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作为语文学习重要组成部分的现代文阅读，一直是初中语文学业测试中的弱项。为此，相当一部分教师在教学中直接以中考试题为材料进行大强度的阅读训练，希望通过多做题来强化解题技巧，提高阅读成绩。这种训练方式，没有从根本上改善学生的阅读现状，收效不能令人满意。
从能力水平来看，五、六年级的学生在阅读中已经能够抓住文章中的词句、修辞、标点等进行形象特点的感知，完成对词句表达效果的初步体会。因此，初中生应进一步在分析阐释的层面有所发展，才能达成“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”“品味作品中富于表现力的语言”，等等课标要求。但在实际教学中，初中的现代文阅读课堂教学目标往往还停留在从文章词句中对形象、情感等作出判断的层面，于是对文章内容和主题的把握成了一种标签化的概括提炼，文本的丰富内涵逐渐流失。即使教师在教学中刻意加入品味语言的环节，也往往成为泛泛的结论呈现和对知识方法的验证。
从日常教学行为来看，由于学生阅读能力薄弱，在整体感知、获取信息、形成解释、欣赏评价、实际运用等方面皆有不足，导致教师的阅读教学缺乏集中的着力点，追求面面俱到，结果顾此失彼。很多教师依然习惯于以自己的分析代替学生的阅读实践，并认为不如此便无法提高课堂容量和密度。据此，我们以“批注法”为现代文阅读教学的突破口，进行实践和研究，一方面改变学生不良的阅读习惯，提升学生的阅读能力，培养学生良好的语文思维品质，另一方面，帮助教师找准现代文阅读课堂教学的提升点，改进教师的教学行为，提高教学实效。
“批注法”是传统学习中的经典方法，也是古人读书的基本方法。学习者通过与文本直接的对话，回归阅读的本质。这种方法能够促使学生从一目十行的粗读浅读，转变为咬文嚼字的细读精读，从而改变其阅读习惯。同时，它又具有可操作、可监控的特点，能够及时、真实地呈现学生的阅读成果。当学生将阅读成果落实到批注的文字中时，其语文素养和语文能力才真正显露出来，借此才能发现问题，追根溯源，进而解决问题。更重要的是，在不断发现、不断完善的阅读实践中，师生才能形成真正的思维碰撞，将阅读逐步引向深入。在此基础上，学生阅读能力的提高，才是一种真正的提高。
“批注法”阅读的核心教学价值在于引导学生在阅读分析的过程中，从对“是什么”的感知和判断逐步走向对“为什么”的思考和分析，从而激活学生的阅读思维活动，变粗浅阅读为精细品读，变空泛感知为深入感悟，在有限的课堂时间内实现阅读能力的有效提升。
以《闻一多先生上课》的阅读教学为例，教师以课外选文作为教学素材，以“批注法”为学习策略，聚焦人物形象分析，就提高现代文阅读教学的实效进行了有益的尝试。
本课的教学核心是以批注的方式，引导学生对人物形象进行更为深入的分析，弥补学生在分析时的思维疏漏：关注结论，忽视分析过程；关注局部，忽视观照整体；关注重要内容，忽视其他内容等。
据此，教师将教学目标设定为：（1）抓住关键词句，结合上下文自主批注，对人物形象作出具体分析。（2）通过合作讨论，对自主批注进行修改和整合，对人物形象作出完整分析。（3）在圈点批注的实践中，感受发现和探究的乐趣。
本课的教学起点，是学生通过批注呈现阅读的成果，展现原有的能力水平。本课的教学提升点，是以教师示例和学生自主修改完善原有的批注，激发学生思考，以合作学习的方式形成思维的碰撞交流，以关注思维过程的评价促使学生学习意识的形成。
本课通过“初步感知”“分析比较”“修改完善”“合作探究”“成果交流”“学习反思”等五个环节，达成教学目标。
