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【摘要】在初中物理教学过程中，既要激发学生对物理学科内在的兴趣，又要向学生传授知识，如何提高初中物理实验教学的有效性，进行以下几方面的探讨：1、研析实验，在课前准备上下功夫 2、研读学生，在课中引导上做文章 3、改进实验，在课后拓展上创新。
【关键词】初中物理 ；实验教学 ；有效性 ；探索
物理是一门以实验为基础的科学，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课改实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。不但能激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察、实验、思维的能力，而且能加深学生对知识的理解，从而提高课堂教学效率。因此，提高初中物理实验教学的有效性就成为重要的研究课题。
有著名教育家曾经提出“首要教学原理”，非常简明扼要地概括了有效教学的精髓：“当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；当激活已有知识并作为新知识的基础时，才能够促进学习；当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；当学习者应用新知识时，才能够促进学习；当新知识与学习者的生活融于一体时，才能够促进学习”。因此，提高初中物理实验教学的有效性，就要通过实验课教学，研析实验，在课前准备上下功夫；研读学生，在课中引导上做文章；改进实验，在课后拓展上创新。使学生经历实验过程，学习科学实验方法，有初步的实验探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，实现学生学习效果好、效率高和会探究。
1 研析实验，在课前准备上下功夫
实验课前作充分的准备，肯花时间精心钻研教材，不仅要做到心中有实验，教师在授课之前，在探究实验的基础上，全面而系统地掌握知识的内在联系，抓住实验课的教学目标，抓准实验重点和实验难点，结合自己学校学生的实际情况，进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展，同时还应当面向全体学生精心设计好实验中要提出的问题，做到心中有“数”，让学生学会观察，学会记录，学会处理数据。有的放矢的去寻找实验课有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会由此变得更精彩、有效。例如：利用铅笔就能很好地进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展。两手指压住一端削尖的铅笔两端，可验证压强与受力面积的关系；手压铅笔，手指感到疼痛，可验证力的作用是相互的；手握铅笔，使之竖直静止，可验证摩擦力存在说明二力平衡；在铅笔上放一木块，拖着木块匀速水平移动，可验证滑动摩擦力与滚动摩擦力的大小关系；铅笔在光的照射下出现影子，说明光的直线传播；将铅笔横放在手指上，使之水平静止，可找出铅笔的重心位置。
新课的引入方法多种多样，利用实验导入激发学生学习兴趣和欲望，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。在引入新课时，可以根据新课教学的内容，有目的、有针对性的设计一些小实验。例如：在“蒸发”一节教学中，我们可以预先准备好一些酒精，请一位同学用酒精在黑板上写上"蒸发"两字，并让全班同学观察现象（"蒸发"两字很快消失）；接着让各同学在自己的手上涂些酒精，谈谈有何感觉（感到凉爽）。通过观察现象和亲身实验体会，同学们对蒸发有了一定感性认识，教师在这个基础上可以很自然的引入课题。又如：在引入“大气压强”的新课教学中，我们可以设计一个这样的小实验：准备一个空矿泉水瓶、一个硬币、一个深度较浅的碟子和水，上课时把硬币放入碟中，加少量水（水面刚好淹没硬币）。请学生思考，手不触到水，能否把硬币从碟中取出（实验时只可以使用空瓶，不得借用其它工具），并让有办法的同学上讲台演示（拿起空瓶，适当用力挤出部分空气，把瓶倒转过来，瓶口插入水中后松手，碟中的水被“吸”入瓶中，此时手就可以不触到水而取出硬币），在学生演示完毕，教师提出问题（水为什么会被“吸”入瓶中？），并在提问的基础上引入新课。教师经常以各种新颖独特的演示来设置能吸引、调动学生积极思维的各类问题情景，才能使学生养成多思的良好习惯，这是培养良好思维能力的开端。
2 研读学生，在课中引导上做文章
学生是提高初中物理实验课教学有效性的最活跃的因素，一个班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏，实验能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富等。为了获得初中物理实验课教学的有效性，我们应研读学生，在课堂教学时，让学生明确实验的目的，引导学生提出问题，让他们大胆猜想，设计实验并进行实验，分析与论证，评估、交流与合作。提高初中物理实验课教学有效性就要让每一个学生都“动起来”，以学生的自主合作实验为主。学生实验+观察+分析+讨论+交流=有效实验，有效的实验课堂=课堂上实施“探究性实验教学”。只要学生在实验，在想，在动，就不怕学生实验不成功。因此，教师应清楚地掌握每一个学生的特点，在课堂上加以正确的引导，激发学生的实验兴趣，使每一个学生通过实验能够有所得。教师还要照顾实验能力较差、层次低的学生，使他们成功实验，体验物理的魅力，体验成功的喜悦。实验要求应有层次性，基础差的主要是体验实验，基础好的还有学会观察、学会分析、学会评估和交流。教师应设计一些典型生动的实验，充分展示问题或现象的奇异性，加强悬念，创造生动的现实情景，激发学生的好奇心和求知欲，产生持久的直觉兴趣。随着学习的深入，实验操作能力的增加，教师再提供大量的动手机会，通过学生自己的实验来认识规律，理解概念，提高学生的兴趣水平，产生较强烈的学习愿望。教师关注每一个个体，让不同特点的学生知识得到积累，实验能力得到提高，达到实验教学的有效性。
