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飞跃发展的形势,亟需我们进一步提高教学质量。如何提高教学质量呢?积极进行教学改革是根本的办法。
“启发式”教学不是一个具体的教学方法,它是一种教学指导思想。它的特点是:调动学生的学习积极性情、主动性,激发学生积极思考、融会贯通地掌握知识的发展能力。
如何运用启发式教学,提高化学教学质量呢?
1. 激發热情,提高兴趣
(1)加强实验、培养兴趣。化学实验中千变万化,对学生最有吸引力,最容易激发兴趣。除课本上的实验外,再努力多做一些实验,而且要创造条件,让学生自己动手来做实验。例如,讲结晶水、结晶水和物时,先让学生观察硫酸铜晶体,接着让学生加热晶体,并仔细观察发生的现象。这样学生可很快得出结晶水、结晶水合物的概念及结晶水合物加热失水的结论。课堂气氛活跃,学生情绪高昂。
(2)分散难点,稳定兴趣。学生对学习化学的热情是学生勤奋学习的内在因素,要使这样学习的热情永久的持续下去,就必须使学生有一个良好的心态。在现行课本中,化学用语、概念、计算等内容比较集中,学生常感到困难,认为化学不好学。为了解决这种问题,我们努力把难点内容适当分散。例如,从绪言课开始,就教给学生记几个元素符号,以后每节课都结合教材内容记几个元素符号。并且让学生自制元素符号卡片,组织学生进行书写化学式、化学方程式的游戏。这样,既攻下难点,减轻学习负担,又增强学习兴趣。
单有学习热情和兴趣是不够的,还要有明确的目的。这样学习生动性、积极性才能持久,从绪言课开始,就要有意识地进行学习目的的教育。
2. 善于激疑,启迪思维 “学起于思,思源于疑”。教学是一个不断分析矛盾、解决矛盾的过程。教师要善于联系学生的实际,提出富有启发性的问题。以激发他们的思考,打开他们的思路,活跃课堂气氛,从而获得好的学习效果。
在引入新课时,就要展示矛盾,形成“悬念”,击起“波涛”使学生注意力很快集中,迅速进入“角色”。例如,讲“盐酸的化学性质”一课。以演示实验引入,学习观察无色的滤纸变成红色,又由红色变成无色,这样一来,学生的问号就在脑子里形成了。对于下面的知识,他们会迫不及待地想知道。
新课引入后,要继续设置问题。在整个的教学中要造成“一波未平,一波又起”的学习情景,使学生的思路处于“活化”状态。仍如上例,在引入新课后,演示课本上的实验:(1)稀盐酸与生锈铁钉的反应,观察铁锈的消失;(2)稀盐酸与氢氧化铜的反应,观察蓝色沉淀的消失;(3)稀盐酸与硝酸银的反应,观察白色沉淀的生成情况。以上实验在讲明道理后,再启发学生回答盐酸与其他物质的反应情况,有些问题还可以让学生讨论,这样使学生的思维始终处于积极状态。
一堂课的结束,不要草草收兵,要留有余味或埋下伏笔。如上例,在小结完盐酸的化学性质后,可以引导学生思考:硫酸也是酸,它与盐酸的性质相似吗?学生会自觉地翻阅下一课的内容,并且会围绕提出的问题去积极思考。
启迪思维还要在教学中不断提高学生的思维品质。思维品质包括多个方面,其核心是思维的深刻性,即在思考分析时有一定的深度、广度,能按事物的内在联系和规律去思维。
3. 利用实验,培养能力
(1)指导学生会观察。要求学生做到:①全面观察。充分运用各种感觉器官,观察实验现象,操作方法;②仔细观察。例如,盐酸除锈的反应,应要求学生较长时间的观察,不能一看到铁锈除去溶液变黄就算了事。而要指导学生继续观察,在铁的表面会有气泡生成;③重点观察。如用实验验证锌、铁、铜三种金属的活动顺序。可使他们与稀盐酸反应,观察有无气泡产生,反应的快慢和放热情况。而不把观察物质的颜色、状态放在突出位置。也就是说实验内容不同,观察重点就不同。
