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摘 要：数学能力不仅局限于运算能力，更体现为数学角度的思维模式和意识习惯。围绕以解决问题促进小学数学核心素养的养成的主题展开研究，简要分析了目前小学数学课堂教学中存在的主要问题，提出发展学生“四能”的研究目标。“四能”指以促进学生内化数学知识与数学技能，提高学生“数学化”水平和学生理性思维为基本内涵的四种数学基本能力。在上述讨论的基础上进一步提出培养学生站在数学视角认识生活和应用数学思维解决实际问题的意识与能力等促进学生数学核心素养的教学策略，并在一定程度上科学地结合小学阶段儿童的数学核心素养变化的特征与规律。
关键词：解决问题；小学数学；核心素养
小学教育是国民的基础教育，作为国民基础教育的三大学科之一，良好的小学数学学习基础不仅对学生高年级学习的过渡有重要意义，还对学生个人的未来发展具有重大影响。近些年来倡导素质教育的呼声愈来愈响，小学数学教学也应当融入素质教育，培养学生的数学核心素养，提高学生在实际生活中运用数学工具解决问题的能力，让数学成为一门“活”的学科。
一、小学数学核心素养培养概况
（一）主要问题
部分小学数学教师仍以传统的应试教育观念为教学指导思想。教师层面，这种落后的教学观念带来的影响主要有：课堂教学方法不够多样，课堂氛围压抑沉闷；教师照本宣科，没有深入浅出地让学生理解数学知识；教学内容远离实际生活，变得枯燥无味；填鸭式教学法流行，数学教学以应试为目的，强调数学知识的记忆，忽略数学知识的实际运用。学生层面，这种应试教育培养的学生大多具有容易盲从权威、学习消极被动的缺点。
（二）研究目标
培养学生数学核心素养的研究目的主要有以下四个方面：培养学生主动发现数学问题，善于抓住问题本质的能力，帮助学生获得较好的“数感”。以“厘米与米”的教学课堂为例，厘米与米是单位概念，具有较强的抽象性。教师可以让学生测量生活中常见的事物，比如一把自动铅笔大约为16厘米，一张讲台桌大约为1.6米，这样学生脑海中就会留下对厘米和米的具体概念。同时，教师可以鼓励学生估算生活中常见物品的长度，拉近数学课堂与现实生活的距离；具备较好的创新精神和科学严谨态度，提出合理的数学猜想侧能力；合理提炼现实生活中存在的数学现象，建立较为简易的数学模型；运用数学思维和数学知识多策略地解决实际生活的问题。
（三）培养意义
促进小学数学核心素养的发展在激发学生的学习兴趣、加快学生思考速度、使学生更加聪慧等方面具有重要的积极影响。第一，较高的数学素养说明学生具备一定的数学意识和数学能力，当学生主动解读生活现象中蕴含的数学原理，尝试应用数学知识解决数学问题并取得成功。学生就会产生进一步学习数学知识的动力和了解数学奥秘的兴趣；高质量的数学学习能够达到强化学生思维敏捷程度、加快学生思考速度的效果。数学思维的训练不仅能使学生把握问题的全貌，还能使学生见微知著，从细节处提炼出解决问题的关键。第二，良好的数学学科素养往往能提高学生的洞察力，使学生善于从复杂的现象和问题中提炼出有效信息，并能通过构造简易的数学模型别出心裁地解决实际问题。
二、以解决问题促进素养提升的教学策略
（一）积极从数学角度认识生活问题
数学是自然的规律，世界的本质存在于数学原理中。生活的每一个角落都存在数学的影子。在购买物品时，需要进行克与千克、厘米与米、元与角等单位换算；在日常活动中，需要进行时、分、秒的时刻换算；从街口闪烁的交通灯中可以看到圆的形状；中国传统建筑具有明显的对称美……数学应当是有关生活的学科，数学教学离不开生活的模板。在此方面，教师可以通过课堂上巧设情景、课外开展实践活动、不同学科迁移教学等方式使数学教学贴近实际生活，培养学生站在数学视角看待生活的问题意识。
（二）培养数学思维和实际运用习惯
在教学实践中，教师要注意以学生为主体。教师要引导学生自主学习、自主探讨数学知识，并鼓励学生用数学的语言提出问题，发表自身的意见与看法。选举班委无疑是我国所有小学生活中最为常见、共性最强的事件之一，下面就以班委为例探讨如何引导学生在生活实践中应用数学知识。在选举班委时，小学通常采取投票选举制，这就是数学中统计知识的具体运用。老师可以在教学课堂上举此例点拨学生或者在举办班委选举会时渗透数学知识。
（三）应用数学思维解决生活问题
教师应当引导学生尝试应用数学思维解决问题。下面以构造简易的数学模型解决到达类型问题为例探讨这一策略：王先生在早上8点从A地驾车前往B地，車速为每小时60千米，A城与B城间相距30千米，求王先生到达B地时的时间。在解决这一问题时，学生应当迅速解读出时间、速度、路程这三个关键信息，然后运用“ax÷bx=c”和“ax bx=c”这两个数学模型解决问题。此外，教师可以将这个数学问题迁移到学生日常上下学情况中，安排学生相互讨论自身上下学的路程、时间、速度等问题，让课本问题走入学生生活。
综上可知，数学核心素养是小学数学教学的主题，良好的数学核心素养对于学生生活能力乃至个人长远发展都具有积极的意义。因此，小学数学教学工作者应当基于解决问题的角度，从培养学生的数学生活问题意识、数学思维应用习惯、数学知识具体应用三大层面促进学生数学核心素养的养成，提高小学数学教学的质量。
参考文献：
[1]刘发美.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].时代教育，2017（12）：202.
