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【摘 要】 语文课程标准中明确提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一，是它的基本特点。一直以来，我们传统的阅读教学都难以避免教师过多的分析、讲解，这样非但对学生语文能力没有提高，反而有阻碍，这有悖于新课程理念。在轰轰烈烈的语文课改中，我们应当注意以新课程理念为指导，变换解读视角，进行新的教学尝试。
【关键词】 探究 语言 表达 练笔
1 激发自主、合作、探究的兴趣
新课标中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学中为了达到“学会与他人合作，并能与他人交流”这个目标，我在每一节课的教学中，都尽可能多地激发起他们主动和积极参与活动的情景。例如：我在教学《猫》一课中，向学生抛出了这样的一个问题：你认为文中表达了作者怎样的感情？从哪些词、句看出？用笔圈一圈，划一划。然后引导学生在各合作小组进行讨论、探究，比一比哪组合作探究得好。学生在这具有挑战性的问题情景下，兴趣倍增，情绪高涨。很快就全身心投入到语文探究活动中去了。
2 关注语言，揣摩表达
叶圣陶指出：凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是功力多而收获少。因此，在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生关注语言，揣摩课文的表达形式，体会表达效果。在语文教学中，要将抽象的语文知识极为巧妙地渗透到具体的情境和文字中去，使学生理解言语内容，品味言语形式的妙处，真正把握言语形式的运用规律和技巧，从而使我们的课堂充满浓浓的语文味。如在教学《猫》一课，可以从以下几点揣摩作者的表达方法：①作者采用总分的构段方式，先总写猫的性格古怪，再具体分述猫的这一性格特点。②作者用朴实、亲切的语言，采用拟人化的手法惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止，表达了对猫的喜爱之情。③作者写猫的特点时，通过对点滴小事的具体生动的描写，使笔下的动物呼之欲出。④作者写猫胆小、一声不出、任性、贪玩，并不是说作者讨厌它，而是喜欢它，这叫明贬暗褒，以此特殊的方式表达了作者对猫的喜爱之情。⑤作者说猫既老实，又任性；既贪玩，又尽职；既温柔可亲，又一声不出；既胆小，又勇猛，真是矛盾重重，这是采用了对比的写作方法，表达了作者对猫的喜爱之情。
3 “读”占鳌头，品味语言
语文教学应当少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的的回归，而这回归，当然得“读”占鳌头。只有“读”占鳌头，通过反复朗读，学生才能体味文章的语言，加深对文章的理解，才能感悟作者抒发的情感并与之产生共鸣。例如：我在教学《桂林山水》中，在“品读‘水美’，体会水的静、清、绿”这部分内容时，通过点拔个人读，师生共同引读，接读，范读，配乐齐读，想象画面读，引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和品味语言美、意境美，真正做到把自己的思想感情读进去，从面感悟作者对桂林山水的赞美之情。再如老舍所写的《猫》，这篇课文的难点是领悟作者对猫的喜爱之情，为了更好地突破这个难点，我重点指导品读“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”这个句子，让学生揣摩重点词语，再通过多种形式的朗读走进文本，最终领悟作者的情感，从而突破本文的难点。
4 注重练笔，生成语言
课文无非是为学生语文能力和素养发展提供“源头活水”的例子，专家们一再呼吁，阅读教学要走出“教课文”的误区，走向“教语文”的境界，真正有效的语文教学，应当是基于“写作本位”的。而读中有写，是做实阅读教学的重要措施之一，力求课课必写，天天一写，使学生得意又得言。
例如：《桂林山水》一课，作者抓住水“静、清、绿”这三个特点采用排比、比喻的修辞手法把水写得很美，可以让学生作以下仿写：练习①：家乡的银杏树真粗啊，粗得_______________；家乡的银杏树真____啊，____得________________；家乡的银杏树真___啊，___得________________。练习②：___________________真___啊，___得________________；___________________真___啊，___得___________________；___________________真___啊，___得___________________。
再如：《猫》一课，作者采用了先总后分、明贬暗褒、对比等写作方法写出了对猫的喜爱之情。借鉴本课的写作方法可作以下教学，以达到练笔的目的：①出示范句：※爷爷实在有些古怪。说他听觉迟钝吧，的确是的。他认真看书的时候，无论谁叫他，他也没有反应。可是，他听到新闻播音员的声音时，听觉又是多么灵敏。他会马上放下报纸，听得比谁都认真！※母鸡的性格实在有些古怪。说他凶吧，的确是的。它________________________。可是，________________________它又那么_____，它________________________。※______的性格实在______。说他（它）______吧，的确是的。（它）___________________________。可是，他（它）________________________。②学生说一说，写一写，老师巡视指导。③让学生范读所写句子，教师点评。
通过这样有层次的迁移模仿，学生既拓展了文本内涵，又培养了学生文风的多样与多变，使读和写相得益彰，促使语言的生成，逐渐提高了学生的写作水平。
阅读教学千变万化，只要我们在教学中不断研究，不断探索，不断尝试，“魅力之花”一定能在课堂中绽放！
