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摘要：信息技术的到来，使人类进入一个全新的信息化时代，使我们面临着高等教育在内的众多领域的新挑战。本文通过问卷调查和统计分析进行信息化外语课堂教学有效性的量化研究，分别考察河南省学生们学习策略现状，信息化对于学生学业成就、学习策略的影响，英语教师开展信息化教学对于学生学习的影响等方面，为信息化时代的外语课堂教学有效性提供理论探索上的参考和实践途径上的借鉴。
关键词：信息化时代；外语课堂；教学；有效性；研究
信息化时代的到来，使人类进入一个全新的信息化时代，随着社会信息化高速的发展，信息技术逐渐渗透到社会生活的方方面面，当今社会被称以“信息时代”、“网络时代”等一系列的称谓，也使我们面临着高等教育在内的众多领域的新挑战，其学科内涵、学科结构、学科人才培养目标、教学内容、课程设置、培养方法、教学模式等都会面临新的要求。教学信息化是提高高校教学质量的重要手段。本研究以量化的方式考察信息化时代的外语课堂教学有效性，提供详实、具体的结论。希望帮助教育教学者提高课堂教学有效性，激发学生们学习的积极性及兴趣，挖掘他们内在潜能与动力，培养他们创新能力与实践能力信，提高他们的信息素养。
一、研究对象与方法
（一）被试对象
选取河南省郑州市某高职学生，发放所有问卷共390份，男生201人，女生189人，同时在高职学生中选取4个班级，其中高职一年级为2个班级，分别为1个信息化课堂教学班，1个对比班（即未使用信息化课堂教学班级）， 高职二年级为2个班，分别为1个信息化课堂教学班，1个对比班（即未使用信息化课堂教学班级）。
（二）测量工具
本研究采用美国澳斯汀的得克萨斯大学教育系的Weinstein等人1987年编制的学习策略量表（Learning and Study strategies Inventory，简称LASSI）。LASSI采用多维度多级评分方法，由10个分量表组成，要求每个分量表分别计分。本研究的两个问卷：分别是“信息化外语课堂教学有效性学生问卷”和“信息化外语课堂教学有效性教师问卷”。
（三）施测
所有的问卷使用统一的书面指导语和口头指导语，以班级为单位进行集体施测，向高职学生发放所有问卷390份，回收学生问卷为389份，其中有效问卷359份，有效率为92.29%。发放教师问卷共40份，回收教师问卷为40份，其中有效问卷40份，有效率为100%。
（四）统计方法
使用SPSS 19.0 软件。主要统计方法包括：描述性统计分析、t检验、相关分析等。
二、研究结果及分析
（一）高职学生外语学习策略水平
高职学生外语学习策略水平的描述统计结果，高职学生在信息加工方面的学习策略得分较低，得分最高的是态度分量表。对于不同性别高职学生的学习策略采用T检验，比较结果由此可见，不同性别学生在自我测试、考试策略、信息加工和选择要点这些分量表得分上无显著差异，而在其他得分量表得分都呈显著差异（P<.05），表明从总体上看，女生的学习策略水平高于男生。
研究表明，从总体上，高职学生的学习态度相对比较积极，对于自己学习有明确的目标，动机和考试策略这两个分量表得分较为接近，表明高职学生的学习动机和考试策略水平相当，但是他们不太擅于对学习内容进行自我评价，不注重知识的积累与复习巩固，不能很好地运用和及时发现能够对学习有帮助的材料；在独立思考和知识理解方面相对表现稍差。这需要教育教学工作者培养学生反思和复习的学习习惯，使学生能够自主学习，鼓励他们在学习过程中能够更多的独立思考，促进他们对于学习内容的理解，加强知识的更新和巩固。
（二）信息化外语课堂教学班与对比班的学业成就差异
在被试群体中采取分层抽样的方法，先随机选择年级，抽取该年级中的使用信息化外语课堂教学班，再随机从该年级的抽取未使用信息化课堂教学班中作为对比班。选择最近两次英语考试成绩的平均分作为考察学业成就的指标，并将原始成绩转为标准分后加以分析，将学生划分成二类群体：信息化外语课堂教学班和对比班来加以对比，因此采用独立样本t检验方法，结果如下：
