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培养小学低年级学生说话写话兴趣的最终目的，就是为他们日后的写作做好准备。因为他们日后的“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”为达此目的，要求低年级学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”进而“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
对于低年级学生来说，迈向写作之门的脚步刚刚抬起，这是我们教师教学的难点。往往教师一提到写话，学生就感到头疼，无从下笔。个别学生为了完成任务，随便写上几行字，或从某些书上抄下几句。有的学生写的话乍一看还不错，且书写工整还有一定篇幅，但仔细一读，问题就出来了 —— 文不成句，前言不搭后语。
因此，写话教学首先要以培养学生的兴趣和自信心为重点；其次，要重视阅读、说话的训练，以增加学生的词汇积累；再次，要加强课中引导和课后指导。由此可知，有目的、有意识、有步骤、有针对性地培养学生说话写话的兴趣，对他们日后的写作是非常必要的。
有位名师曾说过，对写话要降低难度，习作就是写话，我手写我口，我手写我心。学生由怕作文到爱作文，靠的是兴趣和自信心。这就说明，培养学生的习作能力，应当从低年级抓起，采用灵活巧妙的方法，去激发学生的说话写话兴趣。
下面所阐述的，便是笔者本人培养低年级学生说话写话兴趣的一些认识与收获。
1 培养小学低年级学生说话写话的兴趣具有重要的现实意义
现代社会是突飞猛进、高速发展的信息时代。在这种环境下，人们的相互交往已经远远超出了日常的近距离的工作、学习、生活之范围，天各一方的双方需要交往必须通过电话进行语言交流。因为语言交流是最直接的语言表达形式，而培养学生的读写能力，又是一个人一生中必备的基本素质之一，所以从小培养低年级学生的说话写话能力至关重要。
从相关资料的研究可以看出，儿童入学前，在与成人长期交际的过程中，已经掌握了一定数量的口头词汇：6岁儿童已掌握了2500—3500个口头词汇。只是他们对这些口头词汇的掌握还不够系统，还缺乏应变性和完整性。而语言是思维的工具，语言的发展，必定进一步拓展学生的思维。为了让低年级学生能准确、系统地表达自己的思想，说话前有必要进行适当的训练与培养。
众所周知，小学低年级是人生的启蒙阶段。这时的孩子好奇心和模仿力极强，教师应根据学生的这种年龄特点，合理安排学生说话写话能力训练的内容，为学生将来的语言、写作发展打下扎实的基础。使我记忆犹新的便是瑞士心理学家皮亚杰说的“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件”这句名言。
成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望以及能不断提高的基础。实施素质教育，首先就是要求语文老师在课堂教学活动中，应采取灵活多样的方法进行教学，正确引导、激发学生说写的兴趣，并教给他们方法。其次就是要求语文老师运用课文插图，抓住学生对图画的好奇心理，引导他们模仿画画，利用画面比美，使他们产生“望文生趣、乐此不疲”的念头。再则就是要求语文老师善于激发学生说话﹑写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，促成学生敢说﹑乐说﹑会说﹑创造性地说，激活学生的思维方式，努力创造“人人参与，个个说话”的局面。通过引导学生说话写话的训练，有望能够达到培养他们听、说、读、写能力的目标。由此可见，培养兴趣在学生说话写话教学中发挥着举足轻重的作用。
2 目前小学低年级学生在说话写话教学中普遍存在并需要改变的一些现象
2.1 说话写话能力普遍都偏低。在课堂中往往存在着学生不愿说、不敢说、不会说、不会写等现象。教学中，我们教师应当根据学生的心理、行为等特点因材施教，正确引导、训练他们说话写话的兴趣。
2.2 观察事物往往只注意整体，不会顾及到细节。教学中，我们教师应当从学生主要凭借具体形象的材料进行思维这一角度出发，逐步使他们分析、推理等抽象逻辑的思维得到初步发展。