参考文献
1 邵聚良.乡下人家.小学教学设计（语文），2012（05）：23
2 肖艳舫.爬山虎的脚.小学教学设计（语文），2012（09）：26
3 小学语文教师，2013（01）：65
4 义务教育语文课程标准
【关键词】 探究 语言 表达 练笔
1 激发自主、合作、探究的兴趣
新课标中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学中为了达到“学会与他人合作，并能与他人交流”这个目标，我在每一节课的教学中，都尽可能多地激发起他们主动和积极参与活动的情景。例如：我在教学《猫》一课中，向学生抛出了这样的一个问题：你认为文中表达了作者怎样的感情？从哪些词、句看出？用笔圈一圈，划一划。然后引导学生在各合作小组进行讨论、探究，比一比哪组合作探究得好。学生在这具有挑战性的问题情景下，兴趣倍增，情绪高涨。很快就全身心投入到语文探究活动中去了。
2 关注语言，揣摩表达
叶圣陶指出：凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是功力多而收获少。因此，在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生关注语言，揣摩课文的表达形式，体会表达效果。在语文教学中，要将抽象的语文知识极为巧妙地渗透到具体的情境和文字中去，使学生理解言语内容，品味言语形式的妙处，真正把握言语形式的运用规律和技巧，从而使我们的课堂充满浓浓的语文味。如在教学《猫》一课，可以从以下几点揣摩作者的表达方法：①作者采用总分的构段方式，先总写猫的性格古怪，再具体分述猫的这一性格特点。②作者用朴实、亲切的语言，采用拟人化的手法惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止，表达了对猫的喜爱之情。③作者写猫的特点时，通过对点滴小事的具体生动的描写，使笔下的动物呼之欲出。④作者写猫胆小、一声不出、任性、贪玩，并不是说作者讨厌它，而是喜欢它，这叫明贬暗褒，以此特殊的方式表达了作者对猫的喜爱之情。⑤作者说猫既老实，又任性；既贪玩，又尽职；既温柔可亲，又一声不出；既胆小，又勇猛，真是矛盾重重，这是采用了对比的写作方法，表达了作者对猫的喜爱之情。
3 “读”占鳌头，品味语言
语文教学应当少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的的回归，而这回归，当然得“读”占鳌头。只有“读”占鳌头，通过反复朗读，学生才能体味文章的语言，加深对文章的理解，才能感悟作者抒发的情感并与之产生共鸣。例如：我在教学《桂林山水》中，在“品读‘水美’，体会水的静、清、绿”这部分内容时，通过点拔个人读，师生共同引读，接读，范读，配乐齐读，想象画面读，引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和品味语言美、意境美，真正做到把自己的思想感情读进去，从面感悟作者对桂林山水的赞美之情。再如老舍所写的《猫》，这篇课文的难点是领悟作者对猫的喜爱之情，为了更好地突破这个难点，我重点指导品读“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”这个句子，让学生揣摩重点词语，再通过多种形式的朗读走进文本，最终领悟作者的情感，从而突破本文的难点。
4 注重练笔，生成语言
课文无非是为学生语文能力和素养发展提供“源头活水”的例子，专家们一再呼吁，阅读教学要走出“教课文”的误区，走向“教语文”的境界，真正有效的语文教学，应当是基于“写作本位”的。而读中有写，是做实阅读教学的重要措施之一，力求课课必写，天天一写，使学生得意又得言。
例如：《桂林山水》一课，作者抓住水“静、清、绿”这三个特点采用排比、比喻的修辞手法把水写得很美，可以让学生作以下仿写：练习①：家乡的银杏树真粗啊，粗得_______________；家乡的银杏树真____啊，____得________________；家乡的银杏树真___啊，___得________________。练习②：___________________真___啊，___得________________；___________________真___啊，___得___________________；___________________真___啊，___得___________________。
再如：《猫》一课，作者采用了先总后分、明贬暗褒、对比等写作方法写出了对猫的喜爱之情。借鉴本课的写作方法可作以下教学，以达到练笔的目的：①出示范句：※爷爷实在有些古怪。说他听觉迟钝吧，的确是的。他认真看书的时候，无论谁叫他，他也没有反应。可是，他听到新闻播音员的声音时，听觉又是多么灵敏。他会马上放下报纸，听得比谁都认真！※母鸡的性格实在有些古怪。说他凶吧，的确是的。它________________________。可是，________________________它又那么_____，它________________________。※______的性格实在______。说他（它）______吧，的确是的。（它）___________________________。可是，他（它）________________________。②学生说一说，写一写，老师巡视指导。③让学生范读所写句子，教师点评。
通过这样有层次的迁移模仿，学生既拓展了文本内涵，又培养了学生文风的多样与多变，使读和写相得益彰，促使语言的生成，逐渐提高了学生的写作水平。
阅读教学千变万化，只要我们在教学中不断研究，不断探索，不断尝试，“魅力之花”一定能在课堂中绽放！
参考文献
1 邵聚良.乡下人家.小学教学设计（语文），2012（05）：23
2 肖艳舫.爬山虎的脚.小学教学设计（语文），2012（09）：26
3 小学语文教师，2013（01）：65
4 义务教育语文课程标准