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摘 要：评价文学作品的思想内容是江苏高考古代诗文阅读中的重要考点，但如何评价众说纷纭。如果能够引导学生综合语言文字、文学技法、文化背景等多个层面来进行思考，或许可以更好地指导他们快速而准确地进行鉴赏和答题。
关键词：古诗词;思想内容;多层面评价
一、 从一首偈语诗谈起
2020年初，一句唐代的偈语诗“山川异域，风月同天”引发了人们的关注与热议，那么，这句诗的思想内容究竟包括了哪些？为什么这首诗会产生如此巨大的感召力？
首先从字面上来理解，“山川异域，风月同天”就是“虽然山川有界，国度不同，但看到的风月、所处的天空却是一样的”;如果从表达的效果理解，还可以读到日本友人“感同身受，共度时艰的祈愿”;而当了解到这句诗产生的时代背景，置身于盛唐中日文化交流的语境中时，还能体会到“文化交融，相互理解与支持”的“命运共同体”的文化内涵。从文字、文学、文化这三个层面展开，具体分析每一层面的内容，就可以较好地理解并评价这句古诗的思想内涵了。
江苏高考的古诗文阅读，考查材料是以唐宋詩词为主，如果也沿着这样的思维路径，去多层面理解高考中古代诗词的思想内容，或许就能更好地感受唐宋诗人们的山川与风月，更快速准确地把握答题内容了。
二、 结合高考真题分析
首先来分析辛弃疾的《八声甘州》，这首词是2016年的江苏高考题，也是2019年江苏卷《考试说明》中的五道样题之一。
八声甘州
夜读《李广传》，不能寐。因念晁楚老、杨民瞻①约同居山间，戏用李广事，赋以寄之。
故将军饮罢夜归来，长亭解雕鞍。恨灞陵醉尉，匆匆未识，桃李无言。射虎山横一骑，裂石响惊弦。落魄封侯事，岁晚田间。
谁向桑麻杜曲，要短衣匹马，移住南山？看风流慷慨，谈笑过残年②。汉开边、功名万里，甚当时、健者也曾闲。纱窗外、斜风细雨，一阵轻寒。
【注】 ①杨民瞻，辛弃疾的友人。②杜甫《曲江三章》其三：“自断此生休问天，杜曲幸有桑麻田，故将移住南山边。短衣匹马随李广，看射猛虎终残年。”此处化为杜诗。
下阕寄寓了作者什么样的思想情感？请简要分析。
词的下阕一共四个句子。根据注解②，前两句是化用杜甫的诗句，从字面上来看，“谁”对应的是词前序言中的两位好友晁楚老、杨民瞻，桑麻、南山等意象与隐居生活有关，对应的是序言中相约同居山间;风流慷概，是对李广英雄事迹的追忆，“看”和“谈笑”是对友人隐居山间的生活态度的一种赞美。第三句，从字面来看，前半句讲“汉开边、功名万里”，是对汉代英雄尤其是李广建立功业的赞美，后半句“健者也曾闲”中的“闲”字很突出，这个闲不单纯是悠闲，而是与建立功业相对立的无事可做。联想到辛弃疾的生活经历，联系到他一心渴望恢复中原，却始终壮志难酬的爱国情怀，可以推断，“也曾闲”既是对李广遭遇的不满与同情，更是对自己才华无法施展的悲愤，而造成李广悲剧和自己遭遇的原因是当权者的不识人才、不任用人才，因此表达的还有一种含蓄的压抑的不满。而这种思想在辛弃疾的作品中很常见，善用典故，沉郁悲壮，是他一贯的风格，《永遇乐·京口北固亭怀古》就是非常典型的代表。下阙的最后一句“纱窗外、斜风细雨，一阵轻寒”，是景物描写，刻画的是寒冷的外在环境，折射的是诗人内心的悲凉，正如王国维在《人间词话》里说：“一切景语，皆情语也”，而且还说“能写真景物真感情者，谓之有境界”，而辛弃疾辛“幼安之佳处，在有性情，有境界”这就是诗人特有的艺术风格和审美习惯，也为更好地理解词作提供了佐证。
因此，可以结合这样的分析，得到最终的答案。而通过赏析词作、梳理答案的过程，会发现组成答案的内容，是基于文字表面的解读，又结合诗人文学表达的鉴赏，还兼顾了诗人艺术风格、创作背景等要素分析而综合形成的。
三、 归纳与总结
在这里，就可以积累一些答题经验与答案技巧了，那就是评价古诗词的思想内容，可以抓住以下这三个层面。
