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摘 要: 作文教学一直是中学语文教学的重头戏,但其在受到教师学生家长关注的同时,却逐渐陷入尴尬的境地,即学生习作缺少真情实感,内容空洞无物,等等。作者从生活体验的积累、阅读范围设计、训练途径的创设、作文教学的评价四个方面来论述教师在作文教学中如何激发学生的写作热情,使学生真正有感可发,有话可说。
关键词: 作文教学 有效性 “四个点”
作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分,而作文效益的高低也直接影响到语文教学的效益。所以,长久以来,教师对作文课是煞费苦心,精心设计,不厌其烦地教学生如何审题,如何写好开头结尾,如何谋篇布局等,唯恐学生腹中空空。学生的情况不容乐观,学生中存在三种较普遍的作文观:(1)应付老师;(2)应付考试;(3)交流思想。绝大部分的学生对作文是“谈写色变”,在他们看来,每周的写作课不是难得的训练机会,因而总是想办法拖延时间磨洋工,消极应付。这样写出的作文的必然是思维僵化、内容空泛、语言啰唆。总之,作文教学成了学生的苦恼和悲哀,教师的辛苦和无奈。中学语文课程标准对7~9年级学生的写作提出了明确的要求,如“要力求表达对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”,要“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”,要达到这样的要求,非一朝一夕之功,需要教师在平时的写作训练中动脑子,想办法,探索多种途径,激发学生的写作兴趣,提高学生写作水平。
一、积累生活体验,丰富写作素材。
教师平时指导学生写作文,大多把精力集中在写作方法上,而忽视学生写作素材的积累。审题立意、谋篇布局、遣词造句、开头结尾等反复详细讲解,学生则认真反复练习,但效果往往并不理想。“巧妇难为无米之炊”,教师这样的做法并未及时把注意力集中在引导学生“找米”、“积米”上。要学生学会积累生活体验,必须引导学生观察生活、体悟生活。有经验的教师知道写作是一种情感、体验的付出,“情动于衷而发于言”。教育家赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感情体验,激发学生的情感。”因此,教写作就应从教感情入手,指导学生观察生活,体悟生活。学生由于受年龄和心理的限制,缺乏一定的生活阅历,对身边发生的事视而不见,充耳不闻,导致作文内容苍白空洞。其实只要细心观察、用心思考,就会发现生活原来是丰富多彩的。在这一过程中,教师的工作至关重要,要有意识地引导学生做生活的有心人,细心观察,用心感悟生活中的点点滴滴。一朵红花,一片绿叶,一个善意的眼神,一声亲切的问候,都可以成为他们观察的对象。学会了观察,懂得了思考,就有了写作素材,学生作文就成了“有米之炊”。为防止这种要求流于形式,我在平时的教学中及时采取一些措施给予必要的引导和鼓励。比如在训练写人记事的文题时,我先在两周前提前布置学生去用心观察身边的人物,洞察周围的事物,并以周记的形式记录下来,或者制作成资料卡片,建立起写作素材“小仓库”,再利用一节课的时间全班共同交流赏析,之后完成习作。这样,既有效地督促了学生感悟生活的过程,又让学生养成了积累素材的习惯,从而使学生自觉地在生活中接受熏陶、磨炼和教育,有效地提高自身的素质,写出优秀的富有灵性、个性的作品。
语文教师不能仅仅把课本知识的传授当做自己教学的唯一任务,指导学生开展丰富多彩的活动也是语文教学的重要任务,即语文教师也要开展一些丰富学生情感的活动,并及时进行总结,有针对性地进行写作指导。
二、广泛阅读文本,厚积写作语言。