经过一个学期的学习之后，信息化外语课堂教学班与对比班在成绩提高水平方面并无差异，呈现非显著的效果，表明两种不同的教学方式对于学生学业成就的影响很小。
（三）信息化外语课堂教学班与对比班学生的学习策略差异
高职学生信息化外语课堂教学班与对比班学生的学习策略在学习辅助和自我测试方面的差异达到统计显著水平（P<.05）。表明信息化外语课堂教学班学生思维逻辑性更强，善于使用辅助性材料来帮助学习，他们有意识地对自我进行评价。
（四）信息化应用于教学与学生学习效果的关系
根据相关分析来考察教师在教学中运用信息化对于学生学习的影响，统计结果显示，教师运用信息化的教学控制因素层面与学生的学习辅助策略的相关达到统计显著水平（P<.05），表明在教学控制因素上得分越高，即教师越趋向于采取以学生为中心的教学，对于获取知识及有帮助的学习材料更为有利，并且教师的成功体验与学生的学习辅助策略也呈显著相关（P<.05），对自己开展的信息化课堂教学的成功水平评价越高的教师，他们所任教班级学生的学习辅助策略水平越高。
通过研究结果显示，实现成功的课堂信息化教学要求：一方面，从教师的角度，在开展课堂信息化教学时应适当地注重以学生为中心的教学活动，让学生自主应用所学内容去解决问题，鼓励学生团体或是合作完成；另一方面，从管理的角度，应在学校层面针对开展信息化教学制定具体的计划，并为教师提供良好的信息技术支持，满足教师专业发展的要求，加强配套的师资培训，同时鼓励教师在信息化教学方面的讨论与交流，促进教师开展成功的信息化教学。
以上的问题都会影响信息化课堂教学的成功与否，需要在教学实践中逐步解决，实际上教师对于信息技术使用的探索和困惑也是信息技术运用于教学的必然发展阶段，只是作为教学研究者要注意控制和改变应用中的误区。
【参考文献】
[1]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合—网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合—一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]陆巧玲、周晓玲.网络环境下大学英语教学改革理论与实践[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
关键词：信息化时代；外语课堂；教学；有效性；研究
信息化时代的到来，使人类进入一个全新的信息化时代，随着社会信息化高速的发展，信息技术逐渐渗透到社会生活的方方面面，当今社会被称以“信息时代”、“网络时代”等一系列的称谓，也使我们面临着高等教育在内的众多领域的新挑战，其学科内涵、学科结构、学科人才培养目标、教学内容、课程设置、培养方法、教学模式等都会面临新的要求。教学信息化是提高高校教学质量的重要手段。本研究以量化的方式考察信息化时代的外语课堂教学有效性，提供详实、具体的结论。希望帮助教育教学者提高课堂教学有效性，激发学生们学习的积极性及兴趣，挖掘他们内在潜能与动力，培养他们创新能力与实践能力信，提高他们的信息素养。
一、研究对象与方法
（一）被试对象
选取河南省郑州市某高职学生，发放所有问卷共390份，男生201人，女生189人，同时在高职学生中选取4个班级，其中高职一年级为2个班级，分别为1个信息化课堂教学班，1个对比班（即未使用信息化课堂教学班级）， 高职二年级为2个班，分别为1个信息化课堂教学班，1个对比班（即未使用信息化课堂教学班级）。
（二）测量工具
本研究采用美国澳斯汀的得克萨斯大学教育系的Weinstein等人1987年编制的学习策略量表（Learning and Study strategies Inventory，简称LASSI）。LASSI采用多维度多级评分方法，由10个分量表组成，要求每个分量表分别计分。本研究的两个问卷：分别是“信息化外语课堂教学有效性学生问卷”和“信息化外语课堂教学有效性教师问卷”。
（三）施测