一是语言文字的层面，也就是审读词句的表层含义，“就诗论诗”，不急于拔高或者归类，不直接使用套话，而是从诗词的字面义着手，抓情感关键词和相关描写。
二是文学技法的层面，诗人在诗词创作中运用了一些表达技巧，也需要选取一定的典型意象，进而创设自己的意境，因而从诗人的创作实际出发，了解其写作特色和艺术风格，这将有助于理解诗词的深层次思想内容。
三是文化层面，这个宽泛的概念，在《考试说明》中，弘扬中华优秀传统文化是高考命题的指导思想之一，在诗词鉴赏环节，如果能借助对诗词产生的时代特征的了解，熟悉时代特有的审美心理，并且较好地联系传统文化类型的美学风格，那么就可以更全面、更深刻地触及诗词所蕴含的思想内容。
四、 运用与梳理
在这里，可以继续通过2017年的江苏高考题，来进一步了解这种多层面评价的具体操作过程，梳理这种在答题中直接有效的方法。
秋 兴
陆 游
白发萧萧欲满头，归来三见故山秋。
醉凭高阁乾坤迮①，病入中年日月遒。
百战铁衣空许国，五更画角只生愁。
明朝烟雨桐江岸，且占丹枫系钓舟。
【注】 ①迮：狭窄。
根据中间两联，概况作者“愁”的原因。
参照多层面评价的方法，先找到题目中的范围——“中间两联”，了解其字面的内容。颔联中，诗人发愁的原因，从字面来看，后半句比较容易理解，一是病，二是日月遒，前者组合成短语很容易，多病，加上时间是中年，不是年老多病，而是中年多病;后者遒字是理解的难点，遒的本义，在《说文解字》里是迫的意思，就是迫近，日月泛指时光，时光常见的搭配时光易逝，“日月穿梭催人老”，日月催促，时光迫近，联系到陆游的人生经历，可以感受到陆游在日月流逝中，渴望建功立业却功业无成，渴望恢复中原却恢复无望的内心迫切与煎熬，这里已经开始结合文化背景了。那么上半句究竟如何理解呢？注解给了提示，它停留在字面的解释上，乾坤迮，是乾坤狭窄，天地狭窄，可乾坤天地怎么会狭窄呢？显然，这里诗人从外在的景物空间写向了内心的情感空间，外在的狭窄实际上就是内心的憋闷，是什么让他内心压抑郁闷呢？把这一联结合起来，那就是渴望建功立业却功业无成，渴望恢复中原却恢复无望，壮志难酬，才华得不到施展，只能醉凭高阁。这些听起来好像是套话，其实不然，这种思想内容其实是很多南宋诗人词人们的共同心声。在那个国土沦丧、却苟且偏安的时代，就是这样容易让人压抑郁闷，就是让那么多的有志之士怀才不遇、壮志难酬。这就是文化层面的意义。 颈联中，铁衣、画角都是反映战争的典型意象，比较容易把握;这一联理解的主要难点是“空许国”与“只生愁”，一个“空”字，把百战铁衣的战争频仍渲染得极为悲壮，打了那么多的仗，依然没有能够实现收复中原、直捣黄龙的目标;一个“只”字，把战争的残酷衬托得格外鲜明，五更天的角声里不是号角激昂，更多的是催生无尽的愁绪。战争频仍但国家依旧破碎就是诗人愁的主要原因了。
很多时候，参考答案中那些看似远离诗歌、超出答题能力的内容，其实就可以利用多层面的理解分析出来。
五、 审视与完善
当然，在评价思想内容的过程中，还需要进一步明确：
文字的層面始终是理解诗歌的基础层面，是读好诗歌读懂诗歌的立足点，也是答对所问的主体内容，因此要抓住诗句中的情感关键词，它是明确点出诗人思想内容的切入点，而诗句中的其他辅助性词语，则能帮助发现诗人情感的丰富性和变化性。
而文学的层面是发展层面，是鉴赏诗歌的突破点，分析文学技法的过程也就是梳理剖析、得出答案的过程。古诗词总是要抒发情感、表达思想的，“诗言志”“词缘情”的传统和“一切景语皆情语”的表达技巧，都是更好地理解古诗词，更准确地评价其思想内容的突破口。
文化的层面其实是巩固的层面，它能帮助完善答案，使之更加准确、更加全面，更符合标准答案构成的要求，是文字和文学层面理解的补充，是将时代特征的共性与诗人创作的个性相结合的思考，是兼顾大我（国家民族）和小我（个体生命）的审美追求。