教师将“初步感知”环节前置为预习，学生通过课前自主阅读，围绕人物形象的特点进行批注，充分尊重学生的个性体验，以学生的阅读成果作为教学起点。课堂起始阶段，教师出示了对于“抗战不胜，誓不剃须”一句，学生课前作出的两类批注是：（1）强烈的爱国精神。（2）语言描写体现强烈坚毅性格。引导学生进行比较分析，明确在分析人物形象特点时存在的如下问题：对于人物形象的分析，仅止于形象特点的概括及描写手法的辨析，但缺乏结合具体词句进行分析阐述的意识，且概括形象特点的思维角度比较随意。通过出示这两类批注，直观清晰地呈现了学生的现有能力水平及能力不足。
基于学生对自主批注成果的比较与分析，教师出示对于“抗战不胜，誓不剃须”一句的批注示例：“誓不剃须”“誓”字体现了闻一多无比坚决的态度，呼应上文“性格强烈坚毅”，通过语言描写具体生动地写出闻先生的强烈坚毅。学生将之与自己的批注进行比较，便能够发现自己批注的问题，并通过分析示例明确提升的方向。在之后的修改完善环节，学生调动更多知识储备，进入积极思考的状态，有意识地抓住关键词句，结合上下文进行具体的分析。教师示例的出示，促使学生发现新的思考空间，积极主动地对原有批注进行修改完善，并通过及时的展示交流，在师生互评中，完成第一次提升。
基于个体学习的成果，组织小组的合作探究，让学生在组内交流分享自己的批注，并提出如下的活动要求：（1）静思、梳理原有的批注。（2）用红笔合作修改原有的批注。（3）用一段话说说作者是怎样具体地表现人物特点的。在活动中，学生将个体的阅读体验进行交流，相互借鉴，相互启发，相互补充，并最终将个性化的散点批注进行归纳整合，对于人物形象形成更为全面的分析，完成第二次提升。
之后，再次通过展示交流的方式分享小组学习成果，在组间评价和质疑的思维碰撞中，形成较为深入的分析。此环节中，教师特别强调，展示的批注可以是集体修改的，可以是新发现的。如果是集体修改的，请展示原来的批注和修改过程。使学习成果的展示从静态呈现，走向动态发展，组间的质疑与评价从关注结论，转为关注思维过程，学生对于文本内容和人物形象的把握更加深入和丰富，完成第三次提升。
学生最终呈现的批注成果有：“从本段我们可以看出，闻一多是一个严谨、有才华、有激情的人。文中运用了四字短语：口讲指画，有声有色，条理严密，文采斐然，高低抑扬，引人入胜。这六个四字词语与下文中的‘思想的美，逻辑的美，才华的美’相对应，口讲指画、有声有色对应的是思想的美，条理严密对应的是逻辑的美，文采斐然、高低抑扬对应的是才华的美。这几个四字词语，语气强烈，铿锵有力，而且段末的三个‘美’近似排比，层层递进，给人的感觉很深，尤其突出了闻先生很有才华。由此可见，闻先生是一个条理严密又富有激情的人。”从中，可以看出学生能力的明显提升。
学习结束之前，教师又设计畅谈收获启示的环节，引导学生在实践之后及时进行学习反思。基于批注实践的学习反思，是每个学生的直接经验，其中所得出的方法更具有操作性，最大限度地满足了不同层次学生的能力提升需求。同时，在批注所留下的阅读痕迹中，学生能力的提升得以清晰呈现，使课堂教学效果易于测量，并为学生阅读能力的进一步发展预留了空间。学生在学习反思中谈到：“以前读文章的时候，总是读一遍，理解大意就完了，现在学完这节课之后就觉得，以后读文章的时候应该手拿一支笔，把觉得好的地方画下来，随时写下自己的分析。”“以前我知道通过一件事了解一个人具有怎样的性格，通过这节课我还明白了还可以通过抓一些比较细节的词语，然后从正面和侧面进行分析，突出人物性格。”从中，可以看出本节课对学生阅读习惯和思维能力的改变。