2.3 好动往往导致注意力分散。教学中，我们教师应当尊重学生的这种行为表现。因为好动的学生一般表现为思维活跃，想象力丰富，行动敏捷，只是纪律性差些。只要能正确对待，善于引导，它就能成为教学上的有利因素。
2.4 情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，像“破涕为笑”之类的表现时常见到。教学中，我们教师应当考虑到他们的自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，缺乏耐心和毅力，进而产生不自觉的模仿行为。
还可以举出一些，只是没有这个必要了。
3 小学低年级学生说话写话兴趣培养的探讨
俗话说得好：万丈高楼平地起。抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。小学低年级语文教材中的“看图说话”、“看图写话”，都是根据儿童的年龄特征和接受能力，由易到难、由浅入深、由具体到抽象、循序渐进地编排的，是不可多得的培养小学低年级学生观察、思维、想象、分析、表达能力的好范文。在教学过程中，重视培养学生的说话写话兴趣，让他们个个都动起来，敢于发表自己的意见，进而提高自己的说写能力，是我们低年级教师刻不容缓、责无旁贷的义务。为此，我们应该从以下几个方面着手：
3.1 巧妙使用教科书，顺书激起学生的写话兴趣。
在课堂中，教材其实是学生练习写话的一块沃土。现在使用的低年级语文教科书，根据学生的年龄特点，所选的课文不仅语言规范，浅显易懂，贴近儿童生活实际，而且富有时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感。因此，作为教师的我们，可以充分地利用语文的“工具性”及教材中的素材，为学生提供我想写话的广阔平台，让他们掌握写话的一些基本方法。
a、引导学生模仿课本上的句式，逐步培养他们的写话兴趣。 具有多年教学实践的教师都知道，模仿是儿童学习技能的基本手段。而模仿可分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生写话的初始阶段可进行“机械模仿”。如学了人教版一年级下册《识字四》，我便让学生想一想，还有哪些动物会怎样呢？然后，让学生仿照课文写一写，有的学生便写到：
蜜蜂花丛忙采蜜，青蛙田里捉害虫，鱼儿水里游得欢，蝌蚪水里找妈妈， ……
B、适时“补白”，让学生妙写“ 点睛之笔”。
由于实验教材空间很大，“补白”很多，这为教师对教材进行加工留有足够的余地。课堂教学中，如果我们教师能巧借教材的“补白”，引导学生趁机会想象交流，想必他们的思维、表达欲望就会得到充分的发挥。这时，教师应抓住契机，巧妙引导，变学生的想说为想写、学写，于“补白”之处妙写“点睛之笔”，这不就是学生在练习写话的过程中“一吐为快”吗？
教学《小白兔运南瓜》这篇口语交际的课文时，由于人教版教科书的图片呈现方式不像原浙教版那样 —— 没了其中的一幅关键的画面：小白兔正在为难的时候，看到了圆圆的车轮。这里便有了“补白”余地，实际上就是让学生想象说话。
在进行口语训练时，我凭借教材， 适时“补白”，给学生插上想象的翅膀：“小白兔是怎样把大南瓜运回家的呢？”学生静静思考后，各种搬运方案纷纷出台：有的从圆圆的车轮得到启发，主张把南瓜“滚”回家；有的主张请人帮忙，将南瓜搬回家；有的主张将南瓜切成一片一片的，陆续运回家……并热烈讨论各种方案的利弊，这真是既开发学生思维能力又锻炼学生口语能力的动人场面，此时的课堂气氛十分活跃。
在这基础上，我趁热打铁，设计一个写信环节：给小白兔写封信，告诉他可以用什么方法将南瓜运回家，看看小白兔会选谁的方法。这样一来，就激起学生的写话兴趣。在稍后的时间里，又设计一个回信环节，引导小学生以小白兔的口气，给小朋友写回信。明确了任务，学生的兴致更高。几分钟时间，各种回复的信件就交上讲台来了。其中有一个学生写道：“聪明的小朋友们，谢谢你们为我想出那么多的好办法！我觉得滚南瓜的方法既简单又省力，就这样将南瓜滚回家了。欢迎你们到我家来品尝美味可口的大南瓜。”
C、借助课文结尾的延伸，引起学生的写话兴趣。