特别强调的是，这三者是互为补充、有机结合的，不是拆分成三点答案，而是每一点答案都可以也都应该从这三个层面来考虑，让它更准确、更全面。这也是江苏高考考查的能力要求之一。
六、 探讨与反思
在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，教育部明确了语文学科的核心素养与课程目标，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面培养学生的能力与品质。这个指导思想落实到高考命题和阅卷中，就是要考查与评价学生在能力素养上的水平。
在评价文学作品的思想内容这个考点上，选取能够代表中国古代诗词文化最高水平的唐宋诗词，探讨诗人在其中的思想情感是具有很强的文化指向性的;而诗词用语的含蓄精练、手法的细腻精妙，又能引导学生重视语言的建构，体会祖国语言文字的独特美感，对于他们的语言运用和审美创造都有启示作用。因此，研究这个题型的设计方向和答题策略，也能部分达成语文学科的课程目标。
在具体答题策略的研究过程中，从多层面来评价诗词的思想内容，是符合命题特征和答题要求的。但各自层面所蕴含的内容、层面自身的划分、层面与层次的界定区分等等，都是较为困难的问题，还需要在教学实践和答题实践中继续深化与完善。而由考题引发的思考不仅需要回溯到课堂教学的具体操作层面，还要结合教学理论和鉴赏理论，进行系统化的探究与整理，这也给后续的研究提供了参考与方向。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]江苏省教育考试院.2019年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2018.
[4]栾世堂.如何从不同层面解读古诗词[J].文学教育，2014（4）.
[5]范华仙.诗词教学中的文化文学知识渗透[J].江西教育，2015（6）.
[6]刘嫦.古诗词教学的三重境界[J].小学教学参考：语文，2019（1）.
[7]王国维.人间词话[M].北京：中华书局，2009：3，29，45.
作者简介：
葛勇，江苏省南通市，海安市曲塘中学。
关键词：古诗词;思想内容;多层面评价
一、 从一首偈语诗谈起
2020年初，一句唐代的偈语诗“山川异域，风月同天”引发了人们的关注与热议，那么，这句诗的思想内容究竟包括了哪些？为什么这首诗会产生如此巨大的感召力？
首先从字面上来理解，“山川异域，风月同天”就是“虽然山川有界，国度不同，但看到的风月、所处的天空却是一样的”;如果从表达的效果理解，还可以读到日本友人“感同身受，共度时艰的祈愿”;而当了解到这句诗产生的时代背景，置身于盛唐中日文化交流的语境中时，还能体会到“文化交融，相互理解与支持”的“命运共同体”的文化内涵。从文字、文学、文化这三个层面展开，具体分析每一层面的内容，就可以较好地理解并评价这句古诗的思想内涵了。
江苏高考的古诗文阅读，考查材料是以唐宋詩词为主，如果也沿着这样的思维路径，去多层面理解高考中古代诗词的思想内容，或许就能更好地感受唐宋诗人们的山川与风月，更快速准确地把握答题内容了。
二、 结合高考真题分析
首先来分析辛弃疾的《八声甘州》，这首词是2016年的江苏高考题，也是2019年江苏卷《考试说明》中的五道样题之一。
八声甘州
夜读《李广传》，不能寐。因念晁楚老、杨民瞻①约同居山间，戏用李广事，赋以寄之。
故将军饮罢夜归来，长亭解雕鞍。恨灞陵醉尉，匆匆未识，桃李无言。射虎山横一骑，裂石响惊弦。落魄封侯事，岁晚田间。
谁向桑麻杜曲，要短衣匹马，移住南山？看风流慷慨，谈笑过残年②。汉开边、功名万里，甚当时、健者也曾闲。纱窗外、斜风细雨，一阵轻寒。
【注】 ①杨民瞻，辛弃疾的友人。②杜甫《曲江三章》其三：“自断此生休问天，杜曲幸有桑麻田，故将移住南山边。短衣匹马随李广，看射猛虎终残年。”此处化为杜诗。
下阕寄寓了作者什么样的思想情感？请简要分析。