在此课的课堂教学实践，“批注法”真正成为了促进学生阅读习惯改变和阅读能力发展的有效策略，即借助分析词句、修辞、标点，勾连前后文、背景资料，使学生对人物形象的把握从泛泛的、零散的判断，变为具体的、深入的、完整的分析。学生不仅在自主阅读和思考感悟中，完成了阅读实践，而且通过梯度的学习活动和充分的交流讨论，在有限的课堂时间内达到了能力不断提升的目标。
由此，也带给我们关于“批注法”有效运用的如下启示：一是选文的可读性和丰富性是基础。文章的选取应切合学生的心理能力水平，让学生易于走进文本，又应具有丰富的内涵，为深入研读提供广阔空间。
二是教师的文本解读能力是前提。教师应在备课中对文本进行准确、深入、独立的解读，结合文本中最具语文价值的内容反复辨析，深入钻研，在教学中才能为学生提供到位的指导，对学生的学习成果作出恰当的评价。
三是活动要求的明确具体是关键。教学中，应结合文本特点，找准批注的切入点，并对学生提出明确任务要求，将途径、步骤、方式等具体化，以保证学习目标的达成和学习过程的效率。
四是学习者的主动思考是核心。阅读教学没有思维的交流碰撞，得到强化的便只有静态的答案，而非习惯能力的改善。因此，教师需要精心设计学习活动，营造思维活动的良好氛围，改变教师讲解贯串课堂的现状，给学生的阅读思考、交流讨论和修改完善预留充分的时间，才能让学生在有效的活动中，真正提高阅读能力。
五是学习困难的充分预设是保障。在教学中，教师的重要作用是在学生的学习过程中提供有益的帮助和指导。教师在备课中，不仅要关注教学环节、教学内容，更要关注学习预设。以“批注法”为策略的学习，是以学生自主思考和个性体验为特点的学习，教师特别需要对学生的能力不足和学习困难进行充分考虑，并有针对性地提供方法、材料等方面的支持，帮助学生跨越困难。困难的跨越往往也就是其能力的提升。
以“批注法”提高现代文阅读教学实效的研究实践还在探索之中，但它所带来的课堂变化已经显现出来，“学生与文本的对话”“阅读成为人生体验”的目标也不再遥不可及。
（作者单位：北京教育学院石景山分院）
（责任编辑：林静）
从能力水平来看，五、六年级的学生在阅读中已经能够抓住文章中的词句、修辞、标点等进行形象特点的感知，完成对词句表达效果的初步体会。因此，初中生应进一步在分析阐释的层面有所发展，才能达成“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”“品味作品中富于表现力的语言”，等等课标要求。但在实际教学中，初中的现代文阅读课堂教学目标往往还停留在从文章词句中对形象、情感等作出判断的层面，于是对文章内容和主题的把握成了一种标签化的概括提炼，文本的丰富内涵逐渐流失。即使教师在教学中刻意加入品味语言的环节，也往往成为泛泛的结论呈现和对知识方法的验证。
从日常教学行为来看，由于学生阅读能力薄弱，在整体感知、获取信息、形成解释、欣赏评价、实际运用等方面皆有不足，导致教师的阅读教学缺乏集中的着力点，追求面面俱到，结果顾此失彼。很多教师依然习惯于以自己的分析代替学生的阅读实践，并认为不如此便无法提高课堂容量和密度。据此，我们以“批注法”为现代文阅读教学的突破口，进行实践和研究，一方面改变学生不良的阅读习惯，提升学生的阅读能力，培养学生良好的语文思维品质，另一方面，帮助教师找准现代文阅读课堂教学的提升点，改进教师的教学行为，提高教学实效。
“批注法”是传统学习中的经典方法，也是古人读书的基本方法。学习者通过与文本直接的对话，回归阅读的本质。这种方法能够促使学生从一目十行的粗读浅读，转变为咬文嚼字的细读精读，从而改变其阅读习惯。同时，它又具有可操作、可监控的特点，能够及时、真实地呈现学生的阅读成果。当学生将阅读成果落实到批注的文字中时，其语文素养和语文能力才真正显露出来，借此才能发现问题，追根溯源，进而解决问题。更重要的是，在不断发现、不断完善的阅读实践中，师生才能形成真正的思维碰撞，将阅读逐步引向深入。在此基础上，学生阅读能力的提高，才是一种真正的提高。
