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摘要：新时期教育现代化进程提速，对幼儿教育工作的开展质量提出了新要求。为了发挥游戏教育活动的独特价值，尊重孩子的游戏感受，使其具有参与热情，教师应为孩子营造多元情境，并组织相应的游戏活动。从而，鼓励孩子的积极参与，使其全身心地投入到游戏活动中去。在此，笔者结合自身执教经验，立足于组织幼儿园情境游戏的必要性，展开对具体应用策略的分析。
关键词：幼儿教育;情境游戏;应用策略
引言：随着国家、各级政府及教育主观部门对学前教育的重视度不断提升。幼儿教育中涌现诸多新型教育理念与教育模式。其中，情境游戏不仅有助于吸引幼儿的注意力，让他们在游戏中学到知识，更将有助于促进同伴之间的互动。
一、浅议幼儿园组织情境游戏的必要性
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提到“遵循幼儿身心发展规律与认知特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，注重保护孩子的好奇心和学习兴趣，为其创设多样性、趣味性教育环境[1]”。以往的幼儿园游戏活动，多具有一定的重复性、单调性特点，且教师的参与程度较低。长此以往，便会使孩子失去游戏兴趣，亦或造成幼儿的“傻玩”问题。为了彰显游戏活动的价值，尊重幼儿的个性化学习与发展需要，教师应设置多样情境，并使其与幼儿游戏紧密相连。从而，激发孩子的游戏热情，使其拥有沉浸式游戏体验，并让幼儿在富有教育意义的活动中，收获知识、形成合作意识、懂得尊重规则等。
二、幼儿教育活动中情境游戏的应用策略
（一）巧妙导入情境游戏以孩子激发兴趣
为体现情境游戏教育有效性，作为幼儿教师，在幼儿游戏活动过程中，应当及时地了解每一个孩子，并结合孩子的实际情况、兴趣偏好等引入具有吸引力的情境游戏。让孩子能够在游戏的过程当中产生参与兴趣，促进他们认识能力发展。
例如：在讲解关于数字知识点的时候，可以播放《数鸭子》这首脍炙人口的儿歌。创设“守护鸭子”情境，让幼儿快速融入到游戏中去，结合他们喜爱的动物话题与儿歌，促进其数形结合意识发展，使幼儿初步掌握数学知识。通过情境游戏的方式，一方面能够提升教学活动的趣味性与生动性;另一方面，有助于丰富孩子的游戏活动体验，使其在自然而然的游戏中接触、记忆数字。从而，在寓教于乐中，加深孩子的数字印象，使其边唱歌、边帮老爷爷“看鸭子”。
（二）在情境游戏中要发挥幼儿的主体性
为了保护幼儿的好奇心和求知欲，使孩子成为整个情境游戏活动过程当中的主体，幼师应隐身为活动中引导者、组织者及观察者[2]。教师在为幼儿创设游戏情境时，要努力使孩子们“身临其境”，例如：组织孩子们进行自制酸奶、自制果酱等游戏，促进其掌握milk、sugar、jam、yogurt等读法和用法。
此外，幼师若设置了富有挑战性的游戏，还应注意挑战难度要循序渐进。一旦孩子在情境游戏中的失败次数过多，便会使其对游戏活动失去兴趣。这时教师应依据幼儿的理解、认知特点灵活的进行活动调整。如在“摘苹果”的比拼游戏中，可根据活动开展情况适当地提高难度，给予孩子相应奖励，使其能够迎接新的挑战，在“闯关”中感受胜利喜悦，具有高昂的游戏兴致。这样幼儿不仅会对情境游戏产生较高热情，也将使其收获自信，并让他们帮同伴加油打气，促进幼儿集体意识发展。
（三）需关注情境游戏与传统游戏的融合
科学技术的快速发展，很多幼儿园中软硬件设施齐备，这也使得幼儿情境游戏趋向智能化、现代化。但在促进幼儿体能素质发展的过程中，教师应注重将传统游戏融入情境游戏中。
例如：可营造“解救同伴”情境，小组成员依次完成跳房子、丢手绢、跳皮筋、扔沙包等游戏挑战后，便可解决“危险区”的伙伴。这样，既将让孩子们走进富有浓郁的生活趣味、规则易懂的传统游戏，也将促进他们建立助人意识。此外，类似丢手绢、翻花绳、滚铁环等传统游戏，其所需工具简单，没有人数、对象、时间、空间、地点等限制。通过情境游戏，当幼儿学会以后，还可以使他们在家与父母、好朋友一起玩。此外，在情境游戏中融入传统游戏，有助促进民间文化的弘扬与发展，让孩子听趣味故事、融入游戏情境，使其建立规则、伙伴意识，且其符合幼儿烂漫天真的天性，无论是泥土、沙石，还是贝壳、冰雪、麦秆等都会带给他们无限的游戏灵感和快乐，让孩子细致的观察、感悟生活，在体会游戏魅力过程中，产生对自然与生活的热爱之情[3]。
