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一、为什么要让学生自主阅读
21 世纪是信息化、知识化的时代，人们在社会中的地位、角色及所面临的环境，往往是多样的、动态的。为了自身的生存与发展，每个人都需要具有自我学习、自我完善、自我发展的能力和素质，每个人都有获得认可与欣赏的需要，都有获得新的体验的需要，都有认知、探究和自主行动的需要。因此，在阅读教学中，必须让学生自主阅读，以发挥学生的能动性、独立性。只有这样，才能更好地满足学生的需要。现代阅读学认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个层次。读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言。同时，这一转化过程还伴随着复杂的心智活动，如认知、感受、记忆、联想、想像及各种情感体验等，因而不同的学生，即使在同一教师的辅导下，对课文的理解和体验也各不相同，甚至同一学生在不同时间、不同环境，对同一课文的理解和体验也是不同的。因此，在阅读教学中，教师应放手让学生自主阅读，在阅读中获得新的体脸，以完善自我、发展自我。有些学者把阅读能力分为语言能力、评价能力和创造能力。
语文课程标准指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而阅读能力的培养只有通过学生自己的内部心理转化过程才能形成，特别是其中起着非常重要作用的语言能力，更是以语感强弱为标志的，而语感虽有理性的参与，但始终没有脱离感性的范畴，它更需要学生长期、反复地体味、吸收、内化和迁移。因此，培养阅读能力就应该在教学中加强学生的语文实践活动，教师不能越俎代额。让学生自主阅读的原因还在于，我们不能将阅读教学的收获只局限于认知方面，它还包括态度和价值观的改变与提升，所经历的思想的撞击和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化。
总之，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想的启迪，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。因此，教师要珍惜学生的独特感受和理解，放手让学生自主去阅读。
二、怎样让学生自主阅读要正确对待学生的阅读需要
一方面，教师既要充分重视学生的需要，想方设法创设条件，以满足学生的需要，同时要对学生的需要进行分析，而不是一味迎合。对于不利于学生发展的需要和在阅读教学中出现的非教学性的需要，教师应给予纠正。另一方面，教师要不断提升学生阅读需要的层次，帮助学生形成合理的阅读需要结构，只有建立了由高低层次搭配的需要结构，才能确保学生自主阅读，要确立学生在阅读过程中的主体地位，在课内阅读教学中，教师要尊重学生的意见，与学生一起确定阅读目标，选择阅读方式，规划阅读进度，设计评价指标。同时，教师要给学生一定的时间和机会，让学生参与问题的设计，参与讲课、板书等活动，参与实验演示，并能进行自我监控、自我反馈、自我调节、自我补救。
在课外阅读中，更应该给学生广阔的自由天地，让学生根据自己的喜好与需求，在一定的范围内选择阅读材料、选择阅读方式，让学生有提出问题、解决问题的自由。有自主讨论、畅所欲言的自由，要鼓励学生进行探究性阅读和创造性阅读，以提高学生的自主阅读质量，要使学生身与心、知与情都参与到阅读中去，就必须提倡多角度、有创意的阅读，在阅读中培养学生的质疑能力，拓展思维空间，要让学生自由阅读，学生在阅读中的自我思考、自我陶醉，是学生自主阅读的重要目的。在阅读过程中学生与外界的沟通，与教师和同学的交流，是自主阅读的重要表现形式。这种交流是双向或多向的，是各种思想的撞击和能力的互相补充和提高。这种交流可以采用小组讨论的形式，也可以采用全班讨论的形式，这种交流应该是在平等基础上的对话。当然，从某种角度说，学生还不具备成熟的主体意识和主体能力，因此学生的自主阅读不能放任自流。教师应该是学生自主阅读的组织者、引导者和支持者。教师应设法激发学生自主阅读的兴趣，培养学生自主阅读的意识和习惯，为学生创设良好的自主阅读情境，只有这样，才能真正让学生去自主阅读。
