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现代教育理念明确指出，教育要积极营造一个公平、和谐、愉悦的氛围，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件。换言之，幼儿园要为幼儿积极营造一个可供其自主学习、自主活动和自主游戏的开放式环境，让幼儿能找到适合自己的学习方法和学习内容，潜移默化地促进能力水平的发展。在幼儿园教学活动中运用游戏，是符合幼儿身心发展规律的，值得幼儿教师探索。本文重点研究实现幼儿园课程游戏化的做法，希望能起到一定的启发作用。
一、课程游戏化的提出
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在我国战国时期，已有文献记载了“游戏”一词，它是从古汉语的“嬉”、“遨”等词中衍生而来的。与现代汉语中的“玩耍”“游玩”等有着异曲同工之妙。我国学者黄人颂在《学前教育学参考资料》这本书中对游戏进行了定义，他认为游戏是“幼儿喜欢的活动，体现了幼儿在反映现实生活”。由此可见，游戏在幼儿的一生发展中有着重要意义。
目前，在学前教育领域实现课程游戏化的呼声越来越高，很多学者都提倡在游戏活动中引导幼儿自然而然地习得一些知识，本文重点研究实现幼儿园课程游戏化的做法，希望能起到一定的启发作用。
二、课程游戏化的意义
1.丰富并巩固幼儿的知识
幼儿在游戏过程中往往要应用不同的材料和工具，他们自主探索材料和工具的性能和作用，初步了解事物之间的相互联系，从而掌握一些自然科技知识。比如幼儿在自由串珠子的过程中掌握一些与数量关系有关的知识；在玩沙子的过程中进一步了解沙子的特点。
2.促进幼儿的智力发展
游戏是幼儿发挥想象、应用智慧的活动，在游戏过程中，幼儿的注意力、记忆力、想象力、思维力等都在积极运作着，这对促进幼儿的智力发展有着广泛而深远的意义。比如幼儿将纸撕成长条形，说这是“妈妈下的面条”；幼儿将扫把当马骑。这些活动都有利于發展幼儿的想象力。
3.促进幼儿的情感发展
游戏能为幼儿提供理解他人情感的机会，使幼儿形成对他人的积极态度。比如公交车售票员要照顾老弱病残，医生要主动关心病人，解放军要全心全意为人民服务，幼儿在游戏中扮演这些角色，可以正确理解人与人之间的关系，形成良好的情感体验。
三、课程游戏化的做法
在长期实践过程中，我认为幼儿园要实现课程游戏化，可以从以下几点人手：
1.为幼儿创设良好的游戏环境
首先是优化物质环境。实践证明，教师不断地调整物质环境的创设，较好地拓展游戏的空间、游戏材料的使用，能引发幼儿持续游戏的兴趣。例如：游戏空间的拓展，除了室内以区域内地面、桌面、大小柜面外，还利用室外宽阔的走廊、操场等开展动作运动潜能类的游戏，不同场所应符合不同幼儿潜能发展的需求。又如，游戏材料有成品材料和自然材料两大块。成品材料是指大、中、小型的整套积木，金属的、木制的、塑料制的可装拆的积塑，插片，各类颜色形状的珠串、插板、拼板等。自然材料包括废旧塑料管、冰棍棒、火柴杆、沙石、泥土、树叶、秸秆、树叶、木片、蛤蜊壳、胶泥、蛋壳、纸，布片、包装盒、可乐瓶等。这些游戏材料能满足幼儿的活动兴趣。教师要重视这些材料的应用，满足幼儿的游戏需求。
其次是优化心理环境。创设一个公平、轻松、和谐的心理环境，能诱发幼儿自主选择材料、玩伴和场地，并能愉快地参与到游戏中。例如：幼儿比较好动，让他们静下心来搭建积木有些困难。为此，教师可以利用环境温馨的“娃娃家”场景，让幼儿建构家里常用的物品，如小碗、电视机、桌椅、电话机等。幼儿在温馨快乐的环境中主动地参与到游戏中，萌发他们摆弄和建构材料的兴趣。
