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2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”并指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”采取何种教学模式，才能使艺术类高校学生获得学习策略的指导、提高自主学习能力，是此类院校英语教学工作者思考探究的课题。
艺术类高校英语实情分析
艺术类高校学生的英语水平普遍较低，大部分学生英语基础不扎实，甚至连基本的读音、拼写、语法规则都不懂，对听、读等语言输入信息的理解是连猜带蒙，对说、写、译等语言信息的输出是跟着感觉走，即对英语词汇进行杂乱堆积，根本不知道考虑句式、时态、语态、语气等；很多学生对英语学习的重要性缺乏深刻认识，学习兴趣不浓，主动性不强，上课几乎成了走过场，如果老师不采取点名来约束学生，那么他们就会想方设法去逃课；有的学生在一定程度上对英语学习存在着畏惧心理，这对英语教师的教学工作带来了很大的挑战。
目前，很多艺术类大学同普通高校一样，一个年级不分专业使用同一套教材。一套教材一般包括预备级、精读、泛读、视听说等，教材内容颇为丰富，课时量却非常有限，大约每周3节至5节，因此，一整套教材内容不能完全授予学生。在处理这对矛盾的过程中，不同院校采取不同措施。有的采取的是删减法，就是在每册、每类教材中选出一部分内容较详细地授予学生，其余部分让学生下去自学；有的采取的是减册法，也就是根据学生实际水平，给学生只订购前两册；还有的采取的是选类法，即：只给学生订购《视听说教程》《综合教程》两种教材等。
每学期初，很多此类院校英语方面的教学负责人就会按照教材内容制定教学计划，要求所有老师都必须按时完成相应教学任务，如大学一年级第一学期，教学任务是第一册（第一至第四单元）等；到了期末，同一年级学生将根据本学期所学内容参加统一命题的期末考试。这在一定程度上限制了英语教师学术个性的张扬与教学方式的创新，使得他们不能根据学生实际情况及需要自主调整授课内容、进程及策略，几乎每周都得上新课，赶进度，就这样，一整套教材内容还不能完全教予学生，使得知识系统性传授受到影响，很难提高学生的自主学习能力；由于教材内容与学生专业课程关系不很紧密，更难以调动学生英语学习的积极主动性，也不利于学生英语学习兴趣的培养。
模块化教学与探索
随着我国高等院校学分制改革的不断深化，“模块化”概念和方法逐渐被引入学分制改革机制。所谓模块是指通过整合知识层次、学科方向、教学内容等所设计的学习单元，每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，模块中的所有内容都指向明确的教育目标，学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是在主题统摄之下的结构化的知识框架。每个模块相对完整独立，而模块与模块之间又有着一定的逻辑联系。
在公共英语教学方面，英语分模块教学已在积极地探索：有的院校在实践探索着按照听、说、读、写、译等技能划分的模块教学；也有教学一线的教师提出按学生英语水平不同划分的模块教学，即“初级模块、中级模块和高级模块”；还有主张学用结合的老师提出，“基础模块与专业模块”。为了实现大学英语的教学目标，促使学生将来发展，提高学生继续学习能力，更好地引导学生逐步摆脱在学习上对教师的依赖，我们可以考虑根据艺术类高校学生的英语实际情况，按照掌握英语语言内在规律、遵循教学实践规律与提高学生专业水平相结合的方式，探索出更高效实用的英语分模块教学模式。
模块化教学设想
根据《大学英语课程教学要求》，《大学英语》一般按4个学期，共约200节课时安排教学，因此，我们可以考虑将艺术类高校的大学英语教学分成4个模块来完成：语音模块、语法模块、综合模块、阅读模块。这样的模块分割并不是忽视学生听、说、读、写、译等技能的培养，而是将这些技能的训练贯穿于英语教学的全过程；这样的模块分割也不是轻视语言的文化性和实用性，而是将英语内在语言规律的学习与文化及专业用语相结合；这种模块分割从表面上看好像否认了学生英语学习的个体差异性，实行的是一刀切式的教学安排，其实可以通过采取班内分组合作等教学模式，调动全体学生的学习积极性，更能体现对每个学生人格及水平的尊重；这样的模块教学还便于学分制的推行，为了大学英语教学与中学阶段紧密衔接，可以将语音与语法模块同时安排在第一学年学习，综合及阅读模块分别设在第三、第四学期完成。
