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摘 要：作为教师，一个重要的角色就是学生学习意图的引发者和意图动态性的促进者。因此，在课堂教学之前，教师必须进行详细的教学设计，考虑如何激发学生的动机和积极性，促进学生不断地发现新的目标，解决新的问题，从而引导学生主动学习和研究。
关键词：基石；教学设计；有效学习
一、教学设计的特点
教学设计思想的发展经历了从经验式的设计，到程序式的教学设计，再到系统化的教学设计这样一个过程。教学设计理论在发展过程中经历了艺术过程论、科学过程论、系统工程方法论、问题解决方法论、强调人的因素五种观点的交替与交融，因而，教学设计这门学科建立起来之后，也就同时反映了教学设计这门学科的特点。
1. 教学设计是一个艺术创作过程
教师不仅应当具备一定的知识、资格和经验，还应当具备一定的艺术素质和创造性。
2. 教学设计是一个科学的过程
在进行教学设计时必须具有一定的科学合理性，要能将教育、教学和心理等教育科学的理论有机地融合到设计过程当中去。
3. 教学设计是一个问题解决过程
通过教学设计建立问题解决方案，经过试行和评价与不断修改，最终有效地解决问题。
二、如何在教学设计中，保证优化设计
（一）从理解教材到挖掘教材
正确理解和解读教材是每一位教师应具有的基本功，是用好教材、挖掘教材的前提。要挖掘教材资源，就应该深刻理解教材，要走进去，从大处着眼，小处着手，探其精微，倡导个性，真正做到深入浅出，知道教材中“有什么”，做到最大限度地利用教材，挖掘教材资源，充分展现高效课堂的无穷魅力。
（二）从挖掘教材到整合教材
传统教学观念“以教材为本”，把学科教学活动简单的理解为“教教材”，而《新课程标准》则要求我们更新教学观念，把学科教学活动理解为“用教材教”。就是用教材去教知识，教方法；在运用教材实施教学活动时应该培养能力，提高素质。因此，光知道教材中“有什么”是远远不够的，更需要“怎么用教材教”。在教学设计中，我们就必须对教材内容进行合理的整合，以此来提升学生的思维能力，创新意识和创造力。“怎么用教材教”？
1. 整合知识点
教师通过研究教材，构建知识网络，只有这样，教师才能站在高处纵观全局，知道该课题在知识结构体系中的作用和地位，教学设计时才能做到瞻前顾后，才能把握教材的深广度，知道教材的重难点在哪里？学生的思维瓶颈在哪里？要想达到有效学习，教师需给学生的思维铺设多少台阶、多高的台阶？
2. 整合疑难点、突出重點
“教学重点”是教学设计中要努力完成的教学目标，而“教学疑难点”就是在要完成教学目标之上的对教学内容和目标的提升和发展，或者在完成这种“重点”教学任务的过程中难以“逾越”的教学“障碍”。所以在教学设计时，怎样达到教学目标的过程就是教学重点。那么，在完成教学目标的过程中，哪些地方有学生“迈不过的坎”？怎样让他们“迈过这道坎”？或者怎样满足学习优秀的学生的“不满足现状”？这就是教学难点，可以是情感、态度、价值观，或较抽象，或较复杂，或较深奥。教学重点是课堂教学的“基础”，是完成教学任务的依托，教学难点是课堂教学的精华，是“重点”的延伸和拓展。
（三）从整合教材到创生教材
教学设计的过程应该是一个创造性地解决问题的过程。所以在教学设计时，应该且有必要对教材内容进行合理的整合后再创生，使教学内容更加合理、科学，以此来提升学生的思维能力、创新意识和创造力，促进学生的有效学习。
1. 教学设计需要心理化创生
教学的“心理化”问题，早在赫尔巴特和杜威那里就已经受到关注。新课程强调，让教学设计更好的激发学生的探究热情和认知欲望，使教学设计同学生的经验和体验建立联系，搭起教学设计通向学生生活世界的桥梁。总之，要使教学设计更切合学生的心理特点，激发他们的联系与创意。
2. 教学设计需要问题化创生
教学设计时需要将内容问题化，通过设计一系列活动或提供一些课题，把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，帮助学生在活动过程与已有知识建立联系，对获得的信息进行重新整合，从而形成新的更高层次的认识。在进行“问题化训练”时，我们可以把教材内容变成问题的“链接”，引导学生通过自己的努力（尝试、探索、实验、合作等）一个个地进行问题研究，在探究问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深刻的问题，让学生在学习过程中成为知识的发现者和生成者。教材中“有什么”是我们需要解决的大问题，为解决这些大问题，需要设计诸多的子问题，这些子问题间还应该是有关联的、有梯度的。
3. 教学设计需要操作化创生
从某种意义上讲，教学设计所呈现的知识是“死”的，它只有通过学生的“活动”，通过学生的种种“操作”，才能“内化”为学生头脑中的经验系统。引出，我们要引导学生在“做中学”“用中学”，要通过学生的“主动性作业”，帮助学生构建知识的“意义”，要科学的设计多样化的练习系列。
教学设计作为课堂教学的前奏，对于保证课堂教学活动的顺利进行，提高课堂教学的质量、效率，有着至关重要的作用。“凡事预则立，不预则废。”教学设计不应是“教教材”，也不应是“教案剧”的重演，而应是动态“教教材教”和“教学生”。从挖掘教材到整合教材，再到创生教材，正是生成这一动态过程不可或缺的重要环节。只有精心进行教学设计，“为学生而设计”和“为学生发展而创生”，才能促进学生的有效学习，才会有收获创新和生成精彩的可能。
参考文献：
[1]陈明选.初中物理课堂教学问题诊断与教学技能应用[M].北
京：中国出版集团，2009.