例如《泉水》的课后有一模块——“我会读”。当我提到“海水流到哪里去了呢”这一问题时，学生的兴趣就来了。在引导他们找到答案后，就让他们模仿小诗的句式，继续创编诗歌。片刻，兴致勃勃的学生便分别写出：“海水，海水你流到哪里去？我要插上翅膀旅行去”；“海水，海水你流到哪里去？太阳公公邀我做游戏”；“海水，海水你流到哪里去？我要到天上织云去”……这些充满诗意的语言就从一群平时不善表达的孩子口中道出，这真是多么不可思议啊！
d、通过与课文中的人物对话，培养学生的写话兴趣，并进行写话练习。
如在学习了《咕咚来了》这一课后，先让学生说一说，如果当时你在场，看到木瓜掉到水里，你会对猴子、兔子、大象或者其他的小动物说些什么呢？然后让学生写一写。于是部分学生分别写道：“小兔子，你可真是的，为什么不弄清楚事情的真相就瞎说呢？”“小猴子，你也是，不动脑筋，你看人家大象多好呀，遇到问题，应先想一想，弄清楚再说。以后你可要向大象学习呦！”这就是让学生主动细读课文，充分了解课文，从中体验到学习写话的探讨。
3.2 开展多种形式的游戏活动，激发学生说话写话的兴趣。
“低年级学生对形象生动的事物易于接受”这一道理是举世公认的。根据低年级学生这一心理特点，开设各种适合他们的具有趣味性的游戏。是不可缺少的教学环节。好玩是儿童的天性，而他们是在游戏中认识世界的。并在游戏中会尽情地玩，尽情地说。
针对学生的这个特点，我经常有目的、有意识地组织他们开展游戏活动。通过玩玩演演的形式，并有的放失地引导学生适时练说，让妙趣横生的课堂成为学生们乐说的场所。如《有趣的游戏》是口语训练，我让学生做贴鼻子游戏。通过观察整个过程，深知学生们发言踊跃。游戏后，他们的情感体验十分深刻，都愿意把游戏的乐趣说出来。
值得一提的是，每个星期，我总会带上他们到操场上玩游戏。项目有“写大字”、“老鹰捉小鸡”、“老狼老狼几点了”等等。每次游戏前，我总是先组织学生思考和讨论：“今天想玩什么游戏，怎么玩？”游戏结束后，让学生说说：“玩得怎么样？玩了以后有什么想说的？”等等。每当这个时候，学生们都跃跃欲试，抢着发言。有了游戏这一中间载体，学生说话的的机会多了，兴趣也随着游戏的进行充分激发出来，说话的闸门要关也关不住了。
以上谈及的内容，只是我本人培养低年级学生说话写话兴趣的一些认识与收获过程的片断。
在课程改革实践中，作为语文教师的我们，必须善于整合各种课程资源，乐于为低年级段学生的说话写话搭建平台，通过激趣、生情，引导、迁移以及“润物细无声”的方式，让每个学生敢于说话，善于写话，乐于表达。一旦学生对说话写话产生乐趣，对自己的表现与进步充满自信，那么我们的写话教学也就成功了一半。
对于低年级学生来说，迈向写作之门的脚步刚刚抬起，这是我们教师教学的难点。往往教师一提到写话，学生就感到头疼，无从下笔。个别学生为了完成任务，随便写上几行字，或从某些书上抄下几句。有的学生写的话乍一看还不错，且书写工整还有一定篇幅，但仔细一读，问题就出来了 —— 文不成句，前言不搭后语。
因此，写话教学首先要以培养学生的兴趣和自信心为重点；其次，要重视阅读、说话的训练，以增加学生的词汇积累；再次，要加强课中引导和课后指导。由此可知，有目的、有意识、有步骤、有针对性地培养学生说话写话的兴趣，对他们日后的写作是非常必要的。
有位名师曾说过，对写话要降低难度，习作就是写话，我手写我口，我手写我心。学生由怕作文到爱作文，靠的是兴趣和自信心。这就说明，培养学生的习作能力，应当从低年级抓起，采用灵活巧妙的方法，去激发学生的说话写话兴趣。
下面所阐述的，便是笔者本人培养低年级学生说话写话兴趣的一些认识与收获。
1 培养小学低年级学生说话写话的兴趣具有重要的现实意义
现代社会是突飞猛进、高速发展的信息时代。在这种环境下，人们的相互交往已经远远超出了日常的近距离的工作、学习、生活之范围，天各一方的双方需要交往必须通过电话进行语言交流。因为语言交流是最直接的语言表达形式，而培养学生的读写能力，又是一个人一生中必备的基本素质之一，所以从小培养低年级学生的说话写话能力至关重要。
从相关资料的研究可以看出，儿童入学前，在与成人长期交际的过程中，已经掌握了一定数量的口头词汇：6岁儿童已掌握了2500—3500个口头词汇。只是他们对这些口头词汇的掌握还不够系统，还缺乏应变性和完整性。而语言是思维的工具，语言的发展，必定进一步拓展学生的思维。为了让低年级学生能准确、系统地表达自己的思想，说话前有必要进行适当的训练与培养。