学生多动手做实验，能增强感性认识，丰富大脑的表象，促进学生把外界生活实际和感知与内隐的思维活动紧密联系起来，使他们的形象思维与抽象思维协调发展，提高分析问题和解决问题的能力。如在滑动摩擦力跟哪些因素有关教学中，先引导学生联系生活经验进行猜想，会提出：①滑动摩擦力可能跟压力大小有关。②滑动摩擦力可能跟接触面粗糙程度有关。③滑动摩擦力可能跟接触面的大小有关。采用控制变量的实验方法，引导学生从上述实验目的和实验出发设计实验，选择实验器材。师生共同动手进行实验，记录拉力的大小，通过分析处理实验数据，推理、概括，归纳出结论。在这种“引导——探索——实验——掌握”的新教学模式下充分体现“为了每一位学生的发展”教育思想。让学生在老师创造性地“导演”、“设计”、“协助”、“引导”下进行自主实验，让学生自己体验学习，带着问题富有独特个性化去学习。
3 改进实验，在课后拓展上创新
加强课外小实验制作，引导学生一物多用，挖掘学生的实验潜能；新教材安排了一些小制作、小实验，如做土电话、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加强了对学生动手能力的训练，我们要充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。
利用课余时间开展学生小制作活动，把课内外的学习活动结合起来，引导学生利用废物作为材料，如医用注射针筒结构虽然简单，但应用于物理实验中有其独特之处，可作为演示许多物理现象的小实验的材料，具体应用如可演示大气压的存在、压缩气体做功、喷泉实验、连通器实验、潜水艇、 液体的沸点与压强的关系等。 在平时的教学中教师应积极鼓励学生多动脑、动手，启发学生发挥各种简单实用器材（如易拉罐、软料瓶、纸等）的多种实验用途。
对于初中物理实验课教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效化，从某种意义上说，“有效教学”可以称得上是初中物理实验课教学的“永恒主题”。通过学生自己动手做实验，让学生所学的知识得以巩固和应用，并且在实验中可以找出探索知识的一些基本方法，逐步培养科学家们所具有的细心观察、积极思考、坚持不懈的精神。让我们共同努力，以实际行动投入到有效的初中物理实验课教学之中。
【关键词】初中物理 ；实验教学 ；有效性 ；探索
物理是一门以实验为基础的科学，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课改实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。不但能激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察、实验、思维的能力，而且能加深学生对知识的理解，从而提高课堂教学效率。因此，提高初中物理实验教学的有效性就成为重要的研究课题。
有著名教育家曾经提出“首要教学原理”，非常简明扼要地概括了有效教学的精髓：“当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；当激活已有知识并作为新知识的基础时，才能够促进学习；当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；当学习者应用新知识时，才能够促进学习；当新知识与学习者的生活融于一体时，才能够促进学习”。因此，提高初中物理实验教学的有效性，就要通过实验课教学，研析实验，在课前准备上下功夫；研读学生，在课中引导上做文章；改进实验，在课后拓展上创新。使学生经历实验过程，学习科学实验方法，有初步的实验探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，实现学生学习效果好、效率高和会探究。
1 研析实验，在课前准备上下功夫
实验课前作充分的准备，肯花时间精心钻研教材，不仅要做到心中有实验，教师在授课之前，在探究实验的基础上，全面而系统地掌握知识的内在联系，抓住实验课的教学目标，抓准实验重点和实验难点，结合自己学校学生的实际情况，进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展，同时还应当面向全体学生精心设计好实验中要提出的问题，做到心中有“数”，让学生学会观察，学会记录，学会处理数据。有的放矢的去寻找实验课有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会由此变得更精彩、有效。例如：利用铅笔就能很好地进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展。两手指压住一端削尖的铅笔两端，可验证压强与受力面积的关系；手压铅笔，手指感到疼痛，可验证力的作用是相互的；手握铅笔，使之竖直静止，可验证摩擦力存在说明二力平衡；在铅笔上放一木块，拖着木块匀速水平移动，可验证滑动摩擦力与滚动摩擦力的大小关系；铅笔在光的照射下出现影子，说明光的直线传播；将铅笔横放在手指上，使之水平静止，可找出铅笔的重心位置。