(2)启发学生善思考。学生从实验得到的现象仅仅是感性认识,还必须善于思考,使之上升为理性认识。在教学中要培养学生边观察、边思考,做到“观思”结合。例如,做氢气还原氧化铜的实验,观察到黑色的氧化铜变红,试管口产生水珠,让学生讨论反应物、生成物,从而自然地得出氢气与氧化铜反应的化学方程式。达到拓宽和深化学生思维的目的。
(3)培养学生会操作。在教学过程中,还有一个重要任务,就是培养学生的实验技能。学生实验课前,教师一定要做好充分准备。学生要做好预习。实验开始前,教师要指导和检查。实验过程中做好巡回辅导,纠正学生错误操作。课后要求学生认真填写实验报告,养成科学的学习态度和习惯。
4. 教学民主,师生互动 教学民主是在教学中,师生相互尊重,相互信任,相互配合和相互促进,以有效地共同完成教学任务,它反映了启发式教学的精神实质,是启发式教学的一个重要特征。
(1)师生平等,和谐融洽。以往我们是一种“三一”教学,也就是一个课本,一支粉笔,一张嘴。而现在是教师引导,学生思考的总体思路,教师要相信学生、尊重学生、关心学生,以平等的身份出现在学生中。
(2)把主动权交给学生。教师的任务是在教学过程中,千方百计地调动学生学习的积极性,使学生自觉地、主动地完成学习任务。要达到这个要求,教师不但要从思想上,而且要在教学实践活动中,努力做到把学习的主动权真正交给学生。使他们成为教学与学习的主体。
把主动权交给学生,就要变教师讲、学生听为学生学、教师导;就要让学生学活,克服死记硬背和呆板的照猫画虎;就要深入了解学生,在全部教学过程中,自始至终对学生进行调查研究,及时反馈教学信息;就要给学生指导学习方法,使学生会学、善学、喜欢学,提高学习效率。
以上所谈仅仅是我校运用启发式教学、改革教学方法的一些做法和体会。几年来的实践证明,由于努力推行启发式教学的总体思路,我校化学教学质量得到明显提高。
“启发式”教学不是一个具体的教学方法,它是一种教学指导思想。它的特点是:调动学生的学习积极性情、主动性,激发学生积极思考、融会贯通地掌握知识的发展能力。
如何运用启发式教学,提高化学教学质量呢?
1. 激發热情,提高兴趣
(1)加强实验、培养兴趣。化学实验中千变万化,对学生最有吸引力,最容易激发兴趣。除课本上的实验外,再努力多做一些实验,而且要创造条件,让学生自己动手来做实验。例如,讲结晶水、结晶水和物时,先让学生观察硫酸铜晶体,接着让学生加热晶体,并仔细观察发生的现象。这样学生可很快得出结晶水、结晶水合物的概念及结晶水合物加热失水的结论。课堂气氛活跃,学生情绪高昂。
(2)分散难点,稳定兴趣。学生对学习化学的热情是学生勤奋学习的内在因素,要使这样学习的热情永久的持续下去,就必须使学生有一个良好的心态。在现行课本中,化学用语、概念、计算等内容比较集中,学生常感到困难,认为化学不好学。为了解决这种问题,我们努力把难点内容适当分散。例如,从绪言课开始,就教给学生记几个元素符号,以后每节课都结合教材内容记几个元素符号。并且让学生自制元素符号卡片,组织学生进行书写化学式、化学方程式的游戏。这样,既攻下难点,减轻学习负担,又增强学习兴趣。
单有学习热情和兴趣是不够的,还要有明确的目的。这样学习生动性、积极性才能持久,从绪言课开始,就要有意识地进行学习目的的教育。
2. 善于激疑,启迪思维 “学起于思,思源于疑”。教学是一个不断分析矛盾、解决矛盾的过程。教师要善于联系学生的实际,提出富有启发性的问题。以激发他们的思考,打开他们的思路,活跃课堂气氛,从而获得好的学习效果。