“批注法”阅读的核心教学价值在于引导学生在阅读分析的过程中，从对“是什么”的感知和判断逐步走向对“为什么”的思考和分析，从而激活学生的阅读思维活动，变粗浅阅读为精细品读，变空泛感知为深入感悟，在有限的课堂时间内实现阅读能力的有效提升。
以《闻一多先生上课》的阅读教学为例，教师以课外选文作为教学素材，以“批注法”为学习策略，聚焦人物形象分析，就提高现代文阅读教学的实效进行了有益的尝试。
本课的教学核心是以批注的方式，引导学生对人物形象进行更为深入的分析，弥补学生在分析时的思维疏漏：关注结论，忽视分析过程；关注局部，忽视观照整体；关注重要内容，忽视其他内容等。
据此，教师将教学目标设定为：（1）抓住关键词句，结合上下文自主批注，对人物形象作出具体分析。（2）通过合作讨论，对自主批注进行修改和整合，对人物形象作出完整分析。（3）在圈点批注的实践中，感受发现和探究的乐趣。
本课的教学起点，是学生通过批注呈现阅读的成果，展现原有的能力水平。本课的教学提升点，是以教师示例和学生自主修改完善原有的批注，激发学生思考，以合作学习的方式形成思维的碰撞交流，以关注思维过程的评价促使学生学习意识的形成。
本课通过“初步感知”“分析比较”“修改完善”“合作探究”“成果交流”“学习反思”等五个环节，达成教学目标。
教师将“初步感知”环节前置为预习，学生通过课前自主阅读，围绕人物形象的特点进行批注，充分尊重学生的个性体验，以学生的阅读成果作为教学起点。课堂起始阶段，教师出示了对于“抗战不胜，誓不剃须”一句，学生课前作出的两类批注是：（1）强烈的爱国精神。（2）语言描写体现强烈坚毅性格。引导学生进行比较分析，明确在分析人物形象特点时存在的如下问题：对于人物形象的分析，仅止于形象特点的概括及描写手法的辨析，但缺乏结合具体词句进行分析阐述的意识，且概括形象特点的思维角度比较随意。通过出示这两类批注，直观清晰地呈现了学生的现有能力水平及能力不足。
基于学生对自主批注成果的比较与分析，教师出示对于“抗战不胜，誓不剃须”一句的批注示例：“誓不剃须”“誓”字体现了闻一多无比坚决的态度，呼应上文“性格强烈坚毅”，通过语言描写具体生动地写出闻先生的强烈坚毅。学生将之与自己的批注进行比较，便能够发现自己批注的问题，并通过分析示例明确提升的方向。在之后的修改完善环节，学生调动更多知识储备，进入积极思考的状态，有意识地抓住关键词句，结合上下文进行具体的分析。教师示例的出示，促使学生发现新的思考空间，积极主动地对原有批注进行修改完善，并通过及时的展示交流，在师生互评中，完成第一次提升。
基于个体学习的成果，组织小组的合作探究，让学生在组内交流分享自己的批注，并提出如下的活动要求：（1）静思、梳理原有的批注。（2）用红笔合作修改原有的批注。（3）用一段话说说作者是怎样具体地表现人物特点的。在活动中，学生将个体的阅读体验进行交流，相互借鉴，相互启发，相互补充，并最终将个性化的散点批注进行归纳整合，对于人物形象形成更为全面的分析，完成第二次提升。
之后，再次通过展示交流的方式分享小组学习成果，在组间评价和质疑的思维碰撞中，形成较为深入的分析。此环节中，教师特别强调，展示的批注可以是集体修改的，可以是新发现的。如果是集体修改的，请展示原来的批注和修改过程。使学习成果的展示从静态呈现，走向动态发展，组间的质疑与评价从关注结论，转为关注思维过程，学生对于文本内容和人物形象的把握更加深入和丰富，完成第三次提升。
