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面对新的课程改革，我们都是同一个起点，就像同一首歌一样。因此，我们都需要学习、提升和发展。新课程改革的基本理念是“努力使每一所学校成功，使每一位学生成功”，从而“培养高中生的健全人格或公民的基本素养”。在这样的新理念支配下，我们的高中语文教学将如何实现“尊重文本，落实课标，夯实双基，提升素养”的新课程教学观呢？
首先，就是教学观念的转变。
新的课程标准促使我们每一位教育者树立新的教师职业观，树立新的教育价值观，建立新的学生观，形成新的教学过程观，形成新的教学评价观等等。只有在这些观念的转变中，我们才会重新审视和确定自己的课堂教学行为。如何由“教书匠”向“研究型”的学者方向转换；如何由“教师中心论”到“学生主体论”的课堂教学方向的转换；如何由“教教材”向“用教材教”的新教学观转换等等。
其次，就是理论学习的提升。
关于高中语文的课程性质。课程标准中，揭示语文课程“工具性与人文性的统一”这一基本特点，体现了我国课程改革的精神，反映了当今世界“科学主义”与“人文主义”两种教育思潮渐渐靠拢的大势。那么高中语文课程的任务是要进一步提高学生的语文素养。所谓语文素养，是指学生整体素质在语文学科方面的表现，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。这是《义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。
语文课程所涉及的内容，或者说语文素养所要包含的内容，从语文学科来看，有的是专门性的，有的可能是边缘的、和其他学科交叉的。语文课程无论专门还是边缘，根本目的要着眼于学生整体素质的提高，要为学生的终身发展全面充分地发挥作用。
语文课程的基本理念。全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。（《全日制义务教育语文课程标准》）
根据新时期语文教育的任务和学生的特点，提出课程的基本理念是：语文课程和其他各门课程一样，都应该关注高中教育的共同价值，关注学生整体素质的提高，语文课程有其独特的功能，全面提高学生的语文素养。
高中语文课程对学生语文能力的培养可以集中到应用、审美与探究这三个方面，并在此基础上，提倡有选择地发展。
关于语文课程目标。课程标准与教材之间是“源”与“流”的关系，根据高中语文课程的性质、特点和课程改革的基本理念，从“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面提出课程标准。必修课程和选修课程都按这一框架进一步展开。必修课程目标从“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面进行描述。选修课程分别根据“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个系列的特点拟定目标。其主要特点大致可以概括为三个方面：
特点之一：时代性、基础性和选择性。
课程目标努力体现社会发展的要求和当今时代的教育观念。
时代性
·“增强文化意识，重视优秀文化遗产的承传，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播与交流。”
·“探讨人生价值和时代精神”，“加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。
·“培养探究意识和发现问题的敏感性”。“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向”，“与文本展开对话”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。
·“注重合作学习”，“注重个性化阅读”，“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”。
无论是必修课程目标，还是选修课程目标，都注意从基础教育课程的特点出发，提出对高中学生语文素养的基本要求。
基础性
·“加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”。
·“具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”。
·“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”。
·“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高语文素养”。
选择性
·“能围绕所选择的目标加强积累”，“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物”。
·“能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”。
·“初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”。
特点之二：专门性、交叉性和综合性
课程目标中有些内容是语文学科专有的。如：
专有的
·“加强语文积累”，“具有良好的现代汉语语感”，“提高对古诗文语言的感受力”，“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”，“注意观察语言、文学和中外文化现象”。
在学科教学中，有些目标是多门学科共同追求的，有些内容是多门学科交叉的，对于多学科交叉的内容，语文学科则结合本学科的特点提出目标。
交叉的
·“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”。
·“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。
课程目标大多是综合的，有的是学科的综合，有的是跨领域的综合。
特点之三：指向、过程和层次。
指向课程目标有对具体内容达成度的要求，但更主要的是体现了“取法乎上”的指向，一种理想的追求。
过程课程目标的表达充分体现了对学习过程的关注。如：
“提高……”“感受……提升……”“深化……，体会……，追求……”“增强……”“学习……，培养……”
层次课程目标：
·能围绕所选择的目标加强语文积累。
·具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
·了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。
·发展独立阅读的能力。
·能在生活和其他学习领域中正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
·增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播与交流。
新的课程改革呈现出许多新的“亮点”，非常值得我们关注和感悟。首先是三级课程设置的“新”（国家——地方——校本）；第二是教材编排体例的“新”（人教版高中语文教材）按照“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块编排）；第三是必修和选修双向推进，体现基础教育和个性发展的重要性；第四是评价机制的“新”（单说学生评价：包括模块考核，必选课考核，作业完成，会考和高考综合起来，形成由任课教师、班主任、同学、家长等多元评价的机制，装入学生“个人成长记录袋”）；第五考核方式的“新”（学分制）。五个模块教学分别各2分，共10分；黑龙江省必选课四科，每科2分，共8分，也就是说，高中阶段，每一名学生的语文学习必须完成18个学分才准许毕业。