[2]林宪生.教学设计的概念、对象和理论基础[J].电化教育研
究，2000（4）.
（乐清市虹桥镇一中）
关键词：基石；教学设计；有效学习
一、教学设计的特点
教学设计思想的发展经历了从经验式的设计，到程序式的教学设计，再到系统化的教学设计这样一个过程。教学设计理论在发展过程中经历了艺术过程论、科学过程论、系统工程方法论、问题解决方法论、强调人的因素五种观点的交替与交融，因而，教学设计这门学科建立起来之后，也就同时反映了教学设计这门学科的特点。
1. 教学设计是一个艺术创作过程
教师不仅应当具备一定的知识、资格和经验，还应当具备一定的艺术素质和创造性。
2. 教学设计是一个科学的过程
在进行教学设计时必须具有一定的科学合理性，要能将教育、教学和心理等教育科学的理论有机地融合到设计过程当中去。
3. 教学设计是一个问题解决过程
通过教学设计建立问题解决方案，经过试行和评价与不断修改，最终有效地解决问题。
二、如何在教学设计中，保证优化设计
（一）从理解教材到挖掘教材
正确理解和解读教材是每一位教师应具有的基本功，是用好教材、挖掘教材的前提。要挖掘教材资源，就应该深刻理解教材，要走进去，从大处着眼，小处着手，探其精微，倡导个性，真正做到深入浅出，知道教材中“有什么”，做到最大限度地利用教材，挖掘教材资源，充分展现高效课堂的无穷魅力。
（二）从挖掘教材到整合教材
传统教学观念“以教材为本”，把学科教学活动简单的理解为“教教材”，而《新课程标准》则要求我们更新教学观念，把学科教学活动理解为“用教材教”。就是用教材去教知识，教方法；在运用教材实施教学活动时应该培养能力，提高素质。因此，光知道教材中“有什么”是远远不够的，更需要“怎么用教材教”。在教学设计中，我们就必须对教材内容进行合理的整合，以此来提升学生的思维能力，创新意识和创造力。“怎么用教材教”？
1. 整合知识点
教师通过研究教材，构建知识网络，只有这样，教师才能站在高处纵观全局，知道该课题在知识结构体系中的作用和地位，教学设计时才能做到瞻前顾后，才能把握教材的深广度，知道教材的重难点在哪里？学生的思维瓶颈在哪里？要想达到有效学习，教师需给学生的思维铺设多少台阶、多高的台阶？
2. 整合疑难点、突出重點
“教学重点”是教学设计中要努力完成的教学目标，而“教学疑难点”就是在要完成教学目标之上的对教学内容和目标的提升和发展，或者在完成这种“重点”教学任务的过程中难以“逾越”的教学“障碍”。所以在教学设计时，怎样达到教学目标的过程就是教学重点。那么，在完成教学目标的过程中，哪些地方有学生“迈不过的坎”？怎样让他们“迈过这道坎”？或者怎样满足学习优秀的学生的“不满足现状”？这就是教学难点，可以是情感、态度、价值观，或较抽象，或较复杂，或较深奥。教学重点是课堂教学的“基础”，是完成教学任务的依托，教学难点是课堂教学的精华，是“重点”的延伸和拓展。
（三）从整合教材到创生教材
教学设计的过程应该是一个创造性地解决问题的过程。所以在教学设计时，应该且有必要对教材内容进行合理的整合后再创生，使教学内容更加合理、科学，以此来提升学生的思维能力、创新意识和创造力，促进学生的有效学习。
1. 教学设计需要心理化创生
教学的“心理化”问题，早在赫尔巴特和杜威那里就已经受到关注。新课程强调，让教学设计更好的激发学生的探究热情和认知欲望，使教学设计同学生的经验和体验建立联系，搭起教学设计通向学生生活世界的桥梁。总之，要使教学设计更切合学生的心理特点，激发他们的联系与创意。
2. 教学设计需要问题化创生
教学设计时需要将内容问题化，通过设计一系列活动或提供一些课题，把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，帮助学生在活动过程与已有知识建立联系，对获得的信息进行重新整合，从而形成新的更高层次的认识。在进行“问题化训练”时，我们可以把教材内容变成问题的“链接”，引导学生通过自己的努力（尝试、探索、实验、合作等）一个个地进行问题研究，在探究问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深刻的问题，让学生在学习过程中成为知识的发现者和生成者。教材中“有什么”是我们需要解决的大问题，为解决这些大问题，需要设计诸多的子问题，这些子问题间还应该是有关联的、有梯度的。
3. 教学设计需要操作化创生
从某种意义上讲，教学设计所呈现的知识是“死”的，它只有通过学生的“活动”，通过学生的种种“操作”，才能“内化”为学生头脑中的经验系统。引出，我们要引导学生在“做中学”“用中学”，要通过学生的“主动性作业”，帮助学生构建知识的“意义”，要科学的设计多样化的练习系列。
教学设计作为课堂教学的前奏，对于保证课堂教学活动的顺利进行，提高课堂教学的质量、效率，有着至关重要的作用。“凡事预则立，不预则废。”教学设计不应是“教教材”，也不应是“教案剧”的重演，而应是动态“教教材教”和“教学生”。从挖掘教材到整合教材，再到创生教材，正是生成这一动态过程不可或缺的重要环节。只有精心进行教学设计，“为学生而设计”和“为学生发展而创生”，才能促进学生的有效学习，才会有收获创新和生成精彩的可能。
参考文献：
[1]陈明选.初中物理课堂教学问题诊断与教学技能应用[M].北
京：中国出版集团，2009.
[2]林宪生.教学设计的概念、对象和理论基础[J].电化教育研
究，2000（4）.
（乐清市虹桥镇一中）