（四）促进情境游戏与幼儿区域活动结合
情境游戏是促进孩子认知、思维发展的重要途径，有助于在玩耍中促进孩子认知升级，使其感受游戏乐趣，并在游戏中汲取新知。同时，情境游戏可以和区域活动结合，区域活动能为游戏氛围创设、材料的补充与情节的拓展提供相应基础保障。在区域游戏的过程中，又能使情境游戏具有不同的主题，实现游戏拓展。进而，让幼儿自主地选择材料及伙伴，使其在活动中充分发挥主观能动性。同时，助力两者的结合，幼儿将沉浸在情境中，自主地与材料互动，促进他们想象力、创造力的全面发展[3]。
例如：可以“一同动手建设我们的社会”情境，赋予区域游戏活动区新的使命——分为“医院”、“社区”、“美术馆”、“照相馆”、“警察局”等。在医院中，为了让孩子了解医生工作，可以借助仿真医学玩具，让孩子展开角色扮演，使其了解牙医、育婴师等职责，形成健康意识;在美工区，让孩子运用画具、剪纸等，为“医院”绘制病历表、门牌等，或帮“社区”工作者制作各种宣传旗帜，发掘幼儿的艺术潜能;负责“照相馆”建设的幼儿，需要完成搭建作业，并采纳“社区”工作人员意见，促进幼儿社会规则意识发展。这样有助于各区域小朋友间的合作、互助，使区域游戏不再是简单的玩耍，而是形成合作、联系与创造性的整体，让幼儿深陷于情境游戏的魅力中。
三、结语
总而言之，遵循幼儿的身心发展规律，使他们参與多样性情境游戏，有助于放飞孩子的想象力与创造力。从而，让他们具有自主参与游戏的热情，能全身心的投入到游戏活动中去。在快乐成长中，使孩子的认识意识不断提高。
参考文献
[1]张立娟.幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].教育革新，2020（5）：15.
[2]石丽伟.幼儿教育中情境游戏的应用策略浅谈[J].读写算，2020（8）：15.
[3]鄢嫣.幼儿教育中情境游戏的应用策略分析[J].中华少年，2019（5）：1.
关键词：幼儿教育;情境游戏;应用策略
引言：随着国家、各级政府及教育主观部门对学前教育的重视度不断提升。幼儿教育中涌现诸多新型教育理念与教育模式。其中，情境游戏不仅有助于吸引幼儿的注意力，让他们在游戏中学到知识，更将有助于促进同伴之间的互动。
一、浅议幼儿园组织情境游戏的必要性
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提到“遵循幼儿身心发展规律与认知特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，注重保护孩子的好奇心和学习兴趣，为其创设多样性、趣味性教育环境[1]”。以往的幼儿园游戏活动，多具有一定的重复性、单调性特点，且教师的参与程度较低。长此以往，便会使孩子失去游戏兴趣，亦或造成幼儿的“傻玩”问题。为了彰显游戏活动的价值，尊重幼儿的个性化学习与发展需要，教师应设置多样情境，并使其与幼儿游戏紧密相连。从而，激发孩子的游戏热情，使其拥有沉浸式游戏体验，并让幼儿在富有教育意义的活动中，收获知识、形成合作意识、懂得尊重规则等。
二、幼儿教育活动中情境游戏的应用策略
（一）巧妙导入情境游戏以孩子激发兴趣
为体现情境游戏教育有效性，作为幼儿教师，在幼儿游戏活动过程中，应当及时地了解每一个孩子，并结合孩子的实际情况、兴趣偏好等引入具有吸引力的情境游戏。让孩子能够在游戏的过程当中产生参与兴趣，促进他们认识能力发展。
例如：在讲解关于数字知识点的时候，可以播放《数鸭子》这首脍炙人口的儿歌。创设“守护鸭子”情境，让幼儿快速融入到游戏中去，结合他们喜爱的动物话题与儿歌，促进其数形结合意识发展，使幼儿初步掌握数学知识。通过情境游戏的方式，一方面能够提升教学活动的趣味性与生动性;另一方面，有助于丰富孩子的游戏活动体验，使其在自然而然的游戏中接触、记忆数字。从而，在寓教于乐中，加深孩子的数字印象，使其边唱歌、边帮老爷爷“看鸭子”。