在引入新课时,就要展示矛盾,形成“悬念”,击起“波涛”使学生注意力很快集中,迅速进入“角色”。例如,讲“盐酸的化学性质”一课。以演示实验引入,学习观察无色的滤纸变成红色,又由红色变成无色,这样一来,学生的问号就在脑子里形成了。对于下面的知识,他们会迫不及待地想知道。
新课引入后,要继续设置问题。在整个的教学中要造成“一波未平,一波又起”的学习情景,使学生的思路处于“活化”状态。仍如上例,在引入新课后,演示课本上的实验:(1)稀盐酸与生锈铁钉的反应,观察铁锈的消失;(2)稀盐酸与氢氧化铜的反应,观察蓝色沉淀的消失;(3)稀盐酸与硝酸银的反应,观察白色沉淀的生成情况。以上实验在讲明道理后,再启发学生回答盐酸与其他物质的反应情况,有些问题还可以让学生讨论,这样使学生的思维始终处于积极状态。
一堂课的结束,不要草草收兵,要留有余味或埋下伏笔。如上例,在小结完盐酸的化学性质后,可以引导学生思考:硫酸也是酸,它与盐酸的性质相似吗?学生会自觉地翻阅下一课的内容,并且会围绕提出的问题去积极思考。
启迪思维还要在教学中不断提高学生的思维品质。思维品质包括多个方面,其核心是思维的深刻性,即在思考分析时有一定的深度、广度,能按事物的内在联系和规律去思维。
3. 利用实验,培养能力
(1)指导学生会观察。要求学生做到:①全面观察。充分运用各种感觉器官,观察实验现象,操作方法;②仔细观察。例如,盐酸除锈的反应,应要求学生较长时间的观察,不能一看到铁锈除去溶液变黄就算了事。而要指导学生继续观察,在铁的表面会有气泡生成;③重点观察。如用实验验证锌、铁、铜三种金属的活动顺序。可使他们与稀盐酸反应,观察有无气泡产生,反应的快慢和放热情况。而不把观察物质的颜色、状态放在突出位置。也就是说实验内容不同,观察重点就不同。
(2)启发学生善思考。学生从实验得到的现象仅仅是感性认识,还必须善于思考,使之上升为理性认识。在教学中要培养学生边观察、边思考,做到“观思”结合。例如,做氢气还原氧化铜的实验,观察到黑色的氧化铜变红,试管口产生水珠,让学生讨论反应物、生成物,从而自然地得出氢气与氧化铜反应的化学方程式。达到拓宽和深化学生思维的目的。
(3)培养学生会操作。在教学过程中,还有一个重要任务,就是培养学生的实验技能。学生实验课前,教师一定要做好充分准备。学生要做好预习。实验开始前,教师要指导和检查。实验过程中做好巡回辅导,纠正学生错误操作。课后要求学生认真填写实验报告,养成科学的学习态度和习惯。
4. 教学民主,师生互动 教学民主是在教学中,师生相互尊重,相互信任,相互配合和相互促进,以有效地共同完成教学任务,它反映了启发式教学的精神实质,是启发式教学的一个重要特征。
(1)师生平等,和谐融洽。以往我们是一种“三一”教学,也就是一个课本,一支粉笔,一张嘴。而现在是教师引导,学生思考的总体思路,教师要相信学生、尊重学生、关心学生,以平等的身份出现在学生中。
(2)把主动权交给学生。教师的任务是在教学过程中,千方百计地调动学生学习的积极性,使学生自觉地、主动地完成学习任务。要达到这个要求,教师不但要从思想上,而且要在教学实践活动中,努力做到把学习的主动权真正交给学生。使他们成为教学与学习的主体。
把主动权交给学生,就要变教师讲、学生听为学生学、教师导;就要让学生学活,克服死记硬背和呆板的照猫画虎;就要深入了解学生,在全部教学过程中,自始至终对学生进行调查研究,及时反馈教学信息;就要给学生指导学习方法,使学生会学、善学、喜欢学,提高学习效率。
以上所谈仅仅是我校运用启发式教学、改革教学方法的一些做法和体会。几年来的实践证明,由于努力推行启发式教学的总体思路,我校化学教学质量得到明显提高。