众所周知，小学低年级是人生的启蒙阶段。这时的孩子好奇心和模仿力极强，教师应根据学生的这种年龄特点，合理安排学生说话写话能力训练的内容，为学生将来的语言、写作发展打下扎实的基础。使我记忆犹新的便是瑞士心理学家皮亚杰说的“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件”这句名言。
成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望以及能不断提高的基础。实施素质教育，首先就是要求语文老师在课堂教学活动中，应采取灵活多样的方法进行教学，正确引导、激发学生说写的兴趣，并教给他们方法。其次就是要求语文老师运用课文插图，抓住学生对图画的好奇心理，引导他们模仿画画，利用画面比美，使他们产生“望文生趣、乐此不疲”的念头。再则就是要求语文老师善于激发学生说话﹑写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，促成学生敢说﹑乐说﹑会说﹑创造性地说，激活学生的思维方式，努力创造“人人参与，个个说话”的局面。通过引导学生说话写话的训练，有望能够达到培养他们听、说、读、写能力的目标。由此可见，培养兴趣在学生说话写话教学中发挥着举足轻重的作用。
2 目前小学低年级学生在说话写话教学中普遍存在并需要改变的一些现象
2.1 说话写话能力普遍都偏低。在课堂中往往存在着学生不愿说、不敢说、不会说、不会写等现象。教学中，我们教师应当根据学生的心理、行为等特点因材施教，正确引导、训练他们说话写话的兴趣。
2.2 观察事物往往只注意整体，不会顾及到细节。教学中，我们教师应当从学生主要凭借具体形象的材料进行思维这一角度出发，逐步使他们分析、推理等抽象逻辑的思维得到初步发展。
2.3 好动往往导致注意力分散。教学中，我们教师应当尊重学生的这种行为表现。因为好动的学生一般表现为思维活跃，想象力丰富，行动敏捷，只是纪律性差些。只要能正确对待，善于引导，它就能成为教学上的有利因素。
2.4 情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，像“破涕为笑”之类的表现时常见到。教学中，我们教师应当考虑到他们的自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，缺乏耐心和毅力，进而产生不自觉的模仿行为。
还可以举出一些，只是没有这个必要了。
3 小学低年级学生说话写话兴趣培养的探讨
俗话说得好：万丈高楼平地起。抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。小学低年级语文教材中的“看图说话”、“看图写话”，都是根据儿童的年龄特征和接受能力，由易到难、由浅入深、由具体到抽象、循序渐进地编排的，是不可多得的培养小学低年级学生观察、思维、想象、分析、表达能力的好范文。在教学过程中，重视培养学生的说话写话兴趣，让他们个个都动起来，敢于发表自己的意见，进而提高自己的说写能力，是我们低年级教师刻不容缓、责无旁贷的义务。为此，我们应该从以下几个方面着手：
3.1 巧妙使用教科书，顺书激起学生的写话兴趣。
在课堂中，教材其实是学生练习写话的一块沃土。现在使用的低年级语文教科书，根据学生的年龄特点，所选的课文不仅语言规范，浅显易懂，贴近儿童生活实际，而且富有时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感。因此，作为教师的我们，可以充分地利用语文的“工具性”及教材中的素材，为学生提供我想写话的广阔平台，让他们掌握写话的一些基本方法。
a、引导学生模仿课本上的句式，逐步培养他们的写话兴趣。 具有多年教学实践的教师都知道，模仿是儿童学习技能的基本手段。而模仿可分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生写话的初始阶段可进行“机械模仿”。如学了人教版一年级下册《识字四》，我便让学生想一想，还有哪些动物会怎样呢？然后，让学生仿照课文写一写，有的学生便写到：
蜜蜂花丛忙采蜜，青蛙田里捉害虫，鱼儿水里游得欢，蝌蚪水里找妈妈， ……
B、适时“补白”，让学生妙写“ 点睛之笔”。