语音模块 对大学生进行语音规律系统教学是很有必要的：一，由于学生来自于全国各地，我国教育资源的不平衡，及不同地区的方言影响，导致很多学生的英语发音很不规范。二，要加强学生听、说能力培养，规范系统的语音学习更是必不可少，英语近音词也是很多的，如果一个学生的发音存在问题，他将不能够通过听力获取准确的信息，口语交流也会存在障碍。
语音教学要借助多媒体让学生多听，多说，在听说过程中与学生一起归纳总结发音规律，体现听、说同步，教会学生自主探索学习的方法，培养其探究精神。通过语音规律的学习，帮助学生掌握拼读规则，要让学生明白大多数英语单词的拼写与读音是有内在联系的，做到读、写同步，进而提高他们对单词记忆的准确性。
语法模块 近几年来，随着对英语听、说技能培养的强调，很多中学教师逐渐忽视了对学生进行扎实的基础语法教学，使得大学生的英语语法知识一届不如一届好，这就导致了很多大学生做听力题是跟着感觉走，做阅读题是连猜带蒙的上述情况。英语在缺少真实语言环境的条件下进行教学，只有掌握了规律才能举一反三，才能提高学生自主学习能力。其实语法教学与提高学生听、说能力培养并不矛盾，语法教学的目的并不在于仅仅死记语言规律，能做对语法考试题，而是要能掌握并且灵活运用规律，提高听、读等输入信息的理解领悟能力，增强说、写、译等语言表达的准确性。在语法教学过程中，通过借助多媒体设备，尽可能给学生呈现与学生所学专业或中、西方文化相关的有趣例句。让学生看、听、说、译之后，引导其透过句子表象，挖掘语言内在规律，要做到“不愤不启，不悱不发”，充分调动学生求知欲。这种以听、说训练带动语法教学，可以使得听、说教学与语法教学相互促进，有利于教学效果的整体提高。 综合模块 所谓综合模块，就是以全面提高学生英语学习水平和技能为主题的学习模块。此模块在内容选材要与学生所学专业或中西方科技、文化、社会风俗等相关。它将按照题材分类设置划分章节，每章内容包括：对话、看图说话、课文、写作、练习等五个环节。先让学生观看视频对话，模仿正确的发音；再做看图说话，对所学的口头语言进行举一反三地练习，进而运用听、说所获取的词汇、句型、文化知识，来阅读同一主题的课文，通过对文章内容与结构的掌握，拓宽学生视野，使得他们积累了普通及专业词汇，了解了英语文章的写作技法；然后让学生运用本章节所学到的知识写一篇同主题的作文，提高书面语言表达能力；为了巩固本章所学知识，最后通过听、说、读、写、译各种技能训练融为一体的练习环节，提高学生语言实践能力。
阅读模块 读是语言信息输入的重要途径，学好语法，积累词汇，掌握英语文章写作技法的一个目的就是为了读懂英语材料，获取外来信息，而且很多习惯用法及固定搭配都是要靠大量阅读才能领悟并掌握的。英语作为一种交流思想的工具，它可以承载各个领域不同层面的知识，因此，要提高语言实际交际能力，不仅需要全面提升文化修养，精通掌握专业知识，还要通过阅读大量英文资料来感悟中西方文化的差异，了解西方人的思维方式、价值取向、社交礼仪及讲话策略等等，只有我们拥有了文化软实力，才能听出别人的话外之音，才能读懂他人的言外之意，才能真正提高我们的口头及书面表达能力，最终实现与他人的有效沟通。
一是阅读材料的选择。阅读的选材上除了要与学生所学专业或中西方科技、文化、社会风俗等相关，还要做到题材多样，信息丰富，内容新颖，语言生动有趣，难易适中，学起来轻松愉快，有利于激发学生学习热情。二是阅读模块的教学过程安排。阅读模块的教学也要借助多媒体设备，先把阅读内容作为泛听材料，加强学生听力训练，了解文章大意；然后让学生快速阅读，弄清行文脉络；再按照组间同质，组内异质的原则把学生分成若干小组，并对阅读材料的翻译进行任务分割；最后由每个小组民主选举产生的组长，根据组内每个学生的英语学习水平及特长，对具体任务进行再次化整为零的协调分配。待每位同学都明白了自己的学习任务后，再规定他们完成任务的时间，然后由小组长在规定的时间内，组织小组成员对学习结果进行完善整合，最后通过开展小组间的学习结果汇报演讲比赛，进行知识汇总讲评，并由评委组打出个人成绩及小组成绩。这种互动的班内分组合作教学模式为学生自主学习、口语交流、与人合作、上台表演等方面能力的提高开辟了途径，促进了学生英语水平的整体提高。
结语
在以上各模块的教学过程中，教师可以根据所带学生的实际水平及所学专业，并结合自身特长和知识的广博程度进行个性化的举例示范教学。这种模块分割教学方式，与按普通高校英语教材的系统教学及上述的模块教学相比，教学目标更加明确；也有助于教师教学创造性的积极发挥；更有利于学生对英语知识的系统掌握，进而提升其综合文化知识和艺术修养，培养其自主学习能力与综合应用能力；并在一定程度上还可减轻学生的学习负担，让学生真切感受到学以致用，以用促学，为学生毕业后的英语继续学习奠定坚实的基础。