词的下阕一共四个句子。根据注解②，前两句是化用杜甫的诗句，从字面上来看，“谁”对应的是词前序言中的两位好友晁楚老、杨民瞻，桑麻、南山等意象与隐居生活有关，对应的是序言中相约同居山间;风流慷概，是对李广英雄事迹的追忆，“看”和“谈笑”是对友人隐居山间的生活态度的一种赞美。第三句，从字面来看，前半句讲“汉开边、功名万里”，是对汉代英雄尤其是李广建立功业的赞美，后半句“健者也曾闲”中的“闲”字很突出，这个闲不单纯是悠闲，而是与建立功业相对立的无事可做。联想到辛弃疾的生活经历，联系到他一心渴望恢复中原，却始终壮志难酬的爱国情怀，可以推断，“也曾闲”既是对李广遭遇的不满与同情，更是对自己才华无法施展的悲愤，而造成李广悲剧和自己遭遇的原因是当权者的不识人才、不任用人才，因此表达的还有一种含蓄的压抑的不满。而这种思想在辛弃疾的作品中很常见，善用典故，沉郁悲壮，是他一贯的风格，《永遇乐·京口北固亭怀古》就是非常典型的代表。下阙的最后一句“纱窗外、斜风细雨，一阵轻寒”，是景物描写，刻画的是寒冷的外在环境，折射的是诗人内心的悲凉，正如王国维在《人间词话》里说：“一切景语，皆情语也”，而且还说“能写真景物真感情者，谓之有境界”，而辛弃疾辛“幼安之佳处，在有性情，有境界”这就是诗人特有的艺术风格和审美习惯，也为更好地理解词作提供了佐证。
因此，可以结合这样的分析，得到最终的答案。而通过赏析词作、梳理答案的过程，会发现组成答案的内容，是基于文字表面的解读，又结合诗人文学表达的鉴赏，还兼顾了诗人艺术风格、创作背景等要素分析而综合形成的。
三、 归纳与总结
在这里，就可以积累一些答题经验与答案技巧了，那就是评价古诗词的思想内容，可以抓住以下这三个层面。
一是语言文字的层面，也就是审读词句的表层含义，“就诗论诗”，不急于拔高或者归类，不直接使用套话，而是从诗词的字面义着手，抓情感关键词和相关描写。
二是文学技法的层面，诗人在诗词创作中运用了一些表达技巧，也需要选取一定的典型意象，进而创设自己的意境，因而从诗人的创作实际出发，了解其写作特色和艺术风格，这将有助于理解诗词的深层次思想内容。
三是文化层面，这个宽泛的概念，在《考试说明》中，弘扬中华优秀传统文化是高考命题的指导思想之一，在诗词鉴赏环节，如果能借助对诗词产生的时代特征的了解，熟悉时代特有的审美心理，并且较好地联系传统文化类型的美学风格，那么就可以更全面、更深刻地触及诗词所蕴含的思想内容。
四、 运用与梳理
在这里，可以继续通过2017年的江苏高考题，来进一步了解这种多层面评价的具体操作过程，梳理这种在答题中直接有效的方法。
秋 兴
陆 游
白发萧萧欲满头，归来三见故山秋。
醉凭高阁乾坤迮①，病入中年日月遒。
百战铁衣空许国，五更画角只生愁。
明朝烟雨桐江岸，且占丹枫系钓舟。
【注】 ①迮：狭窄。
根据中间两联，概况作者“愁”的原因。
参照多层面评价的方法，先找到题目中的范围——“中间两联”，了解其字面的内容。颔联中，诗人发愁的原因，从字面来看，后半句比较容易理解，一是病，二是日月遒，前者组合成短语很容易，多病，加上时间是中年，不是年老多病，而是中年多病;后者遒字是理解的难点，遒的本义，在《说文解字》里是迫的意思，就是迫近，日月泛指时光，时光常见的搭配时光易逝，“日月穿梭催人老”，日月催促，时光迫近，联系到陆游的人生经历，可以感受到陆游在日月流逝中，渴望建功立业却功业无成，渴望恢复中原却恢复无望的内心迫切与煎熬，这里已经开始结合文化背景了。那么上半句究竟如何理解呢？注解给了提示，它停留在字面的解释上，乾坤迮，是乾坤狭窄，天地狭窄，可乾坤天地怎么会狭窄呢？显然，这里诗人从外在的景物空间写向了内心的情感空间，外在的狭窄实际上就是内心的憋闷，是什么让他内心压抑郁闷呢？把这一联结合起来，那就是渴望建功立业却功业无成，渴望恢复中原却恢复无望，壮志难酬，才华得不到施展，只能醉凭高阁。