由于实验教材空间很大，“补白”很多，这为教师对教材进行加工留有足够的余地。课堂教学中，如果我们教师能巧借教材的“补白”，引导学生趁机会想象交流，想必他们的思维、表达欲望就会得到充分的发挥。这时，教师应抓住契机，巧妙引导，变学生的想说为想写、学写，于“补白”之处妙写“点睛之笔”，这不就是学生在练习写话的过程中“一吐为快”吗？
教学《小白兔运南瓜》这篇口语交际的课文时，由于人教版教科书的图片呈现方式不像原浙教版那样 —— 没了其中的一幅关键的画面：小白兔正在为难的时候，看到了圆圆的车轮。这里便有了“补白”余地，实际上就是让学生想象说话。
在进行口语训练时，我凭借教材， 适时“补白”，给学生插上想象的翅膀：“小白兔是怎样把大南瓜运回家的呢？”学生静静思考后，各种搬运方案纷纷出台：有的从圆圆的车轮得到启发，主张把南瓜“滚”回家；有的主张请人帮忙，将南瓜搬回家；有的主张将南瓜切成一片一片的，陆续运回家……并热烈讨论各种方案的利弊，这真是既开发学生思维能力又锻炼学生口语能力的动人场面，此时的课堂气氛十分活跃。
在这基础上，我趁热打铁，设计一个写信环节：给小白兔写封信，告诉他可以用什么方法将南瓜运回家，看看小白兔会选谁的方法。这样一来，就激起学生的写话兴趣。在稍后的时间里，又设计一个回信环节，引导小学生以小白兔的口气，给小朋友写回信。明确了任务，学生的兴致更高。几分钟时间，各种回复的信件就交上讲台来了。其中有一个学生写道：“聪明的小朋友们，谢谢你们为我想出那么多的好办法！我觉得滚南瓜的方法既简单又省力，就这样将南瓜滚回家了。欢迎你们到我家来品尝美味可口的大南瓜。”
C、借助课文结尾的延伸，引起学生的写话兴趣。
例如《泉水》的课后有一模块——“我会读”。当我提到“海水流到哪里去了呢”这一问题时，学生的兴趣就来了。在引导他们找到答案后，就让他们模仿小诗的句式，继续创编诗歌。片刻，兴致勃勃的学生便分别写出：“海水，海水你流到哪里去？我要插上翅膀旅行去”；“海水，海水你流到哪里去？太阳公公邀我做游戏”；“海水，海水你流到哪里去？我要到天上织云去”……这些充满诗意的语言就从一群平时不善表达的孩子口中道出，这真是多么不可思议啊！
d、通过与课文中的人物对话，培养学生的写话兴趣，并进行写话练习。
如在学习了《咕咚来了》这一课后，先让学生说一说，如果当时你在场，看到木瓜掉到水里，你会对猴子、兔子、大象或者其他的小动物说些什么呢？然后让学生写一写。于是部分学生分别写道：“小兔子，你可真是的，为什么不弄清楚事情的真相就瞎说呢？”“小猴子，你也是，不动脑筋，你看人家大象多好呀，遇到问题，应先想一想，弄清楚再说。以后你可要向大象学习呦！”这就是让学生主动细读课文，充分了解课文，从中体验到学习写话的探讨。
3.2 开展多种形式的游戏活动，激发学生说话写话的兴趣。
“低年级学生对形象生动的事物易于接受”这一道理是举世公认的。根据低年级学生这一心理特点，开设各种适合他们的具有趣味性的游戏。是不可缺少的教学环节。好玩是儿童的天性，而他们是在游戏中认识世界的。并在游戏中会尽情地玩，尽情地说。
针对学生的这个特点，我经常有目的、有意识地组织他们开展游戏活动。通过玩玩演演的形式，并有的放失地引导学生适时练说，让妙趣横生的课堂成为学生们乐说的场所。如《有趣的游戏》是口语训练，我让学生做贴鼻子游戏。通过观察整个过程，深知学生们发言踊跃。游戏后，他们的情感体验十分深刻，都愿意把游戏的乐趣说出来。
值得一提的是，每个星期，我总会带上他们到操场上玩游戏。项目有“写大字”、“老鹰捉小鸡”、“老狼老狼几点了”等等。每次游戏前，我总是先组织学生思考和讨论：“今天想玩什么游戏，怎么玩？”游戏结束后，让学生说说：“玩得怎么样？玩了以后有什么想说的？”等等。每当这个时候，学生们都跃跃欲试，抢着发言。有了游戏这一中间载体，学生说话的的机会多了，兴趣也随着游戏的进行充分激发出来，说话的闸门要关也关不住了。
以上谈及的内容，只是我本人培养低年级学生说话写话兴趣的一些认识与收获过程的片断。
在课程改革实践中，作为语文教师的我们，必须善于整合各种课程资源，乐于为低年级段学生的说话写话搭建平台，通过激趣、生情，引导、迁移以及“润物细无声”的方式，让每个学生敢于说话，善于写话，乐于表达。一旦学生对说话写话产生乐趣，对自己的表现与进步充满自信，那么我们的写话教学也就成功了一半。