新课的引入方法多种多样，利用实验导入激发学生学习兴趣和欲望，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。在引入新课时，可以根据新课教学的内容，有目的、有针对性的设计一些小实验。例如：在“蒸发”一节教学中，我们可以预先准备好一些酒精，请一位同学用酒精在黑板上写上"蒸发"两字，并让全班同学观察现象（"蒸发"两字很快消失）；接着让各同学在自己的手上涂些酒精，谈谈有何感觉（感到凉爽）。通过观察现象和亲身实验体会，同学们对蒸发有了一定感性认识，教师在这个基础上可以很自然的引入课题。又如：在引入“大气压强”的新课教学中，我们可以设计一个这样的小实验：准备一个空矿泉水瓶、一个硬币、一个深度较浅的碟子和水，上课时把硬币放入碟中，加少量水（水面刚好淹没硬币）。请学生思考，手不触到水，能否把硬币从碟中取出（实验时只可以使用空瓶，不得借用其它工具），并让有办法的同学上讲台演示（拿起空瓶，适当用力挤出部分空气，把瓶倒转过来，瓶口插入水中后松手，碟中的水被“吸”入瓶中，此时手就可以不触到水而取出硬币），在学生演示完毕，教师提出问题（水为什么会被“吸”入瓶中？），并在提问的基础上引入新课。教师经常以各种新颖独特的演示来设置能吸引、调动学生积极思维的各类问题情景，才能使学生养成多思的良好习惯，这是培养良好思维能力的开端。
2 研读学生，在课中引导上做文章
学生是提高初中物理实验课教学有效性的最活跃的因素，一个班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏，实验能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富等。为了获得初中物理实验课教学的有效性，我们应研读学生，在课堂教学时，让学生明确实验的目的，引导学生提出问题，让他们大胆猜想，设计实验并进行实验，分析与论证，评估、交流与合作。提高初中物理实验课教学有效性就要让每一个学生都“动起来”，以学生的自主合作实验为主。学生实验+观察+分析+讨论+交流=有效实验，有效的实验课堂=课堂上实施“探究性实验教学”。只要学生在实验，在想，在动，就不怕学生实验不成功。因此，教师应清楚地掌握每一个学生的特点，在课堂上加以正确的引导，激发学生的实验兴趣，使每一个学生通过实验能够有所得。教师还要照顾实验能力较差、层次低的学生，使他们成功实验，体验物理的魅力，体验成功的喜悦。实验要求应有层次性，基础差的主要是体验实验，基础好的还有学会观察、学会分析、学会评估和交流。教师应设计一些典型生动的实验，充分展示问题或现象的奇异性，加强悬念，创造生动的现实情景，激发学生的好奇心和求知欲，产生持久的直觉兴趣。随着学习的深入，实验操作能力的增加，教师再提供大量的动手机会，通过学生自己的实验来认识规律，理解概念，提高学生的兴趣水平，产生较强烈的学习愿望。教师关注每一个个体，让不同特点的学生知识得到积累，实验能力得到提高，达到实验教学的有效性。
学生多动手做实验，能增强感性认识，丰富大脑的表象，促进学生把外界生活实际和感知与内隐的思维活动紧密联系起来，使他们的形象思维与抽象思维协调发展，提高分析问题和解决问题的能力。如在滑动摩擦力跟哪些因素有关教学中，先引导学生联系生活经验进行猜想，会提出：①滑动摩擦力可能跟压力大小有关。②滑动摩擦力可能跟接触面粗糙程度有关。③滑动摩擦力可能跟接触面的大小有关。采用控制变量的实验方法，引导学生从上述实验目的和实验出发设计实验，选择实验器材。师生共同动手进行实验，记录拉力的大小，通过分析处理实验数据，推理、概括，归纳出结论。在这种“引导——探索——实验——掌握”的新教学模式下充分体现“为了每一位学生的发展”教育思想。让学生在老师创造性地“导演”、“设计”、“协助”、“引导”下进行自主实验，让学生自己体验学习，带着问题富有独特个性化去学习。
3 改进实验，在课后拓展上创新
加强课外小实验制作，引导学生一物多用，挖掘学生的实验潜能；新教材安排了一些小制作、小实验，如做土电话、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加强了对学生动手能力的训练，我们要充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。
利用课余时间开展学生小制作活动，把课内外的学习活动结合起来，引导学生利用废物作为材料，如医用注射针筒结构虽然简单，但应用于物理实验中有其独特之处，可作为演示许多物理现象的小实验的材料，具体应用如可演示大气压的存在、压缩气体做功、喷泉实验、连通器实验、潜水艇、 液体的沸点与压强的关系等。 在平时的教学中教师应积极鼓励学生多动脑、动手，启发学生发挥各种简单实用器材（如易拉罐、软料瓶、纸等）的多种实验用途。
对于初中物理实验课教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效化，从某种意义上说，“有效教学”可以称得上是初中物理实验课教学的“永恒主题”。通过学生自己动手做实验，让学生所学的知识得以巩固和应用，并且在实验中可以找出探索知识的一些基本方法，逐步培养科学家们所具有的细心观察、积极思考、坚持不懈的精神。让我们共同努力，以实际行动投入到有效的初中物理实验课教学之中。