阅读是写作的基础。观察是直接的积累,阅读是间接的积累。一个人作文水平的高低,与他的知识面、语言驾驭能力、写作技巧的掌握等有密切的关系。而广博的知识需要广泛的阅读来获得,语言驾驭能力也需要大量的阅读来完成。叶圣陶先生说:“至于文字语言的训练,最要紧的是训练语感。”“多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字。”所以涉猎广泛,见多识广,胸中自有“丘壑”。这样,在作文的过程中,就不会感觉自己无话可说,写出来的文章也不会空洞无物,而是洋洋洒洒,言之有物了。同时,在广泛阅读的基础上,语文老师要鼓励学生多读名著,多读高品位的文学作品,以提高自己的语言修养和人文内涵。首都师大附中特级教师阮翠莲也强调:“读书必须读名著,读书必须要思考,读书必须要写心得体会。”在阅读中还要教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法。并指导学生根据阅读内容和阅读需要来确定阅读方法。有的书浅尝辄止,有的书可以狼吞虎咽,有的书则需咀嚼消化。知识性读物可以泛读和略读;文质兼美的佳作可品读和精读;尤其是一些写得精彩的名篇佳段,把它存入作文材料库,在闲着的时候朗读或背诵。这样就能逐步丰富学生的语言,提高作文水平,写起作文来,才会运用自如。
因此,课外阅读既可以拓展学生的知识面,又可以通过阅读丰富学生的情感,是学生积累语言的一个重要手段。没有语言的吸收,就不可能有丰富的表达,这其中少不了读书笔记的摘抄及诵读,这样才能使学生的语言新鲜生动,表达自如。
三、改变训练方法,提升写作技能。
著名作家巴金说:“只有写,你才会写。”这句话说得真实而深刻。一切有成就的作家都很重视“写”,所以,学生的“练笔”在写作中起着决定性作用。但是,盲目的训练只能起到事倍功半的作用,“练”也要讲究方法。我认为在平时的教学中应注意以下几点:首先要让学生养成好习惯,每一次训练都选准写作的切入口,训练过程要由易到难,由简单到复杂,字数由少到多,循序渐进。其次训练要保证一定数量。作文能力的提高过程是螺旋式的,没有量的保证就不会有质的突破。每一周的训练都要有严格的计划,不能“三天打鱼两天晒网”。最后是训练的形式要多样,方式要有创新。比如:练笔与练口相结合。口头作文既不需要事前充分准备,也不需要纸笔文具,只要课堂上安排些时间,就可以进行练习。时间充裕,可以练习说成篇的话;时间不多,可以练习说小段的话。学生叙事不清楚,可以多练口头叙事;不会写人,可以多练口述人物;在学习议论、抒情、说明、描写等写作方法时,也都可以先进行专门性的口头训练。学生的口头作文教师可以当堂进行讲评,并且指导全班。讲评指导之后,又可以让学生把它改为书面的写作练习。既灵活,又简便,还能比较快地看到效果。再如大作文与小作文相配套;课堂限时作文与课外自由作文并重;日记与摘抄互补;讲评与修改并举,等等。同时,鉴于中考作文的现状,减少命题作文的篇数,增加自命题作文,这样才能激发学生写作的兴趣,拓宽学生练习的视野。在训练的过程中为充分调动学生的积极性,还要多方面为学生构建展示的平台。比如,我在班级开辟“每周佳作园地”,选取优秀作文甚至是只要是有闪光点的片段都可以拿来进行展示;同时通过班级周报和手抄报等形式,在学生自己动手主办的“墙报”上发表习作,学生会觉得格外亲切。 我们必须用整体的观念、综合的方法来研究语文作文教学训练的问题,从大处着眼,小处入手,运用各种手段,调动学生的学习积极性,这样才能把训练与写作,课内与课外有机结合起来,形成一个训练整体,才能真正改善学生不知写什么、怎样写的情况,才能真正帮助学生找到提高写作能力的方法。
四、探索批改途径,有效提高效率。