[2]孙星.核心素养视角下解决问题的策略[J].考试周刊，2017（95）：82.
编辑 谢尾合
关键词：解决问题；小学数学；核心素养
小学教育是国民的基础教育，作为国民基础教育的三大学科之一，良好的小学数学学习基础不仅对学生高年级学习的过渡有重要意义，还对学生个人的未来发展具有重大影响。近些年来倡导素质教育的呼声愈来愈响，小学数学教学也应当融入素质教育，培养学生的数学核心素养，提高学生在实际生活中运用数学工具解决问题的能力，让数学成为一门“活”的学科。
一、小学数学核心素养培养概况
（一）主要问题
部分小学数学教师仍以传统的应试教育观念为教学指导思想。教师层面，这种落后的教学观念带来的影响主要有：课堂教学方法不够多样，课堂氛围压抑沉闷；教师照本宣科，没有深入浅出地让学生理解数学知识；教学内容远离实际生活，变得枯燥无味；填鸭式教学法流行，数学教学以应试为目的，强调数学知识的记忆，忽略数学知识的实际运用。学生层面，这种应试教育培养的学生大多具有容易盲从权威、学习消极被动的缺点。
（二）研究目标
培养学生数学核心素养的研究目的主要有以下四个方面：培养学生主动发现数学问题，善于抓住问题本质的能力，帮助学生获得较好的“数感”。以“厘米与米”的教学课堂为例，厘米与米是单位概念，具有较强的抽象性。教师可以让学生测量生活中常见的事物，比如一把自动铅笔大约为16厘米，一张讲台桌大约为1.6米，这样学生脑海中就会留下对厘米和米的具体概念。同时，教师可以鼓励学生估算生活中常见物品的长度，拉近数学课堂与现实生活的距离；具备较好的创新精神和科学严谨态度，提出合理的数学猜想侧能力；合理提炼现实生活中存在的数学现象，建立较为简易的数学模型；运用数学思维和数学知识多策略地解决实际生活的问题。
（三）培养意义
促进小学数学核心素养的发展在激发学生的学习兴趣、加快学生思考速度、使学生更加聪慧等方面具有重要的积极影响。第一，较高的数学素养说明学生具备一定的数学意识和数学能力，当学生主动解读生活现象中蕴含的数学原理，尝试应用数学知识解决数学问题并取得成功。学生就会产生进一步学习数学知识的动力和了解数学奥秘的兴趣；高质量的数学学习能够达到强化学生思维敏捷程度、加快学生思考速度的效果。数学思维的训练不仅能使学生把握问题的全貌，还能使学生见微知著，从细节处提炼出解决问题的关键。第二，良好的数学学科素养往往能提高学生的洞察力，使学生善于从复杂的现象和问题中提炼出有效信息，并能通过构造简易的数学模型别出心裁地解决实际问题。
二、以解决问题促进素养提升的教学策略
（一）积极从数学角度认识生活问题
数学是自然的规律，世界的本质存在于数学原理中。生活的每一个角落都存在数学的影子。在购买物品时，需要进行克与千克、厘米与米、元与角等单位换算；在日常活动中，需要进行时、分、秒的时刻换算；从街口闪烁的交通灯中可以看到圆的形状；中国传统建筑具有明显的对称美……数学应当是有关生活的学科，数学教学离不开生活的模板。在此方面，教师可以通过课堂上巧设情景、课外开展实践活动、不同学科迁移教学等方式使数学教学贴近实际生活，培养学生站在数学视角看待生活的问题意识。
（二）培养数学思维和实际运用习惯
在教学实践中，教师要注意以学生为主体。教师要引导学生自主学习、自主探讨数学知识，并鼓励学生用数学的语言提出问题，发表自身的意见与看法。选举班委无疑是我国所有小学生活中最为常见、共性最强的事件之一，下面就以班委为例探讨如何引导学生在生活实践中应用数学知识。在选举班委时，小学通常采取投票选举制，这就是数学中统计知识的具体运用。老师可以在教学课堂上举此例点拨学生或者在举办班委选举会时渗透数学知识。
（三）应用数学思维解决生活问题
教师应当引导学生尝试应用数学思维解决问题。下面以构造简易的数学模型解决到达类型问题为例探讨这一策略：王先生在早上8点从A地驾车前往B地，車速为每小时60千米，A城与B城间相距30千米，求王先生到达B地时的时间。在解决这一问题时，学生应当迅速解读出时间、速度、路程这三个关键信息，然后运用“ax÷bx=c”和“ax bx=c”这两个数学模型解决问题。此外，教师可以将这个数学问题迁移到学生日常上下学情况中，安排学生相互讨论自身上下学的路程、时间、速度等问题，让课本问题走入学生生活。
综上可知，数学核心素养是小学数学教学的主题，良好的数学核心素养对于学生生活能力乃至个人长远发展都具有积极的意义。因此，小学数学教学工作者应当基于解决问题的角度，从培养学生的数学生活问题意识、数学思维应用习惯、数学知识具体应用三大层面促进学生数学核心素养的养成，提高小学数学教学的质量。
参考文献：
[1]刘发美.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].时代教育，2017（12）：202.
[2]孙星.核心素养视角下解决问题的策略[J].考试周刊，2017（95）：82.
编辑 谢尾合