艺术类高校英语实情分析
艺术类高校学生的英语水平普遍较低，大部分学生英语基础不扎实，甚至连基本的读音、拼写、语法规则都不懂，对听、读等语言输入信息的理解是连猜带蒙，对说、写、译等语言信息的输出是跟着感觉走，即对英语词汇进行杂乱堆积，根本不知道考虑句式、时态、语态、语气等；很多学生对英语学习的重要性缺乏深刻认识，学习兴趣不浓，主动性不强，上课几乎成了走过场，如果老师不采取点名来约束学生，那么他们就会想方设法去逃课；有的学生在一定程度上对英语学习存在着畏惧心理，这对英语教师的教学工作带来了很大的挑战。
目前，很多艺术类大学同普通高校一样，一个年级不分专业使用同一套教材。一套教材一般包括预备级、精读、泛读、视听说等，教材内容颇为丰富，课时量却非常有限，大约每周3节至5节，因此，一整套教材内容不能完全授予学生。在处理这对矛盾的过程中，不同院校采取不同措施。有的采取的是删减法，就是在每册、每类教材中选出一部分内容较详细地授予学生，其余部分让学生下去自学；有的采取的是减册法，也就是根据学生实际水平，给学生只订购前两册；还有的采取的是选类法，即：只给学生订购《视听说教程》《综合教程》两种教材等。
每学期初，很多此类院校英语方面的教学负责人就会按照教材内容制定教学计划，要求所有老师都必须按时完成相应教学任务，如大学一年级第一学期，教学任务是第一册（第一至第四单元）等；到了期末，同一年级学生将根据本学期所学内容参加统一命题的期末考试。这在一定程度上限制了英语教师学术个性的张扬与教学方式的创新，使得他们不能根据学生实际情况及需要自主调整授课内容、进程及策略，几乎每周都得上新课，赶进度，就这样，一整套教材内容还不能完全教予学生，使得知识系统性传授受到影响，很难提高学生的自主学习能力；由于教材内容与学生专业课程关系不很紧密，更难以调动学生英语学习的积极主动性，也不利于学生英语学习兴趣的培养。
模块化教学与探索
随着我国高等院校学分制改革的不断深化，“模块化”概念和方法逐渐被引入学分制改革机制。所谓模块是指通过整合知识层次、学科方向、教学内容等所设计的学习单元，每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，模块中的所有内容都指向明确的教育目标，学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是在主题统摄之下的结构化的知识框架。每个模块相对完整独立，而模块与模块之间又有着一定的逻辑联系。
在公共英语教学方面，英语分模块教学已在积极地探索：有的院校在实践探索着按照听、说、读、写、译等技能划分的模块教学；也有教学一线的教师提出按学生英语水平不同划分的模块教学，即“初级模块、中级模块和高级模块”；还有主张学用结合的老师提出，“基础模块与专业模块”。为了实现大学英语的教学目标，促使学生将来发展，提高学生继续学习能力，更好地引导学生逐步摆脱在学习上对教师的依赖，我们可以考虑根据艺术类高校学生的英语实际情况，按照掌握英语语言内在规律、遵循教学实践规律与提高学生专业水平相结合的方式，探索出更高效实用的英语分模块教学模式。
模块化教学设想
根据《大学英语课程教学要求》，《大学英语》一般按4个学期，共约200节课时安排教学，因此，我们可以考虑将艺术类高校的大学英语教学分成4个模块来完成：语音模块、语法模块、综合模块、阅读模块。这样的模块分割并不是忽视学生听、说、读、写、译等技能的培养，而是将这些技能的训练贯穿于英语教学的全过程；这样的模块分割也不是轻视语言的文化性和实用性，而是将英语内在语言规律的学习与文化及专业用语相结合；这种模块分割从表面上看好像否认了学生英语学习的个体差异性，实行的是一刀切式的教学安排，其实可以通过采取班内分组合作等教学模式，调动全体学生的学习积极性，更能体现对每个学生人格及水平的尊重；这样的模块教学还便于学分制的推行，为了大学英语教学与中学阶段紧密衔接，可以将语音与语法模块同时安排在第一学年学习，综合及阅读模块分别设在第三、第四学期完成。
语音模块 对大学生进行语音规律系统教学是很有必要的：一，由于学生来自于全国各地，我国教育资源的不平衡，及不同地区的方言影响，导致很多学生的英语发音很不规范。二，要加强学生听、说能力培养，规范系统的语音学习更是必不可少，英语近音词也是很多的，如果一个学生的发音存在问题，他将不能够通过听力获取准确的信息，口语交流也会存在障碍。
