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一、 求序
就整个小学阶段的语文教学来说，以往的“双基”训练并未完全按照教学大纲的序列进行。如写字，教学大纲规定从三年级起练习用钢笔写字，但仍有不少教师依然让四五年级的学生用铅笔写字，从而降低了大纲的要求；分段、概括段意是三年级及以上年级的训练内容，但有不少教师在一二年级就搞这种训练，这又是“拔高”要求的表现。义务教育教材的写字训练重点突出，安排有序，重视指导书写方法，加强写字基本功的训练。对读的训练，义务教育教材系统地安排了36个读写训练项目，安排的思路是由简到繁，由具体到抽象，由现象到本质，而且各年级都有侧重点。中年级围绕段的训练安排项目，高年级围绕篇的训练安排项目，中年级前期注意与低年级衔接，侧重安排词句训练的项目，中年级后期注意与高年级衔接，侧重安排篇的训练内容。了解训练项目的编排意图，教师在教学中一定要把握年段的重点，紧扣训练项目，不可操之过急。同时还要处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系，重点项目与一般基本功训练的关系，使语文的各项基本功的训练得到全面落实。从课堂教学来看，每节课的教学都牵涉到听、说、读、写训练等多种项目的内容，教师要围绕训练目标安排好训练的时序，设计好训练的层次。以“读”为主线，巧妙地串联起答问、说话、练笔等，做到环环相扣，严密紧凑。
二、 求精
低年级课文很短且内容大都浅显，生僻难懂的词语、句子不多，学生把课文读熟了就能大体上懂得意思。因此，我们提倡精讲，也就是抓住重点、难点来讲，抓住学生不理解的地方来讲，不必面面俱到。现在的一堂语文课，在教学中从大体上看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程教师仍采用灌输、填鸭式或一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点儿变化，力求讲得“全面”，讲得“系统”。 我认为，教师在讲解的过程中，要充分发挥学生的主体作用，要重视学习方法的指导，培养学生自能读书、自能学习的能力。教师的讲解不要面面俱到，可以是“散点式”的；不一定那么系统，可以是“跳跃式”的。如《乌鸦喝水》一课，教学的重点难点是乌鸦起初喝不到水后来又怎样喝到了水，就前者来说可以引导学生观察图画，读读课文中的有关语句来解决，对后者则可结合图文进行演示，让学生观察瓶中水的变化，从而领悟瓶子里的水高的道理，其余便可略而不讲。
高年级语文教材中有许多课文采用了反复的手法，《林海》、《美丽的小兴安岭》等，都有反复出现的情节，遇到这类课文，教师集中精力教好一段，让学生自学几段。在精讲的时候，教师要舍弃烦琐的文字分析，学生才可有清晰的思路。如《林海》中写大兴安岭的“岭”、“林”、“花”三个段落，写法相似，教师在讲“岭”这一段时，要抓住两个问题让学生讨论就行了：(1)大兴安岭的“岭”有什么特点？（2）你从哪里看出来的？简单的两个问题，学生一讨论，很快就得出了大兴安岭的“岭”的特点是多而柔，然后教给学生学习方法，引导学生运用这种学法自学“林”、“花”。通过讨论学生很容易得出大兴安岭中的“林”的特点是广而绿，“花”的特点是多而美。精讲典型段落，教给学法，可以起到举一反三的作用。
三、 求趣