科学有效地批改作文,是作文教学的重头戏,也是提高学生作文水平的关键环节。但传统的批改都是教师的“一言堂”,不论是什么批改标准,学生都得被动接受,在这个过程中,学生没有任何话语权。清人唐彪说:“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。”可见,文章“入妙”须“频改”,而这个“频改”,却是作者自己的“改”,才能领悟文章“入妙”之法。因此培养学生修改作文的能力和习惯,是写好文章的必要一步。为了激发学生的写作热情,我要求学生每写好一篇文章都要分成三个层面的评价,即互评、自评、师评。在评价前要先给学生方法上的指导,并要有总体要求。第一步互评:作文写好后,先在班级内互相交流评价,写出评语,打出等第。第二步自评:在互评的基础上,学生拿到自己的作文参考别人的评价再次思考,并在文章下面写下自己认为需要修改的词语段落等,并再次写上评语等第。第三步师评:由教师作最后的评价。教师这一遍的批改至关重要,既可以检查上两次的互评自评环节学生是否用心,又可以参阅评价意见提出更中肯的建议。这样不厌其烦地长久坚持下来,学生的写作能力自然而然就会提高。因此,教师重视和强调对学生作文的评析,既可以使学生学会正确修改作文,又可以让学生对作文活动产生兴趣,让作文兴趣成为学生写好作文的“最好的老师”。总之,作文教学中,作文评语这片天地值得好好利用,及时展开生生之间、师生之间自由的对话,用情用心去浇灌这一片沃土。
叶圣陶先生曾经把作文与做人联系在一起。培养学生高尚的情感,既是作文的需要,又是做人的需要。写作的源泉来自内心真实的情感体验,只有真情才能动人。实践证明,在作文教学的过程中,只有勤于钻研、勇于探索、遵循写作教学的规律,积极引导学生思考、感悟、体验,才能突破作文教学的“瓶颈”。世界是无穷的,生活的魅力也没有止境,只有让学生们用自己年轻热情充满生命活力的目光去用心感受,用细腻善感真实的心灵去感受,去大胆发现,那么整个世界都是属于他们的,我们的作文教学也一定能迎来阳光明媚的春天。
参考文献:
[1]初中语文课程标准,2011.
[2]中外教学研究,2007,7.
[3]叶圣陶教育文集.人民教育出版社,1994,8.
[4]新课程研究,2011,9.
[5]语文教学之友,2011,10.
关键词: 作文教学 有效性 “四个点”
作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分,而作文效益的高低也直接影响到语文教学的效益。所以,长久以来,教师对作文课是煞费苦心,精心设计,不厌其烦地教学生如何审题,如何写好开头结尾,如何谋篇布局等,唯恐学生腹中空空。学生的情况不容乐观,学生中存在三种较普遍的作文观:(1)应付老师;(2)应付考试;(3)交流思想。绝大部分的学生对作文是“谈写色变”,在他们看来,每周的写作课不是难得的训练机会,因而总是想办法拖延时间磨洋工,消极应付。这样写出的作文的必然是思维僵化、内容空泛、语言啰唆。总之,作文教学成了学生的苦恼和悲哀,教师的辛苦和无奈。中学语文课程标准对7~9年级学生的写作提出了明确的要求,如“要力求表达对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”,要“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”,要达到这样的要求,非一朝一夕之功,需要教师在平时的写作训练中动脑子,想办法,探索多种途径,激发学生的写作兴趣,提高学生写作水平。
一、积累生活体验,丰富写作素材。
