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摘要：數学学科是小学课程体系中的基础部分，小学生的数学思维、逻辑能力都依赖于小学数学教学活动。小组合作学习方法的应用对于小学数学教学活动质量提升来说具有积极意义，当前的小学数学教学活动中很多教师应用小组合作学习方法构建和谐课堂氛围，通过师生和生生合作促进教学目标达成。本研究着重分析小组合作学习方法在小学数学教学中的应用途径，旨在改进传统数学课堂中存在的问题。
关键词：小学数学;小组合作;应用途径
引言：
小组合作学习模式是基于小学生的心理状态和学习需求研发的教学手段，将小组合作学习模式应用到小学数学教学活动中，利于小学生的合作意识建立，学生在合作学习模式下拥有更为广阔的自主学习空间，实现互助性学习效果。但是想要充分发挥合作学习模式在小学数学教学活动中的作用，我们还是需要不断深化学科教学路径研究，关注小学生的实际学习需求，找准合作学习契机，构建高效的合作课堂。
1.开展小组合作，重视独立思考
学生的独立思考是合作学习的基础和前提，只有学生具备独立思考和学习的能力，才能够参与到高效的小组探讨学习中去。学生的独立思考过程是不可以被替代的，不同于合作探究，数学问题首先需要经由学生的独立思考过程，才可以参与到合作讨论中去。所以组织小学数学合作学习活动的过程中，教师不要盲目鼓励学生参与合作学习，首先应该给学生预留充足的自主思考空间，然后在引导合作学习，集思广益，发挥小组合作学习模式的价值。例如，在教学“除法”有关知识时，教师就可以开展小组合作学习活动。首先将学生分为几个小组，如每6人分为一组，然后让每个人拿6根小木棒。然后教师可以让学生思考，如果将这六根小木棒平均分为3份，应该怎样分;如果将小木棒平均分为1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？学生可以在小组内积极交流，并讨论出平均分配的方式。学生在自己思考和与组内同学讨论的时候就会发现，将小木棒平均分为4份和5份是做不到的，这是教师可以让学生独立思考，如果可以借组内成员的小木棒，那么怎样可以平均分为4份。这样一来，学生积极主动地思考教师提出的问题，然后对于将要学习的知识充满了好奇心和求知欲，这有利于提升课堂教学水平。
2.围绕教学内容，确定合作任务
合作学习任务为我们提供了自主合作探究的目标引导，教师作为合作任务的设计者，任务设计过程中应该结合学生的学习能力、知识基础，设计难易适中的任务，既不能挫伤学生自信心，也不能让学生缺乏探究学习的动力。比如，以“长方形的周长”的知识教学为例，由于在此之前，学生已经认识了正方形、长方形。本节课虽然要求学生认识长方形的长和宽，但是这部分知识较为简单，为此，此部分知识教师让学生自主探究，掌握长方形的长和宽概念。接着，针对长方形的周长这一难点，教师利用小组合作学习法，让学生共同探究长方形周长的计算方法。只有明确了合作学习任务，合作学习活动的开展才有方向性，学生也能主动、积极地参与进来。总而言之，小学数学教师运用小组合作学习之前，要事先确定合作任务，保证合作学习效率。
3.巧妙设疑相互交流，营造活跃的探究学习氛围
设疑是点燃学生兴趣、营造交流互动氛围的重要方式，利于学生的学习经验分享和交流能力发展。然而，部分教师在组织合作学习活动的时候，没有给学生提供质疑探究的充足空间，究其原因，主要是教师没有掌握设计数学问题的技巧与方法。如果这样的情况得不到有效改善，那么这不仅不利于点燃学生的探究欲望，还不利于小组合作学习的高效开展。针对这样的情况，教师在教学中应当依据教学目标、教学重难点、学生的学习情况等因素，进行数学问题的设计，从而让“合作学习”之花更加绚烂。以《折线统计图》教学为例，首先，教师依据学生的学习能力、探究能力、沟通能力等情况，结合学生的数学学习成绩，把学生分成“阳光组、清风组、碧水组”等几个小组。其次，教师利用多媒体向学生展示《某地6月18日白天室外气温情况统计图》，并为学生设计如下数学问题：1.每隔几个小时测量一次气温？2.几点的时候气温是最高的？几点的时候气温是最低的？3.气温升的最快的是几点到几点？气温降的最快的时候是几点到几点呢？4.你能从中总结出折线统计图的哪些优点？再次，各个小组的学生就这些数学问题进行探讨。有的学生说：“每隔3个小时测量一次气温。”有的学生说：“13时气温最高，19时气温最低。”还有的学生说……总之，这样的方法充分激发了学生合作学习的积极性。
4.完善评价机制，提高学生合作学习积极性
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。[4]”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，有探究的价值。另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小学生都喜欢赞扬和鼓励，在开展小组合作学习的时候也是这样。教师应该适时进行鼓励，使学生合作学习的积极性得到激发，有效提高小组合作学习效率。在学生合作学习展现出一定的成果的时候，教师应该进行鼓励，开展激励性评价，提高学生合作学习积极性，保证数学合作教学的效率。
结束语：
综上所述，在小学数学课堂中落实核心素养教育理念，利于构建学生为本的高效课堂，比较符合发展小学生综合素质的新课程标准要求。小组合作学习方法在小学数学教学中有很大应用优势，对小学生来说合作学习是其建立良好人际关系的契机，更是学生自主学习的契机，也是提升学生学习效率的契机。上文主要针对小学数学教学实践中小组合作学习模式的具体应用方法展开了分析，旨在构建有效的小学数学课堂。
参考文献
[1]魏玲.小学数学教学中小组合作学习探究[J].中外企业家，2016，22（21）：190.
[2]贲德红.小学数学教学中合作学习运用分析[J].数学学习与研究，2016，22（10）：68-69.