英国著名的哲学家斯宾塞认为，“求知如果能给学生带来精神上的满足与快乐，即使无人督促也能自学不辍”。因此“双基”训练还要在内容与形式上力求新奇，有趣、形象、直观。教师可根据教材内容和学生心理特点“乐化”教材，努力创造学习情景，运用讲故事、唱歌、情景演示、绘画、幻灯投影、音像教学等生动活泼的形式，让学生亲自参加实践，从而加深对教材内容的理解，使学生学在乐中，乐在学中，达到寓教于乐的目的。如教《景阳冈》一课，导入新课时可以从介绍故事入手，《景阳冈》这篇课文是选自我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的，作者是元末明初的施耐庵，它是反映农民起义的一部长篇小说，书中塑造了一百零八位英雄好汉，武松是其中一位。一次武松经过景阳冈时，景阳冈上有一只吊睛白额大老虎出来伤人，单身客人不敢过冈，武松却独自一人过冈，并打死猛虎。同学们，你们想知道他是怎樣赤手空拳打死老虎的吗？请大家看课文。这样大大激发了学生的求知欲。教《狼和小羊》这类故事性较强的课文，则可以在课堂上适当安排角色表演，通过表演来检验学生对课文的理解程度，同时，为学生创设语言表达的情景，以提高练的效果。
四、 求活
古人云：“教学有法，又无定法。”因此，教学既要遵循一定的原则，又要灵活变化，既要根据教学大纲，针对教材和学生实际，又要有独特的教学风格。教师的教法应当因文章体裁和内容的不同而变化。比如，适合朗读的文章，教师就可以让学生多读；需要讲解的文章，可以层层讲解；适合自学的文章，就可以放手让学生多看；较为浅显的文章，可以“浅文深教”；比较深的文章也可以“深文浅教”；较长的文章，可以重点讲授一段，以读代讲；短小精悍的文章则可以细嚼慢咽。有经验的老师总是在灵活地安排教法和学法上下工夫，以使学生学到活知识，培养应变能力。
课堂教学的形式是多种多样的，对于感情色彩较浓的课文，可以采用“以读为本”的课堂结构，读为主，议为辅，讲为要，读、讲、议、思融为一体，如教学《梅花魂》、古诗《小池》等；阅读课或精讲课中浅显易懂的课文，如《黄继光》，则可以采用在教师指导下加大自学成分的课型，按“提示——阅读——议论——解释——小结”的程序组织教学；一些故事情节较强的课文，可以采用“学、议、练”的课堂结构，如《草船借箭》等；有些课文可以变换课文的叙述顺序进行讲读，采用变换顺序式课堂结构，如教学《黄河象》，在学生初读课文后，可以从课文最后一自然段入手，然后让学生通过读重点段落来理解课文内容。
在小学语文课堂教学的不断改革发展中，逐步孕育出自己的教学个性，构建出更好的、有特色的课堂教学模式。
（商丘市文化路小学）
就整个小学阶段的语文教学来说，以往的“双基”训练并未完全按照教学大纲的序列进行。如写字，教学大纲规定从三年级起练习用钢笔写字，但仍有不少教师依然让四五年级的学生用铅笔写字，从而降低了大纲的要求；分段、概括段意是三年级及以上年级的训练内容，但有不少教师在一二年级就搞这种训练，这又是“拔高”要求的表现。义务教育教材的写字训练重点突出，安排有序，重视指导书写方法，加强写字基本功的训练。对读的训练，义务教育教材系统地安排了36个读写训练项目，安排的思路是由简到繁，由具体到抽象，由现象到本质，而且各年级都有侧重点。中年级围绕段的训练安排项目，高年级围绕篇的训练安排项目，中年级前期注意与低年级衔接，侧重安排词句训练的项目，中年级后期注意与高年级衔接，侧重安排篇的训练内容。了解训练项目的编排意图，教师在教学中一定要把握年段的重点，紧扣训练项目，不可操之过急。同时还要处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系，重点项目与一般基本功训练的关系，使语文的各项基本功的训练得到全面落实。从课堂教学来看，每节课的教学都牵涉到听、说、读、写训练等多种项目的内容，教师要围绕训练目标安排好训练的时序，设计好训练的层次。以“读”为主线，巧妙地串联起答问、说话、练笔等，做到环环相扣，严密紧凑。
二、 求精
低年级课文很短且内容大都浅显，生僻难懂的词语、句子不多，学生把课文读熟了就能大体上懂得意思。因此，我们提倡精讲，也就是抓住重点、难点来讲，抓住学生不理解的地方来讲，不必面面俱到。现在的一堂语文课，在教学中从大体上看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程教师仍采用灌输、填鸭式或一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点儿变化，力求讲得“全面”，讲得“系统”。 我认为，教师在讲解的过程中，要充分发挥学生的主体作用，要重视学习方法的指导，培养学生自能读书、自能学习的能力。教师的讲解不要面面俱到，可以是“散点式”的；不一定那么系统，可以是“跳跃式”的。如《乌鸦喝水》一课，教学的重点难点是乌鸦起初喝不到水后来又怎样喝到了水，就前者来说可以引导学生观察图画，读读课文中的有关语句来解决，对后者则可结合图文进行演示，让学生观察瓶中水的变化，从而领悟瓶子里的水高的道理，其余便可略而不讲。