教师平时指导学生写作文,大多把精力集中在写作方法上,而忽视学生写作素材的积累。审题立意、谋篇布局、遣词造句、开头结尾等反复详细讲解,学生则认真反复练习,但效果往往并不理想。“巧妇难为无米之炊”,教师这样的做法并未及时把注意力集中在引导学生“找米”、“积米”上。要学生学会积累生活体验,必须引导学生观察生活、体悟生活。有经验的教师知道写作是一种情感、体验的付出,“情动于衷而发于言”。教育家赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感情体验,激发学生的情感。”因此,教写作就应从教感情入手,指导学生观察生活,体悟生活。学生由于受年龄和心理的限制,缺乏一定的生活阅历,对身边发生的事视而不见,充耳不闻,导致作文内容苍白空洞。其实只要细心观察、用心思考,就会发现生活原来是丰富多彩的。在这一过程中,教师的工作至关重要,要有意识地引导学生做生活的有心人,细心观察,用心感悟生活中的点点滴滴。一朵红花,一片绿叶,一个善意的眼神,一声亲切的问候,都可以成为他们观察的对象。学会了观察,懂得了思考,就有了写作素材,学生作文就成了“有米之炊”。为防止这种要求流于形式,我在平时的教学中及时采取一些措施给予必要的引导和鼓励。比如在训练写人记事的文题时,我先在两周前提前布置学生去用心观察身边的人物,洞察周围的事物,并以周记的形式记录下来,或者制作成资料卡片,建立起写作素材“小仓库”,再利用一节课的时间全班共同交流赏析,之后完成习作。这样,既有效地督促了学生感悟生活的过程,又让学生养成了积累素材的习惯,从而使学生自觉地在生活中接受熏陶、磨炼和教育,有效地提高自身的素质,写出优秀的富有灵性、个性的作品。
语文教师不能仅仅把课本知识的传授当做自己教学的唯一任务,指导学生开展丰富多彩的活动也是语文教学的重要任务,即语文教师也要开展一些丰富学生情感的活动,并及时进行总结,有针对性地进行写作指导。
二、广泛阅读文本,厚积写作语言。
阅读是写作的基础。观察是直接的积累,阅读是间接的积累。一个人作文水平的高低,与他的知识面、语言驾驭能力、写作技巧的掌握等有密切的关系。而广博的知识需要广泛的阅读来获得,语言驾驭能力也需要大量的阅读来完成。叶圣陶先生说:“至于文字语言的训练,最要紧的是训练语感。”“多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字。”所以涉猎广泛,见多识广,胸中自有“丘壑”。这样,在作文的过程中,就不会感觉自己无话可说,写出来的文章也不会空洞无物,而是洋洋洒洒,言之有物了。同时,在广泛阅读的基础上,语文老师要鼓励学生多读名著,多读高品位的文学作品,以提高自己的语言修养和人文内涵。首都师大附中特级教师阮翠莲也强调:“读书必须读名著,读书必须要思考,读书必须要写心得体会。”在阅读中还要教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法。并指导学生根据阅读内容和阅读需要来确定阅读方法。有的书浅尝辄止,有的书可以狼吞虎咽,有的书则需咀嚼消化。知识性读物可以泛读和略读;文质兼美的佳作可品读和精读;尤其是一些写得精彩的名篇佳段,把它存入作文材料库,在闲着的时候朗读或背诵。这样就能逐步丰富学生的语言,提高作文水平,写起作文来,才会运用自如。
因此,课外阅读既可以拓展学生的知识面,又可以通过阅读丰富学生的情感,是学生积累语言的一个重要手段。没有语言的吸收,就不可能有丰富的表达,这其中少不了读书笔记的摘抄及诵读,这样才能使学生的语言新鲜生动,表达自如。
三、改变训练方法,提升写作技能。