2.优化游戏指导方式
一方面，根据幼儿的年龄特点及游戏发展情况，教师应该有侧重点地选择提示法。例如，小班幼儿年龄段适宜采用图纸提示法，放一些游戏材料的图片在展示区，让幼儿通过观看图片学会游戏。教师还可以通过提示法，为幼儿进行游戏提供参考依据，确保游戏顺利开展，能获得成功的体验。与此同时，在游戏活动中，运用图片提示法能有效促进幼儿自然观察智能的发展，既学会仔细观察画面、比例、色彩等建构的要素，又丰富了表象，帮助幼儿创造性地搭建出形状多样、色彩丰富的作品。
另一方面，教师以平行介入法参与到幼儿游戏中，所谓平行介入法，是指教师适时介入幼儿之中，用同伴的角色和幼儿交流或游戏，使幼儿受到启发、影响的一种方法。例如，建构主题活动“北京”中，幼儿合作建构“天安门”的兴趣浓厚，但多次尝试后仍未成功，当幼儿气馁并想放弃时，我就以同伴角色介入，与幼儿共同寻找失败的原因，经过商议后重新进行合作建构，最后宏伟、牢固的“天安门”终于竣工。经过平行介入的方法给予建议和支持，有效发掘幼儿的内省智能，幼儿学会了在活动中听取同伴的想法，吸取有价值的经验，最终形成良好的坚持品质。
3.予以幼儿一定的自主权
随着年龄的增长，幼儿的自我意识有所发展，教师应该支持幼儿根据自己的兴趣、意愿，选择能满足自己需求的结构材料、活动场地以及合作伙伴等的一种方法。例如，幼儿以自我为中心且小手肌肉开始得到稳定发展，所以在游戏材料的选择上，教师可以将大型的奶粉罐、纸盒等自然材料和大块软塑积木等半成品材料结合使用，给予幼儿更多的材料选择机会。还要尽量为幼儿提供合作机会，让幼儿自主选择伙伴、游戏材料，在分工合作完成大型游戏的活动中促进幼儿人际智能和内省智能的发展。
综上所述，游戏对幼儿的全面发展有很大的促进作用，幼儿教师要正视游戏的作用，合理组织游戏，使幼儿在游戏过程中得到真正和谐、自由的发展，享受童年生活，享受快乐游戏，为幼儿的美好明天奠定扎实的基础！
一、课程游戏化的提出
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在我国战国时期，已有文献记载了“游戏”一词，它是从古汉语的“嬉”、“遨”等词中衍生而来的。与现代汉语中的“玩耍”“游玩”等有着异曲同工之妙。我国学者黄人颂在《学前教育学参考资料》这本书中对游戏进行了定义，他认为游戏是“幼儿喜欢的活动，体现了幼儿在反映现实生活”。由此可见，游戏在幼儿的一生发展中有着重要意义。
目前，在学前教育领域实现课程游戏化的呼声越来越高，很多学者都提倡在游戏活动中引导幼儿自然而然地习得一些知识，本文重点研究实现幼儿园课程游戏化的做法，希望能起到一定的启发作用。
二、课程游戏化的意义
1.丰富并巩固幼儿的知识
幼儿在游戏过程中往往要应用不同的材料和工具，他们自主探索材料和工具的性能和作用，初步了解事物之间的相互联系，从而掌握一些自然科技知识。比如幼儿在自由串珠子的过程中掌握一些与数量关系有关的知识；在玩沙子的过程中进一步了解沙子的特点。
2.促进幼儿的智力发展
游戏是幼儿发挥想象、应用智慧的活动，在游戏过程中，幼儿的注意力、记忆力、想象力、思维力等都在积极运作着，这对促进幼儿的智力发展有着广泛而深远的意义。比如幼儿将纸撕成长条形，说这是“妈妈下的面条”；幼儿将扫把当马骑。这些活动都有利于發展幼儿的想象力。
3.促进幼儿的情感发展