[3]曹蕊.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].现代农村科技，2016，21（07）：60-61.
[4]房久波.数形渗透，思维开花——浅谈小学数学教学中数形结合思想渗透策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：179-180.
关键词：小学数学;小组合作;应用途径
引言：
小组合作学习模式是基于小学生的心理状态和学习需求研发的教学手段，将小组合作学习模式应用到小学数学教学活动中，利于小学生的合作意识建立，学生在合作学习模式下拥有更为广阔的自主学习空间，实现互助性学习效果。但是想要充分发挥合作学习模式在小学数学教学活动中的作用，我们还是需要不断深化学科教学路径研究，关注小学生的实际学习需求，找准合作学习契机，构建高效的合作课堂。
1.开展小组合作，重视独立思考
学生的独立思考是合作学习的基础和前提，只有学生具备独立思考和学习的能力，才能够参与到高效的小组探讨学习中去。学生的独立思考过程是不可以被替代的，不同于合作探究，数学问题首先需要经由学生的独立思考过程，才可以参与到合作讨论中去。所以组织小学数学合作学习活动的过程中，教师不要盲目鼓励学生参与合作学习，首先应该给学生预留充足的自主思考空间，然后在引导合作学习，集思广益，发挥小组合作学习模式的价值。例如，在教学“除法”有关知识时，教师就可以开展小组合作学习活动。首先将学生分为几个小组，如每6人分为一组，然后让每个人拿6根小木棒。然后教师可以让学生思考，如果将这六根小木棒平均分为3份，应该怎样分;如果将小木棒平均分为1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？学生可以在小组内积极交流，并讨论出平均分配的方式。学生在自己思考和与组内同学讨论的时候就会发现，将小木棒平均分为4份和5份是做不到的，这是教师可以让学生独立思考，如果可以借组内成员的小木棒，那么怎样可以平均分为4份。这样一来，学生积极主动地思考教师提出的问题，然后对于将要学习的知识充满了好奇心和求知欲，这有利于提升课堂教学水平。
2.围绕教学内容，确定合作任务
合作学习任务为我们提供了自主合作探究的目标引导，教师作为合作任务的设计者，任务设计过程中应该结合学生的学习能力、知识基础，设计难易适中的任务，既不能挫伤学生自信心，也不能让学生缺乏探究学习的动力。比如，以“长方形的周长”的知识教学为例，由于在此之前，学生已经认识了正方形、长方形。本节课虽然要求学生认识长方形的长和宽，但是这部分知识较为简单，为此，此部分知识教师让学生自主探究，掌握长方形的长和宽概念。接着，针对长方形的周长这一难点，教师利用小组合作学习法，让学生共同探究长方形周长的计算方法。只有明确了合作学习任务，合作学习活动的开展才有方向性，学生也能主动、积极地参与进来。总而言之，小学数学教师运用小组合作学习之前，要事先确定合作任务，保证合作学习效率。
3.巧妙设疑相互交流，营造活跃的探究学习氛围
设疑是点燃学生兴趣、营造交流互动氛围的重要方式，利于学生的学习经验分享和交流能力发展。然而，部分教师在组织合作学习活动的时候，没有给学生提供质疑探究的充足空间，究其原因，主要是教师没有掌握设计数学问题的技巧与方法。如果这样的情况得不到有效改善，那么这不仅不利于点燃学生的探究欲望，还不利于小组合作学习的高效开展。针对这样的情况，教师在教学中应当依据教学目标、教学重难点、学生的学习情况等因素，进行数学问题的设计，从而让“合作学习”之花更加绚烂。以《折线统计图》教学为例，首先，教师依据学生的学习能力、探究能力、沟通能力等情况，结合学生的数学学习成绩，把学生分成“阳光组、清风组、碧水组”等几个小组。其次，教师利用多媒体向学生展示《某地6月18日白天室外气温情况统计图》，并为学生设计如下数学问题：1.每隔几个小时测量一次气温？2.几点的时候气温是最高的？几点的时候气温是最低的？3.气温升的最快的是几点到几点？气温降的最快的时候是几点到几点呢？4.你能从中总结出折线统计图的哪些优点？再次，各个小组的学生就这些数学问题进行探讨。有的学生说：“每隔3个小时测量一次气温。”有的学生说：“13时气温最高，19时气温最低。”还有的学生说……总之，这样的方法充分激发了学生合作学习的积极性。
4.完善评价机制，提高学生合作学习积极性
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。[4]”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，有探究的价值。另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小学生都喜欢赞扬和鼓励，在开展小组合作学习的时候也是这样。教师应该适时进行鼓励，使学生合作学习的积极性得到激发，有效提高小组合作学习效率。在学生合作学习展现出一定的成果的时候，教师应该进行鼓励，开展激励性评价，提高学生合作学习积极性，保证数学合作教学的效率。
结束语：
综上所述，在小学数学课堂中落实核心素养教育理念，利于构建学生为本的高效课堂，比较符合发展小学生综合素质的新课程标准要求。小组合作学习方法在小学数学教学中有很大应用优势，对小学生来说合作学习是其建立良好人际关系的契机，更是学生自主学习的契机，也是提升学生学习效率的契机。上文主要针对小学数学教学实践中小组合作学习模式的具体应用方法展开了分析，旨在构建有效的小学数学课堂。
参考文献
[1]魏玲.小学数学教学中小组合作学习探究[J].中外企业家，2016，22（21）：190.
[2]贲德红.小学数学教学中合作学习运用分析[J].数学学习与研究，2016，22（10）：68-69.
[3]曹蕊.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].现代农村科技，2016，21（07）：60-61.
[4]房久波.数形渗透，思维开花——浅谈小学数学教学中数形结合思想渗透策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：179-180.