这些听起来好像是套话，其实不然，这种思想内容其实是很多南宋诗人词人们的共同心声。在那个国土沦丧、却苟且偏安的时代，就是这样容易让人压抑郁闷，就是让那么多的有志之士怀才不遇、壮志难酬。这就是文化层面的意义。 颈联中，铁衣、画角都是反映战争的典型意象，比较容易把握;这一联理解的主要难点是“空许国”与“只生愁”，一个“空”字，把百战铁衣的战争频仍渲染得极为悲壮，打了那么多的仗，依然没有能够实现收复中原、直捣黄龙的目标;一个“只”字，把战争的残酷衬托得格外鲜明，五更天的角声里不是号角激昂，更多的是催生无尽的愁绪。战争频仍但国家依旧破碎就是诗人愁的主要原因了。
很多时候，参考答案中那些看似远离诗歌、超出答题能力的内容，其实就可以利用多层面的理解分析出来。
五、 审视与完善
当然，在评价思想内容的过程中，还需要进一步明确：
文字的層面始终是理解诗歌的基础层面，是读好诗歌读懂诗歌的立足点，也是答对所问的主体内容，因此要抓住诗句中的情感关键词，它是明确点出诗人思想内容的切入点，而诗句中的其他辅助性词语，则能帮助发现诗人情感的丰富性和变化性。
而文学的层面是发展层面，是鉴赏诗歌的突破点，分析文学技法的过程也就是梳理剖析、得出答案的过程。古诗词总是要抒发情感、表达思想的，“诗言志”“词缘情”的传统和“一切景语皆情语”的表达技巧，都是更好地理解古诗词，更准确地评价其思想内容的突破口。
文化的层面其实是巩固的层面，它能帮助完善答案，使之更加准确、更加全面，更符合标准答案构成的要求，是文字和文学层面理解的补充，是将时代特征的共性与诗人创作的个性相结合的思考，是兼顾大我（国家民族）和小我（个体生命）的审美追求。
特别强调的是，这三者是互为补充、有机结合的，不是拆分成三点答案，而是每一点答案都可以也都应该从这三个层面来考虑，让它更准确、更全面。这也是江苏高考考查的能力要求之一。
六、 探讨与反思
在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，教育部明确了语文学科的核心素养与课程目标，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面培养学生的能力与品质。这个指导思想落实到高考命题和阅卷中，就是要考查与评价学生在能力素养上的水平。
在评价文学作品的思想内容这个考点上，选取能够代表中国古代诗词文化最高水平的唐宋诗词，探讨诗人在其中的思想情感是具有很强的文化指向性的;而诗词用语的含蓄精练、手法的细腻精妙，又能引导学生重视语言的建构，体会祖国语言文字的独特美感，对于他们的语言运用和审美创造都有启示作用。因此，研究这个题型的设计方向和答题策略，也能部分达成语文学科的课程目标。
在具体答题策略的研究过程中，从多层面来评价诗词的思想内容，是符合命题特征和答题要求的。但各自层面所蕴含的内容、层面自身的划分、层面与层次的界定区分等等，都是较为困难的问题，还需要在教学实践和答题实践中继续深化与完善。而由考题引发的思考不仅需要回溯到课堂教学的具体操作层面，还要结合教学理论和鉴赏理论，进行系统化的探究与整理，这也给后续的研究提供了参考与方向。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]江苏省教育考试院.2019年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2018.
[4]栾世堂.如何从不同层面解读古诗词[J].文学教育，2014（4）.
[5]范华仙.诗词教学中的文化文学知识渗透[J].江西教育，2015（6）.
[6]刘嫦.古诗词教学的三重境界[J].小学教学参考：语文，2019（1）.
[7]王国维.人间词话[M].北京：中华书局，2009：3，29，45.
作者简介：
葛勇，江苏省南通市，海安市曲塘中学。