游戏能为幼儿提供理解他人情感的机会，使幼儿形成对他人的积极态度。比如公交车售票员要照顾老弱病残，医生要主动关心病人，解放军要全心全意为人民服务，幼儿在游戏中扮演这些角色，可以正确理解人与人之间的关系，形成良好的情感体验。
三、课程游戏化的做法
在长期实践过程中，我认为幼儿园要实现课程游戏化，可以从以下几点人手：
1.为幼儿创设良好的游戏环境
首先是优化物质环境。实践证明，教师不断地调整物质环境的创设，较好地拓展游戏的空间、游戏材料的使用，能引发幼儿持续游戏的兴趣。例如：游戏空间的拓展，除了室内以区域内地面、桌面、大小柜面外，还利用室外宽阔的走廊、操场等开展动作运动潜能类的游戏，不同场所应符合不同幼儿潜能发展的需求。又如，游戏材料有成品材料和自然材料两大块。成品材料是指大、中、小型的整套积木，金属的、木制的、塑料制的可装拆的积塑，插片，各类颜色形状的珠串、插板、拼板等。自然材料包括废旧塑料管、冰棍棒、火柴杆、沙石、泥土、树叶、秸秆、树叶、木片、蛤蜊壳、胶泥、蛋壳、纸，布片、包装盒、可乐瓶等。这些游戏材料能满足幼儿的活动兴趣。教师要重视这些材料的应用，满足幼儿的游戏需求。
其次是优化心理环境。创设一个公平、轻松、和谐的心理环境，能诱发幼儿自主选择材料、玩伴和场地，并能愉快地参与到游戏中。例如：幼儿比较好动，让他们静下心来搭建积木有些困难。为此，教师可以利用环境温馨的“娃娃家”场景，让幼儿建构家里常用的物品，如小碗、电视机、桌椅、电话机等。幼儿在温馨快乐的环境中主动地参与到游戏中，萌发他们摆弄和建构材料的兴趣。
2.优化游戏指导方式
一方面，根据幼儿的年龄特点及游戏发展情况，教师应该有侧重点地选择提示法。例如，小班幼儿年龄段适宜采用图纸提示法，放一些游戏材料的图片在展示区，让幼儿通过观看图片学会游戏。教师还可以通过提示法，为幼儿进行游戏提供参考依据，确保游戏顺利开展，能获得成功的体验。与此同时，在游戏活动中，运用图片提示法能有效促进幼儿自然观察智能的发展，既学会仔细观察画面、比例、色彩等建构的要素，又丰富了表象，帮助幼儿创造性地搭建出形状多样、色彩丰富的作品。
另一方面，教师以平行介入法参与到幼儿游戏中，所谓平行介入法，是指教师适时介入幼儿之中，用同伴的角色和幼儿交流或游戏，使幼儿受到启发、影响的一种方法。例如，建构主题活动“北京”中，幼儿合作建构“天安门”的兴趣浓厚，但多次尝试后仍未成功，当幼儿气馁并想放弃时，我就以同伴角色介入，与幼儿共同寻找失败的原因，经过商议后重新进行合作建构，最后宏伟、牢固的“天安门”终于竣工。经过平行介入的方法给予建议和支持，有效发掘幼儿的内省智能，幼儿学会了在活动中听取同伴的想法，吸取有价值的经验，最终形成良好的坚持品质。
3.予以幼儿一定的自主权
随着年龄的增长，幼儿的自我意识有所发展，教师应该支持幼儿根据自己的兴趣、意愿，选择能满足自己需求的结构材料、活动场地以及合作伙伴等的一种方法。例如，幼儿以自我为中心且小手肌肉开始得到稳定发展，所以在游戏材料的选择上，教师可以将大型的奶粉罐、纸盒等自然材料和大块软塑积木等半成品材料结合使用，给予幼儿更多的材料选择机会。还要尽量为幼儿提供合作机会，让幼儿自主选择伙伴、游戏材料，在分工合作完成大型游戏的活动中促进幼儿人际智能和内省智能的发展。
综上所述，游戏对幼儿的全面发展有很大的促进作用，幼儿教师要正视游戏的作用，合理组织游戏，使幼儿在游戏过程中得到真正和谐、自由的发展，享受童年生活，享受快乐游戏，为幼儿的美好明天奠定扎实的基础！