摘 要：计算机多媒体技术集文字、图像、图形、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，在小学数学教学中对提高学生的学习兴趣，培养学生能力具有其他媒体无法比拟的优越性。
　　关键词：小学语文;教学策略;优化;合作学习
　　在小学数学教学中恰当运用多媒体把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多媒体综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发散思维、形成能力，而且还可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造力，能取得传统教学无法取得的效果。但在实际教学中，如果认为使用多媒体技术越多效果越好，甚至滥用，结果往往适得其反，那么，如何在教学中充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动学习呢？以下是几点粗浅的认识。
　　一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
　　课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习，坚持不懈的与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感官刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中事半功倍的效果。
　　二、把握辅助时机，促进主动发展
　　数学知识的抽象性与小学生认知规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破，重点的处理，方式方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体技术教学，只要能把准时机，辅助到“妙”出处，“巧”处，便有事半功倍的功效。
　　1.使概念清晰化
　　例如：行程问题的教学中，要明确运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动的出发时间是同时还是不同时等，诸如此类的抽象概念，可以充分利用多媒体技术，通过“变色”、“闪烁”等手段刺激学生注意，并创设按题意配制的动画演示情景，让学生借助具体事物的形象进行思维，从而建立清晰的数学概念。
　　2.使空间形象化
　　几何图形，特别是立体图形的教学，要帮助学生建立空间概念。而空间概念的形成，有赖于想象。例如：圆面积公式的推导，教材虽然提供了“割补实验法”但难以具体操作，很多学生对公式的推导持半信半疑的态度。运用多媒体教学，可以多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形、平行四边形——随着等分份数的增加，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础。
　　三、适时导入，恰到好处
　　计算机多媒体辅助教学，图文声并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处关键处适时导入多媒体教学，把多媒体运用在教学的刀刃上，才能做到既有利于及时点拨和调控，又有利于学生空间象形能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为2厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色切正方体割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这期间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
　　四、注意适度性原则
　　采用多媒体辅助教学，能增强教学吸引力，提高课堂效率，但凡事都讲究个“度”，特别是多媒体教的运用更应把握好“度”，防止供大于求，产生副作用。那种希望通过多媒体技术代替教师的作用的想法是不切实际的。
　　总之，在科学技术飞速发展的今天，多媒体技术教学的作用越来越大。在课堂教学时运用多媒体教学辅助教学能使教学变得直观、生动。只要我们教师勤于耕耘，不断探索，在充分发挥传统媒体教学的同时，力所能及地利用多媒体这一现代化教学手段，力图营造一种积极愉快而富有智慧的教学情境，更好地将学生的情感与认知、感受与理解、动手与动脑、学习的主体与教师的主导有机的结合起来，促进学生数学智能整体而和谐的发展。