21 世纪是信息化、知识化的时代，人们在社会中的地位、角色及所面临的环境，往往是多样的、动态的。为了自身的生存与发展，每个人都需要具有自我学习、自我完善、自我发展的能力和素质，每个人都有获得认可与欣赏的需要，都有获得新的体验的需要，都有认知、探究和自主行动的需要。因此，在阅读教学中，必须让学生自主阅读，以发挥学生的能动性、独立性。只有这样，才能更好地满足学生的需要。现代阅读学认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个层次。读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言。同时，这一转化过程还伴随着复杂的心智活动，如认知、感受、记忆、联想、想像及各种情感体验等，因而不同的学生，即使在同一教师的辅导下，对课文的理解和体验也各不相同，甚至同一学生在不同时间、不同环境，对同一课文的理解和体验也是不同的。因此，在阅读教学中，教师应放手让学生自主阅读，在阅读中获得新的体脸，以完善自我、发展自我。有些学者把阅读能力分为语言能力、评价能力和创造能力。
语文课程标准指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而阅读能力的培养只有通过学生自己的内部心理转化过程才能形成，特别是其中起着非常重要作用的语言能力，更是以语感强弱为标志的，而语感虽有理性的参与，但始终没有脱离感性的范畴，它更需要学生长期、反复地体味、吸收、内化和迁移。因此，培养阅读能力就应该在教学中加强学生的语文实践活动，教师不能越俎代额。让学生自主阅读的原因还在于，我们不能将阅读教学的收获只局限于认知方面，它还包括态度和价值观的改变与提升，所经历的思想的撞击和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化。
总之，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想的启迪，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。因此，教师要珍惜学生的独特感受和理解，放手让学生自主去阅读。
二、怎样让学生自主阅读要正确对待学生的阅读需要
一方面，教师既要充分重视学生的需要，想方设法创设条件，以满足学生的需要，同时要对学生的需要进行分析，而不是一味迎合。对于不利于学生发展的需要和在阅读教学中出现的非教学性的需要，教师应给予纠正。另一方面，教师要不断提升学生阅读需要的层次，帮助学生形成合理的阅读需要结构，只有建立了由高低层次搭配的需要结构，才能确保学生自主阅读，要确立学生在阅读过程中的主体地位，在课内阅读教学中，教师要尊重学生的意见，与学生一起确定阅读目标，选择阅读方式，规划阅读进度，设计评价指标。同时，教师要给学生一定的时间和机会，让学生参与问题的设计，参与讲课、板书等活动，参与实验演示，并能进行自我监控、自我反馈、自我调节、自我补救。
在课外阅读中，更应该给学生广阔的自由天地，让学生根据自己的喜好与需求，在一定的范围内选择阅读材料、选择阅读方式，让学生有提出问题、解决问题的自由。有自主讨论、畅所欲言的自由，要鼓励学生进行探究性阅读和创造性阅读，以提高学生的自主阅读质量，要使学生身与心、知与情都参与到阅读中去，就必须提倡多角度、有创意的阅读，在阅读中培养学生的质疑能力，拓展思维空间，要让学生自由阅读，学生在阅读中的自我思考、自我陶醉，是学生自主阅读的重要目的。在阅读过程中学生与外界的沟通，与教师和同学的交流，是自主阅读的重要表现形式。这种交流是双向或多向的，是各种思想的撞击和能力的互相补充和提高。这种交流可以采用小组讨论的形式，也可以采用全班讨论的形式，这种交流应该是在平等基础上的对话。当然，从某种角度说，学生还不具备成熟的主体意识和主体能力，因此学生的自主阅读不能放任自流。教师应该是学生自主阅读的组织者、引导者和支持者。教师应设法激发学生自主阅读的兴趣，培养学生自主阅读的意识和习惯，为学生创设良好的自主阅读情境，只有这样，才能真正让学生去自主阅读。