（二）在情境游戏中要发挥幼儿的主体性
为了保护幼儿的好奇心和求知欲，使孩子成为整个情境游戏活动过程当中的主体，幼师应隐身为活动中引导者、组织者及观察者[2]。教师在为幼儿创设游戏情境时，要努力使孩子们“身临其境”，例如：组织孩子们进行自制酸奶、自制果酱等游戏，促进其掌握milk、sugar、jam、yogurt等读法和用法。
此外，幼师若设置了富有挑战性的游戏，还应注意挑战难度要循序渐进。一旦孩子在情境游戏中的失败次数过多，便会使其对游戏活动失去兴趣。这时教师应依据幼儿的理解、认知特点灵活的进行活动调整。如在“摘苹果”的比拼游戏中，可根据活动开展情况适当地提高难度，给予孩子相应奖励，使其能够迎接新的挑战，在“闯关”中感受胜利喜悦，具有高昂的游戏兴致。这样幼儿不仅会对情境游戏产生较高热情，也将使其收获自信，并让他们帮同伴加油打气，促进幼儿集体意识发展。
（三）需关注情境游戏与传统游戏的融合
科学技术的快速发展，很多幼儿园中软硬件设施齐备，这也使得幼儿情境游戏趋向智能化、现代化。但在促进幼儿体能素质发展的过程中，教师应注重将传统游戏融入情境游戏中。
例如：可营造“解救同伴”情境，小组成员依次完成跳房子、丢手绢、跳皮筋、扔沙包等游戏挑战后，便可解决“危险区”的伙伴。这样，既将让孩子们走进富有浓郁的生活趣味、规则易懂的传统游戏，也将促进他们建立助人意识。此外，类似丢手绢、翻花绳、滚铁环等传统游戏，其所需工具简单，没有人数、对象、时间、空间、地点等限制。通过情境游戏，当幼儿学会以后，还可以使他们在家与父母、好朋友一起玩。此外，在情境游戏中融入传统游戏，有助促进民间文化的弘扬与发展，让孩子听趣味故事、融入游戏情境，使其建立规则、伙伴意识，且其符合幼儿烂漫天真的天性，无论是泥土、沙石，还是贝壳、冰雪、麦秆等都会带给他们无限的游戏灵感和快乐，让孩子细致的观察、感悟生活，在体会游戏魅力过程中，产生对自然与生活的热爱之情[3]。
（四）促进情境游戏与幼儿区域活动结合
情境游戏是促进孩子认知、思维发展的重要途径，有助于在玩耍中促进孩子认知升级，使其感受游戏乐趣，并在游戏中汲取新知。同时，情境游戏可以和区域活动结合，区域活动能为游戏氛围创设、材料的补充与情节的拓展提供相应基础保障。在区域游戏的过程中，又能使情境游戏具有不同的主题，实现游戏拓展。进而，让幼儿自主地选择材料及伙伴，使其在活动中充分发挥主观能动性。同时，助力两者的结合，幼儿将沉浸在情境中，自主地与材料互动，促进他们想象力、创造力的全面发展[3]。
例如：可以“一同动手建设我们的社会”情境，赋予区域游戏活动区新的使命——分为“医院”、“社区”、“美术馆”、“照相馆”、“警察局”等。在医院中，为了让孩子了解医生工作，可以借助仿真医学玩具，让孩子展开角色扮演，使其了解牙医、育婴师等职责，形成健康意识;在美工区，让孩子运用画具、剪纸等，为“医院”绘制病历表、门牌等，或帮“社区”工作者制作各种宣传旗帜，发掘幼儿的艺术潜能;负责“照相馆”建设的幼儿，需要完成搭建作业，并采纳“社区”工作人员意见，促进幼儿社会规则意识发展。这样有助于各区域小朋友间的合作、互助，使区域游戏不再是简单的玩耍，而是形成合作、联系与创造性的整体，让幼儿深陷于情境游戏的魅力中。
三、结语
总而言之，遵循幼儿的身心发展规律，使他们参與多样性情境游戏，有助于放飞孩子的想象力与创造力。从而，让他们具有自主参与游戏的热情，能全身心的投入到游戏活动中去。在快乐成长中，使孩子的认识意识不断提高。
参考文献
[1]张立娟.幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].教育革新，2020（5）：15.
[2]石丽伟.幼儿教育中情境游戏的应用策略浅谈[J].读写算，2020（8）：15.
[3]鄢嫣.幼儿教育中情境游戏的应用策略分析[J].中华少年，2019（5）：1.