“未来学校行动研究”是北师大中国教育创新研究院“未来学校研究中心”的研究項目，由刘坚教授提出并任首席专家，由“我们”工作室实施，目标是创办有未来的学校，宗旨是以研究推动教育变革。目前，“我们”工作室已梳理出可操作、可复制、可传播的阶段性成果：协同化治理、实践性研究、生长型课程、分享式学习、多元化发展等五大核心系统。
　　学校的后勤老师常常会碰到一个孩子围着他问各种问题，每次他都会耐心解答，渐渐地，这个孩子成了班里的“小能人”，一些简单的维修他都能搞定。老师不由得思考：是否可以开发一门“维修课程”？把有兴趣的孩子们组成一个社团，让孩子们学习使用工具，教师在背后提供技术和理论指导，不仅解决了班级的实际问题，孩子们的动手能力、生活常识等方面也会得到提高。
　　立足当下，面向未来，我们更关注“人”的发展，关注每个个体的“不一样”，怎样让这些“不一样”被关注、被激发？只有课程能解决这个问题。以往，由专业人员开发课程、教师执行的方式，是面向大多数人的“批量生产”，无法关注到具体的个体。只有教师具备课程开发的意识和能力，才能使课程真正在孩子身上发生力量。所以，在未来学校的课程结构里，将更多涌现出这种自下而上的、由一线教师根据孩子们的需求开发的、承载“全人”发展功能的课程。课程开发必将成为老师们的必备能力，一线教师将由被动的课程执行者，逐渐升级为课程的“首席开发师”。
　　那么，教师做课程开发有哪些途径和方法呢？
　　厘清活动与课程的关系
　　讨论“教师节课程”时，老师们一口气列举了五六个活动，接着便一脸茫然，我们抛出话题追问：“咱们一起看看每一个小活动的目的是什么？”
　　思考片刻，老师反应过来：“情景剧表演的目的不是很明确，是不是可以去掉？”然后大家开始梳理课程目标、内容和评价标准，最后确定目标为：理解老师的爱；学着表达爱；将爱变成行动。由此诞生了为期一周的教师节课程：
　　【活动一】校园广播里传来小朋友稚嫩的声音：“亲亲杨老师，每次看到您带着一年级小朋友做游戏，我都会很难过！为什么您不教我们了呢？不过，看到您教一年级那么辛苦，我们不怪您，因为弟弟妹妹们更需要您！”
　　——给孩子一个学会爱、表达爱的机会，更重要的是让这种温暖住进每个孩子的心灵，并传递得更远。
　　【活动二】清晨，一年级同学在老师的带领下回到幼儿园，跑上前去拥抱老师，送上亲手制作的卡片，和幼儿园老师聊着小学里的老师、同学。接着， “小老师”体验活动开始了，孩子们忙开了：有的哄着哭鼻子的小妹妹，有的给弟弟妹妹们讲故事，教他们拼拼图、摆放凳子……
　　——每一个参与、体验的过程，都会让孩子们慢慢调整自我评价、自我教育、自我完善，从而学会传递爱，懂得回报爱。
　　【活动三】教师节当天大课间，二年级孩子们统一着装，手捧鲜花和手工贺卡，一路迎接，一路拥抱每一位老师至操场前台，演唱一首《老师》，让心融化！更让大家震撼的是才艺教师临时组建的乐队表演，略带沙哑的歌声，给力的吉他、非洲鼓、电子琴伴奏，阅读明星教师分享“腹有诗书气自华”……这一切，不断涤荡着师生的心灵。
　　——从某种意义上来说，课程就是学习活动，但课程绝不仅仅只是单一的活动，而是与目标紧密结合的学习活动串联。
　　抓住每个课程的“支点”
　　如果把课程比作撬开孩子成长密码的杠杆，那么，一定有一个最合适、最能使杠杆发力的支点。老师们在做课程设计时，最重要的就是要找准这个支点，将力量集中到这个点上，从而使课程发挥它神奇的力量。什么是课程的支点？我们认为，课程支点就是每个课程中跟目标紧密结合、最能突破目标的那项活动。
　　四年级老师们为了培养孩子们的感恩和责任意识，开发了“十岁课程”。课程由三个核心内容组成：爱的体验——保护蛋宝宝；爱的互换——打工挣钱养宝宝；爱的呼唤——亲子集体生日会。其中，“爱的互换”便是这个“十岁课程”的支点：老师带领孩子们穿越“时空隧道”，成为30年后的自己。孩子们需要开始工作挣钱照顾自己的“孩子”，每位“爸爸”或“妈妈”，在10多个工种里，通过层层“面试”获得相应的工作机会，并通过努力工作得到相应的“工资”，再将所得工资换取“孩子”的奶粉、教育、游乐、服装等。一天下来，许多“父母”都感受到挣钱的不易，也体会到了作为父母的艰辛。
　　之前，老师们在设计课程时，关于“爱的互换”这一内容，前后共经历了四次讨论、梳理，甚至模拟预演，努力挖掘这个内容里最能突破课程目标的点，并将其做深、做透。果然，在课程实施过程中，“爱的互换”内容起到了最关键的作用，再配合其他两个内容的铺垫与升华，孩子们的认知和感受才会如此深刻。
　　让知识和能力发生链接
　　知识并不等于能力，能力需要课程活动来转化，因此老师们在设计课程时首先思考，怎样给学生提供一定的时间和空间，让他们通过合作交流、共同发现和探究学习，从而形成孩子成长所需的关键能力。
　　三年级以“中秋节”为契机开发、实施“传统文化课程”，各科老师围坐在一起寻找各学科之间的联系，最后确定：阅读绘本故事《月亮灯》《我带月亮去散步》《嫦娥奔月》；诵读月圆诗，举办“我是朗读者”活动；学唱《八月十五月儿圆》《明月几时有》等经典歌曲；美术课设计造型各异的花式纸盘月饼；巧用数学估算知识亲自做月饼，敬茶共赏月等课程活动，把知识巧妙地渗透，使学生轻松吸纳，不仅了解中秋节来历和民族文化，深度学习并运用了各学科知识，同时也收获了积极的情感体验，提高了表达能力和学习理解力。
　　接着，老师们发现孩子们学到“十二生肖”这一课时特别感兴趣，便抓住课程“支点”，师生共同设计了一场“十二生肖欢乐会”。孩子们立马采用各种渠道搜集十二生肖的知识，三五成群地聚拢编写剧本，排练课本剧、顺口溜、快板、歌曲，有的孩子还求助家长和老师精心准备了服装、道具。
　　丰富的课程活动充分调动了孩子们自主学习的积极性，一方面让他们充分感受了传统文化的强大魅力，另一方面也培养了其创造力与合作力。
　　“教师即课程。”如果说课程是孩子成长的“跑道”或“轨道”，而教师则是跑道的建设者或轨道中的“齿轮”。因为学生的个性是多元的，发展的需求也是多元的，所以，课程开发必将成为未来教师的必备能力，教师将成为课程的首席开发师，需要不断地发现和挖掘资源，设计多元课程，满足孩子个性需求，吸引孩子人人参与，让课程轨道带领孩子奔跑！