所有的问卷使用统一的书面指导语和口头指导语，以班级为单位进行集体施测，向高职学生发放所有问卷390份，回收学生问卷为389份，其中有效问卷359份，有效率为92.29%。发放教师问卷共40份，回收教师问卷为40份，其中有效问卷40份，有效率为100%。
（四）统计方法
使用SPSS 19.0 软件。主要统计方法包括：描述性统计分析、t检验、相关分析等。
二、研究结果及分析
（一）高职学生外语学习策略水平
高职学生外语学习策略水平的描述统计结果，高职学生在信息加工方面的学习策略得分较低，得分最高的是态度分量表。对于不同性别高职学生的学习策略采用T检验，比较结果由此可见，不同性别学生在自我测试、考试策略、信息加工和选择要点这些分量表得分上无显著差异，而在其他得分量表得分都呈显著差异（P<.05），表明从总体上看，女生的学习策略水平高于男生。
研究表明，从总体上，高职学生的学习态度相对比较积极，对于自己学习有明确的目标，动机和考试策略这两个分量表得分较为接近，表明高职学生的学习动机和考试策略水平相当，但是他们不太擅于对学习内容进行自我评价，不注重知识的积累与复习巩固，不能很好地运用和及时发现能够对学习有帮助的材料；在独立思考和知识理解方面相对表现稍差。这需要教育教学工作者培养学生反思和复习的学习习惯，使学生能够自主学习，鼓励他们在学习过程中能够更多的独立思考，促进他们对于学习内容的理解，加强知识的更新和巩固。
（二）信息化外语课堂教学班与对比班的学业成就差异
在被试群体中采取分层抽样的方法，先随机选择年级，抽取该年级中的使用信息化外语课堂教学班，再随机从该年级的抽取未使用信息化课堂教学班中作为对比班。选择最近两次英语考试成绩的平均分作为考察学业成就的指标，并将原始成绩转为标准分后加以分析，将学生划分成二类群体：信息化外语课堂教学班和对比班来加以对比，因此采用独立样本t检验方法，结果如下：
经过一个学期的学习之后，信息化外语课堂教学班与对比班在成绩提高水平方面并无差异，呈现非显著的效果，表明两种不同的教学方式对于学生学业成就的影响很小。
（三）信息化外语课堂教学班与对比班学生的学习策略差异
高职学生信息化外语课堂教学班与对比班学生的学习策略在学习辅助和自我测试方面的差异达到统计显著水平（P<.05）。表明信息化外语课堂教学班学生思维逻辑性更强，善于使用辅助性材料来帮助学习，他们有意识地对自我进行评价。
（四）信息化应用于教学与学生学习效果的关系
根据相关分析来考察教师在教学中运用信息化对于学生学习的影响，统计结果显示，教师运用信息化的教学控制因素层面与学生的学习辅助策略的相关达到统计显著水平（P<.05），表明在教学控制因素上得分越高，即教师越趋向于采取以学生为中心的教学，对于获取知识及有帮助的学习材料更为有利，并且教师的成功体验与学生的学习辅助策略也呈显著相关（P<.05），对自己开展的信息化课堂教学的成功水平评价越高的教师，他们所任教班级学生的学习辅助策略水平越高。
通过研究结果显示，实现成功的课堂信息化教学要求：一方面，从教师的角度，在开展课堂信息化教学时应适当地注重以学生为中心的教学活动，让学生自主应用所学内容去解决问题，鼓励学生团体或是合作完成；另一方面，从管理的角度，应在学校层面针对开展信息化教学制定具体的计划，并为教师提供良好的信息技术支持，满足教师专业发展的要求，加强配套的师资培训，同时鼓励教师在信息化教学方面的讨论与交流，促进教师开展成功的信息化教学。
以上的问题都会影响信息化课堂教学的成功与否，需要在教学实践中逐步解决，实际上教师对于信息技术使用的探索和困惑也是信息技术运用于教学的必然发展阶段，只是作为教学研究者要注意控制和改变应用中的误区。
【参考文献】
[1]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合—网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合—一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]陆巧玲、周晓玲.网络环境下大学英语教学改革理论与实践[M].上海：上海交通大学出版社，2012.