学生最终呈现的批注成果有：“从本段我们可以看出，闻一多是一个严谨、有才华、有激情的人。文中运用了四字短语：口讲指画，有声有色，条理严密，文采斐然，高低抑扬，引人入胜。这六个四字词语与下文中的‘思想的美，逻辑的美，才华的美’相对应，口讲指画、有声有色对应的是思想的美，条理严密对应的是逻辑的美，文采斐然、高低抑扬对应的是才华的美。这几个四字词语，语气强烈，铿锵有力，而且段末的三个‘美’近似排比，层层递进，给人的感觉很深，尤其突出了闻先生很有才华。由此可见，闻先生是一个条理严密又富有激情的人。”从中，可以看出学生能力的明显提升。
学习结束之前，教师又设计畅谈收获启示的环节，引导学生在实践之后及时进行学习反思。基于批注实践的学习反思，是每个学生的直接经验，其中所得出的方法更具有操作性，最大限度地满足了不同层次学生的能力提升需求。同时，在批注所留下的阅读痕迹中，学生能力的提升得以清晰呈现，使课堂教学效果易于测量，并为学生阅读能力的进一步发展预留了空间。学生在学习反思中谈到：“以前读文章的时候，总是读一遍，理解大意就完了，现在学完这节课之后就觉得，以后读文章的时候应该手拿一支笔，把觉得好的地方画下来，随时写下自己的分析。”“以前我知道通过一件事了解一个人具有怎样的性格，通过这节课我还明白了还可以通过抓一些比较细节的词语，然后从正面和侧面进行分析，突出人物性格。”从中，可以看出本节课对学生阅读习惯和思维能力的改变。
在此课的课堂教学实践，“批注法”真正成为了促进学生阅读习惯改变和阅读能力发展的有效策略，即借助分析词句、修辞、标点，勾连前后文、背景资料，使学生对人物形象的把握从泛泛的、零散的判断，变为具体的、深入的、完整的分析。学生不仅在自主阅读和思考感悟中，完成了阅读实践，而且通过梯度的学习活动和充分的交流讨论，在有限的课堂时间内达到了能力不断提升的目标。
由此，也带给我们关于“批注法”有效运用的如下启示：一是选文的可读性和丰富性是基础。文章的选取应切合学生的心理能力水平，让学生易于走进文本，又应具有丰富的内涵，为深入研读提供广阔空间。
二是教师的文本解读能力是前提。教师应在备课中对文本进行准确、深入、独立的解读，结合文本中最具语文价值的内容反复辨析，深入钻研，在教学中才能为学生提供到位的指导，对学生的学习成果作出恰当的评价。
三是活动要求的明确具体是关键。教学中，应结合文本特点，找准批注的切入点，并对学生提出明确任务要求，将途径、步骤、方式等具体化，以保证学习目标的达成和学习过程的效率。
四是学习者的主动思考是核心。阅读教学没有思维的交流碰撞，得到强化的便只有静态的答案，而非习惯能力的改善。因此，教师需要精心设计学习活动，营造思维活动的良好氛围，改变教师讲解贯串课堂的现状，给学生的阅读思考、交流讨论和修改完善预留充分的时间，才能让学生在有效的活动中，真正提高阅读能力。
五是学习困难的充分预设是保障。在教学中，教师的重要作用是在学生的学习过程中提供有益的帮助和指导。教师在备课中，不仅要关注教学环节、教学内容，更要关注学习预设。以“批注法”为策略的学习，是以学生自主思考和个性体验为特点的学习，教师特别需要对学生的能力不足和学习困难进行充分考虑，并有针对性地提供方法、材料等方面的支持，帮助学生跨越困难。困难的跨越往往也就是其能力的提升。
以“批注法”提高现代文阅读教学实效的研究实践还在探索之中，但它所带来的课堂变化已经显现出来，“学生与文本的对话”“阅读成为人生体验”的目标也不再遥不可及。
（作者单位：北京教育学院石景山分院）
（责任编辑：林静）