语音教学要借助多媒体让学生多听，多说，在听说过程中与学生一起归纳总结发音规律，体现听、说同步，教会学生自主探索学习的方法，培养其探究精神。通过语音规律的学习，帮助学生掌握拼读规则，要让学生明白大多数英语单词的拼写与读音是有内在联系的，做到读、写同步，进而提高他们对单词记忆的准确性。
语法模块 近几年来，随着对英语听、说技能培养的强调，很多中学教师逐渐忽视了对学生进行扎实的基础语法教学，使得大学生的英语语法知识一届不如一届好，这就导致了很多大学生做听力题是跟着感觉走，做阅读题是连猜带蒙的上述情况。英语在缺少真实语言环境的条件下进行教学，只有掌握了规律才能举一反三，才能提高学生自主学习能力。其实语法教学与提高学生听、说能力培养并不矛盾，语法教学的目的并不在于仅仅死记语言规律，能做对语法考试题，而是要能掌握并且灵活运用规律，提高听、读等输入信息的理解领悟能力，增强说、写、译等语言表达的准确性。在语法教学过程中，通过借助多媒体设备，尽可能给学生呈现与学生所学专业或中、西方文化相关的有趣例句。让学生看、听、说、译之后，引导其透过句子表象，挖掘语言内在规律，要做到“不愤不启，不悱不发”，充分调动学生求知欲。这种以听、说训练带动语法教学，可以使得听、说教学与语法教学相互促进，有利于教学效果的整体提高。 综合模块 所谓综合模块，就是以全面提高学生英语学习水平和技能为主题的学习模块。此模块在内容选材要与学生所学专业或中西方科技、文化、社会风俗等相关。它将按照题材分类设置划分章节，每章内容包括：对话、看图说话、课文、写作、练习等五个环节。先让学生观看视频对话，模仿正确的发音；再做看图说话，对所学的口头语言进行举一反三地练习，进而运用听、说所获取的词汇、句型、文化知识，来阅读同一主题的课文，通过对文章内容与结构的掌握，拓宽学生视野，使得他们积累了普通及专业词汇，了解了英语文章的写作技法；然后让学生运用本章节所学到的知识写一篇同主题的作文，提高书面语言表达能力；为了巩固本章所学知识，最后通过听、说、读、写、译各种技能训练融为一体的练习环节，提高学生语言实践能力。
阅读模块 读是语言信息输入的重要途径，学好语法，积累词汇，掌握英语文章写作技法的一个目的就是为了读懂英语材料，获取外来信息，而且很多习惯用法及固定搭配都是要靠大量阅读才能领悟并掌握的。英语作为一种交流思想的工具，它可以承载各个领域不同层面的知识，因此，要提高语言实际交际能力，不仅需要全面提升文化修养，精通掌握专业知识，还要通过阅读大量英文资料来感悟中西方文化的差异，了解西方人的思维方式、价值取向、社交礼仪及讲话策略等等，只有我们拥有了文化软实力，才能听出别人的话外之音，才能读懂他人的言外之意，才能真正提高我们的口头及书面表达能力，最终实现与他人的有效沟通。
一是阅读材料的选择。阅读的选材上除了要与学生所学专业或中西方科技、文化、社会风俗等相关，还要做到题材多样，信息丰富，内容新颖，语言生动有趣，难易适中，学起来轻松愉快，有利于激发学生学习热情。二是阅读模块的教学过程安排。阅读模块的教学也要借助多媒体设备，先把阅读内容作为泛听材料，加强学生听力训练，了解文章大意；然后让学生快速阅读，弄清行文脉络；再按照组间同质，组内异质的原则把学生分成若干小组，并对阅读材料的翻译进行任务分割；最后由每个小组民主选举产生的组长，根据组内每个学生的英语学习水平及特长，对具体任务进行再次化整为零的协调分配。待每位同学都明白了自己的学习任务后，再规定他们完成任务的时间，然后由小组长在规定的时间内，组织小组成员对学习结果进行完善整合，最后通过开展小组间的学习结果汇报演讲比赛，进行知识汇总讲评，并由评委组打出个人成绩及小组成绩。这种互动的班内分组合作教学模式为学生自主学习、口语交流、与人合作、上台表演等方面能力的提高开辟了途径，促进了学生英语水平的整体提高。
结语
在以上各模块的教学过程中，教师可以根据所带学生的实际水平及所学专业，并结合自身特长和知识的广博程度进行个性化的举例示范教学。这种模块分割教学方式，与按普通高校英语教材的系统教学及上述的模块教学相比，教学目标更加明确；也有助于教师教学创造性的积极发挥；更有利于学生对英语知识的系统掌握，进而提升其综合文化知识和艺术修养，培养其自主学习能力与综合应用能力；并在一定程度上还可减轻学生的学习负担，让学生真切感受到学以致用，以用促学，为学生毕业后的英语继续学习奠定坚实的基础。