著名作家巴金说:“只有写,你才会写。”这句话说得真实而深刻。一切有成就的作家都很重视“写”,所以,学生的“练笔”在写作中起着决定性作用。但是,盲目的训练只能起到事倍功半的作用,“练”也要讲究方法。我认为在平时的教学中应注意以下几点:首先要让学生养成好习惯,每一次训练都选准写作的切入口,训练过程要由易到难,由简单到复杂,字数由少到多,循序渐进。其次训练要保证一定数量。作文能力的提高过程是螺旋式的,没有量的保证就不会有质的突破。每一周的训练都要有严格的计划,不能“三天打鱼两天晒网”。最后是训练的形式要多样,方式要有创新。比如:练笔与练口相结合。口头作文既不需要事前充分准备,也不需要纸笔文具,只要课堂上安排些时间,就可以进行练习。时间充裕,可以练习说成篇的话;时间不多,可以练习说小段的话。学生叙事不清楚,可以多练口头叙事;不会写人,可以多练口述人物;在学习议论、抒情、说明、描写等写作方法时,也都可以先进行专门性的口头训练。学生的口头作文教师可以当堂进行讲评,并且指导全班。讲评指导之后,又可以让学生把它改为书面的写作练习。既灵活,又简便,还能比较快地看到效果。再如大作文与小作文相配套;课堂限时作文与课外自由作文并重;日记与摘抄互补;讲评与修改并举,等等。同时,鉴于中考作文的现状,减少命题作文的篇数,增加自命题作文,这样才能激发学生写作的兴趣,拓宽学生练习的视野。在训练的过程中为充分调动学生的积极性,还要多方面为学生构建展示的平台。比如,我在班级开辟“每周佳作园地”,选取优秀作文甚至是只要是有闪光点的片段都可以拿来进行展示;同时通过班级周报和手抄报等形式,在学生自己动手主办的“墙报”上发表习作,学生会觉得格外亲切。 我们必须用整体的观念、综合的方法来研究语文作文教学训练的问题,从大处着眼,小处入手,运用各种手段,调动学生的学习积极性,这样才能把训练与写作,课内与课外有机结合起来,形成一个训练整体,才能真正改善学生不知写什么、怎样写的情况,才能真正帮助学生找到提高写作能力的方法。
四、探索批改途径,有效提高效率。
科学有效地批改作文,是作文教学的重头戏,也是提高学生作文水平的关键环节。但传统的批改都是教师的“一言堂”,不论是什么批改标准,学生都得被动接受,在这个过程中,学生没有任何话语权。清人唐彪说:“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。”可见,文章“入妙”须“频改”,而这个“频改”,却是作者自己的“改”,才能领悟文章“入妙”之法。因此培养学生修改作文的能力和习惯,是写好文章的必要一步。为了激发学生的写作热情,我要求学生每写好一篇文章都要分成三个层面的评价,即互评、自评、师评。在评价前要先给学生方法上的指导,并要有总体要求。第一步互评:作文写好后,先在班级内互相交流评价,写出评语,打出等第。第二步自评:在互评的基础上,学生拿到自己的作文参考别人的评价再次思考,并在文章下面写下自己认为需要修改的词语段落等,并再次写上评语等第。第三步师评:由教师作最后的评价。教师这一遍的批改至关重要,既可以检查上两次的互评自评环节学生是否用心,又可以参阅评价意见提出更中肯的建议。这样不厌其烦地长久坚持下来,学生的写作能力自然而然就会提高。因此,教师重视和强调对学生作文的评析,既可以使学生学会正确修改作文,又可以让学生对作文活动产生兴趣,让作文兴趣成为学生写好作文的“最好的老师”。总之,作文教学中,作文评语这片天地值得好好利用,及时展开生生之间、师生之间自由的对话,用情用心去浇灌这一片沃土。
叶圣陶先生曾经把作文与做人联系在一起。培养学生高尚的情感,既是作文的需要,又是做人的需要。写作的源泉来自内心真实的情感体验,只有真情才能动人。实践证明,在作文教学的过程中,只有勤于钻研、勇于探索、遵循写作教学的规律,积极引导学生思考、感悟、体验,才能突破作文教学的“瓶颈”。世界是无穷的,生活的魅力也没有止境,只有让学生们用自己年轻热情充满生命活力的目光去用心感受,用细腻善感真实的心灵去感受,去大胆发现,那么整个世界都是属于他们的,我们的作文教学也一定能迎来阳光明媚的春天。
参考文献:
[1]初中语文课程标准,2011.
[2]中外教学研究,2007,7.
[3]叶圣陶教育文集.人民教育出版社,1994,8.
[4]新课程研究,2011,9.
[5]语文教学之友,2011,10.