新课程带给我们无限的生机与活力，引发我们无尽的思考与探究。它是一个磨合的过程，它是一个学习的过程，它是一个感悟的世界，让我们与它一起成长吧！
马玉杰，语文教研员，现居黑龙江大庆。本文编校：老猛
首先，就是教学观念的转变。
新的课程标准促使我们每一位教育者树立新的教师职业观，树立新的教育价值观，建立新的学生观，形成新的教学过程观，形成新的教学评价观等等。只有在这些观念的转变中，我们才会重新审视和确定自己的课堂教学行为。如何由“教书匠”向“研究型”的学者方向转换；如何由“教师中心论”到“学生主体论”的课堂教学方向的转换；如何由“教教材”向“用教材教”的新教学观转换等等。
其次，就是理论学习的提升。
关于高中语文的课程性质。课程标准中，揭示语文课程“工具性与人文性的统一”这一基本特点，体现了我国课程改革的精神，反映了当今世界“科学主义”与“人文主义”两种教育思潮渐渐靠拢的大势。那么高中语文课程的任务是要进一步提高学生的语文素养。所谓语文素养，是指学生整体素质在语文学科方面的表现，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。这是《义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。
语文课程所涉及的内容，或者说语文素养所要包含的内容，从语文学科来看，有的是专门性的，有的可能是边缘的、和其他学科交叉的。语文课程无论专门还是边缘，根本目的要着眼于学生整体素质的提高，要为学生的终身发展全面充分地发挥作用。
语文课程的基本理念。全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。（《全日制义务教育语文课程标准》）
根据新时期语文教育的任务和学生的特点，提出课程的基本理念是：语文课程和其他各门课程一样，都应该关注高中教育的共同价值，关注学生整体素质的提高，语文课程有其独特的功能，全面提高学生的语文素养。
高中语文课程对学生语文能力的培养可以集中到应用、审美与探究这三个方面，并在此基础上，提倡有选择地发展。
关于语文课程目标。课程标准与教材之间是“源”与“流”的关系，根据高中语文课程的性质、特点和课程改革的基本理念，从“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面提出课程标准。必修课程和选修课程都按这一框架进一步展开。必修课程目标从“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面进行描述。选修课程分别根据“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个系列的特点拟定目标。其主要特点大致可以概括为三个方面：
特点之一：时代性、基础性和选择性。
课程目标努力体现社会发展的要求和当今时代的教育观念。
时代性
·“增强文化意识，重视优秀文化遗产的承传，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播与交流。”
·“探讨人生价值和时代精神”，“加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。
·“培养探究意识和发现问题的敏感性”。“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向”，“与文本展开对话”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。
·“注重合作学习”，“注重个性化阅读”，“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”。
无论是必修课程目标，还是选修课程目标，都注意从基础教育课程的特点出发，提出对高中学生语文素养的基本要求。
基础性
·“加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”。
·“具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”。
·“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”。
·“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高语文素养”。
选择性
·“能围绕所选择的目标加强积累”，“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物”。
·“能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”。
·“初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”。
特点之二：专门性、交叉性和综合性
课程目标中有些内容是语文学科专有的。如：
专有的
·“加强语文积累”，“具有良好的现代汉语语感”，“提高对古诗文语言的感受力”，“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”，“注意观察语言、文学和中外文化现象”。
在学科教学中，有些目标是多门学科共同追求的，有些内容是多门学科交叉的，对于多学科交叉的内容，语文学科则结合本学科的特点提出目标。
交叉的
·“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”。
·“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。
课程目标大多是综合的，有的是学科的综合，有的是跨领域的综合。
特点之三：指向、过程和层次。
指向课程目标有对具体内容达成度的要求，但更主要的是体现了“取法乎上”的指向，一种理想的追求。
过程课程目标的表达充分体现了对学习过程的关注。如：
“提高……”“感受……提升……”“深化……，体会……，追求……”“增强……”“学习……，培养……”
层次课程目标：
·能围绕所选择的目标加强语文积累。
·具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
·了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。
·发展独立阅读的能力。
·能在生活和其他学习领域中正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
·增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播与交流。
新的课程改革呈现出许多新的“亮点”，非常值得我们关注和感悟。首先是三级课程设置的“新”（国家——地方——校本）；第二是教材编排体例的“新”（人教版高中语文教材）按照“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块编排）；第三是必修和选修双向推进，体现基础教育和个性发展的重要性；第四是评价机制的“新”（单说学生评价：包括模块考核，必选课考核，作业完成，会考和高考综合起来，形成由任课教师、班主任、同学、家长等多元评价的机制，装入学生“个人成长记录袋”）；第五考核方式的“新”（学分制）。五个模块教学分别各2分，共10分；黑龙江省必选课四科，每科2分，共8分，也就是说，高中阶段，每一名学生的语文学习必须完成18个学分才准许毕业。
新课程带给我们无限的生机与活力，引发我们无尽的思考与探究。它是一个磨合的过程，它是一个学习的过程，它是一个感悟的世界，让我们与它一起成长吧！
马玉杰，语文教研员，现居黑龙江大庆。本文编校：老猛