概念教学是小学数学教学中的重要组成部分，是学生认识数学的基础和关键，是培养学生数学能力的前提，是解决数学实际问题的重要依据。但是由于小学生的思维尚处于形象思维，而概念本身具有抽象性，所以概念教学有时显得枯燥无味，教学效果更是苍白无力。如何能够让概念教学更加情趣化，有效化呢？下面我谈谈我在教学过程中的几点看法。
　　一、从具体的生活情境中引入概念
　　新课程标准中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，以激发学生学好数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”从具体的生活情境引入学习，会给学生的学习带来一系列的良好变化，可以提高和促进概念的教学。
　　如在教学“自然数”这个概念时，我出示了红红和亮亮数星星的动画，让学生说一说他们在做什么，是怎么数的，再让学生回忆自己数星星的方法，通过学生自己的观察交流，水到渠成的引出自然数的概念：像1、2、3、4、5……这样一个一个的数，我们把它们叫做自然数。根据这样的情境，教师还可接着问“阴天的时候，一颗星星也没有，我们怎么表示呢？”这样很自然的引出0也是自然数，而且是最小的一个。
　　二、从自主操作实践中理解概念
　　新课标中明确指出：学生是数学学习的主人，教师只是学习活动的组织者，引导者。所以我们应该把课堂还给学生，注重学生的实践，让学生从活动中自主构建知识。一些几何概念的教学完全可以让学生自己经历过程，来体验并理解这些概念。
　　如在教学《周长的认识》一课时，我让学生在课前准备好花边及大小不一的手帕，这节课主要的活动就是让学生为自己的手帕围上一周漂亮的花边，要求学生找出自己的手帕需要多少的花边来装饰，学生兴趣盎然。其实让学生做花边就是一个认识周长的过程，通过这一过程使学生掌握周长这一概念，对于学生来说这就是一种经历，而这种历足够让学生明白周长这一概念。这样的教学不仅使学生理解了概念，培养了他们的动手操作能力，而且也使学生喜欢上了数学这一学科。
　　三、在对比辨析中掌握概念
　　数学上有很多概念在文字上较相近，而且容易混淆。所以运用对比辨析的办法可以让学生清楚记住这些概念。如“平行四边形”的定义是：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。“梯形”的定义是：“只有一组对边平行的四边形叫做梯形”前者强调的是“两组对边分别平行”而后者强调的是“只有一组对边平行”，针对不同的重点词教师可出不同的判断题，如：有一组对边平行的四边形叫做梯形（×）。通过习题的练习来巩固并让学生在对比辨析中掌握概念。
　　四、在游戏中加深概念
　　数学活动应该是有趣的，而游戏是调动学生最好的方法。所以在概念教学中，如能根据教学内容设计丰富多彩的游戏活动，能使学生学习得更好。如在教学《辨别方向》一课时，教室的学生分成了东南西北四个方阵，教师播放伴随着欢快的《幸福拍手歌》不停的出指令，如请东边的同学拍拍手，或南边的同学跺跺脚，请北边的同学拍拍肩，请西边的同学挤挤眼等。这样在轻松的氛围中不仅能够根据方向做出正确的指令，而且学生更获得了愉快的学习体验。这样在概念教学中激发了學生的学习兴趣,培养了学生的学习兴趣,使兴趣成为学生学习的原动力,并使学生以兴趣为核心的其他非智力因素得到相应的发展和提高,为教学新概念创造良好的学习气氛,使学生在获得概念的整个过程中倍觉欢愉而不感乏味。
　　五、在新旧联系中系统化概念
　　数学是一门结构性很强的学科,它的概念更具有很强的系统性,概念之间存在着各种各样的联系。因此,在概念教学中教师要善于利用概念间的内在逻辑,及时对概念进行归类整理,逐步形成概念体系,从而促进学生建构良好的教学概念认知结构,一方面教师要按照概念间的内在联系,引导学生建构知识网络体系;另一方面,教师要帮助学生理解概念在不同的知识情景下的不同意义和表现形式之间的相互转化。例如,同样是表示一半,可以用小数0.5、分数二分之一、百分数50%、对折等不同形式加以表现;对同一数量关系可以用式题、文字题和应用题的形式加以表述。又如,“分数线”概念,在初步认识分数时是把它作为平均分来认识;当学习除法时,则可以把分数线当做运算符号来看待;当学习比的意义时,分数线又可以当做比号来看待。可见,通过概念系统化的过程,就可以把概念组成一个灵活的动态的知识结构,并在练习活动中使它逐步转化为学生的数学认知水平。
　　六、在列举生活实例中运用概念
　　认识概念之后往往要有一个反馈的过程，这个过程是把概念砸实的必不可缺的一步，这样可以使概念更加清晰化，系统化。而列举生活实例是个最好的办法。如在教学垂直这个几何概念时，学生在认识垂直之后，教师可以追问：“谁能用自己的话说说什么是垂直”“生活中有哪些垂直的现象？”通过学生自主搜寻生活中的实例，来进一步运用概念，以加深对概念的理解。
　　以上只是我对概念教学的几点粗浅的看法，但学无止境，今后我会继续在概念教学中不断探索创新，使概念教学更有趣，更有效。