高年级语文教材中有许多课文采用了反复的手法，《林海》、《美丽的小兴安岭》等，都有反复出现的情节，遇到这类课文，教师集中精力教好一段，让学生自学几段。在精讲的时候，教师要舍弃烦琐的文字分析，学生才可有清晰的思路。如《林海》中写大兴安岭的“岭”、“林”、“花”三个段落，写法相似，教师在讲“岭”这一段时，要抓住两个问题让学生讨论就行了：(1)大兴安岭的“岭”有什么特点？（2）你从哪里看出来的？简单的两个问题，学生一讨论，很快就得出了大兴安岭的“岭”的特点是多而柔，然后教给学生学习方法，引导学生运用这种学法自学“林”、“花”。通过讨论学生很容易得出大兴安岭中的“林”的特点是广而绿，“花”的特点是多而美。精讲典型段落，教给学法，可以起到举一反三的作用。
三、 求趣
英国著名的哲学家斯宾塞认为，“求知如果能给学生带来精神上的满足与快乐，即使无人督促也能自学不辍”。因此“双基”训练还要在内容与形式上力求新奇，有趣、形象、直观。教师可根据教材内容和学生心理特点“乐化”教材，努力创造学习情景，运用讲故事、唱歌、情景演示、绘画、幻灯投影、音像教学等生动活泼的形式，让学生亲自参加实践，从而加深对教材内容的理解，使学生学在乐中，乐在学中，达到寓教于乐的目的。如教《景阳冈》一课，导入新课时可以从介绍故事入手，《景阳冈》这篇课文是选自我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的，作者是元末明初的施耐庵，它是反映农民起义的一部长篇小说，书中塑造了一百零八位英雄好汉，武松是其中一位。一次武松经过景阳冈时，景阳冈上有一只吊睛白额大老虎出来伤人，单身客人不敢过冈，武松却独自一人过冈，并打死猛虎。同学们，你们想知道他是怎樣赤手空拳打死老虎的吗？请大家看课文。这样大大激发了学生的求知欲。教《狼和小羊》这类故事性较强的课文，则可以在课堂上适当安排角色表演，通过表演来检验学生对课文的理解程度，同时，为学生创设语言表达的情景，以提高练的效果。
四、 求活
古人云：“教学有法，又无定法。”因此，教学既要遵循一定的原则，又要灵活变化，既要根据教学大纲，针对教材和学生实际，又要有独特的教学风格。教师的教法应当因文章体裁和内容的不同而变化。比如，适合朗读的文章，教师就可以让学生多读；需要讲解的文章，可以层层讲解；适合自学的文章，就可以放手让学生多看；较为浅显的文章，可以“浅文深教”；比较深的文章也可以“深文浅教”；较长的文章，可以重点讲授一段，以读代讲；短小精悍的文章则可以细嚼慢咽。有经验的老师总是在灵活地安排教法和学法上下工夫，以使学生学到活知识，培养应变能力。
课堂教学的形式是多种多样的，对于感情色彩较浓的课文，可以采用“以读为本”的课堂结构，读为主，议为辅，讲为要，读、讲、议、思融为一体，如教学《梅花魂》、古诗《小池》等；阅读课或精讲课中浅显易懂的课文，如《黄继光》，则可以采用在教师指导下加大自学成分的课型，按“提示——阅读——议论——解释——小结”的程序组织教学；一些故事情节较强的课文，可以采用“学、议、练”的课堂结构，如《草船借箭》等；有些课文可以变换课文的叙述顺序进行讲读，采用变换顺序式课堂结构，如教学《黄河象》，在学生初读课文后，可以从课文最后一自然段入手，然后让学生通过读重点段落来理解课文内容。
在小学语文课堂教学的不断改革发展中，逐步孕育出自己的教学个性，构建出更好的、有特色的课堂教学模式。
（商丘市文化路小学）