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[摘要]现代教育改革倡导整合的教育理念。幼儿园玩教具制作教学也应体现整合的理念。文章结合新乡学院学前教育专业的实际情况,对整合理念下的幼儿园玩教具制作教学方法进行了探析。
[关键词]整合 幼儿园玩教具制作 学前教育 教学
[中图分类号]G614[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)01-0067-02
“整合”一词对应于英文integration,“所谓整合,是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程”。[1]
现代教育改革提倡整合的理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》强调要“改变课程……缺乏整合的现状,……设置综合课程”[2],高等教育作为基础教育的下一阶段,应与基础教育有机衔接,倡导整合的教育理念。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿园的教育内容是全面的”,“各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[3]”作为培养幼儿教师的学前教育专业,作为该专业的一门专业必修课——幼儿园玩教具制作,更应该提倡整合的理念。
一、我校学生的现状
我校学前教育专业学生具有来源多元化、学生数量大、基础差异大的特征。具体来讲,从2003年第一届学生到目前为止,有统招生、对口生和3 2学生,从2003级的全专业一个班17名学生到2008年的2007级对口生和2008级3 2学生共约四百人。其中2007级对口生一个班47名学生,2008级3 2共6个班,每班约60名学生。
由于学生的来源不同,其基础也不相同。来自统招的学生在该专业学习之前没有或很少有玩教具制作方面的知识和实践基础;对口的也有两种情况:来自幼师学前教育专业的和来自幼师非学前教育专业,前者有一定的基础,后者则没有;3 2的学生有一定的基础。
二、教学方法的整合
在进行幼儿园玩教具制作教学中主要将适当讲解、实际操作、适时参观、及时启发[4]等多种方法综合运用,并在讲解、制作过程中、成果展示中体现整合的理念。
(一)各种教学方法整合的体现
讲解是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析论证,帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材,有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。[5]幼儿园玩教具制作课程的性质决定了它不同于一般的专业理论课,不能以讲授法为主,但一定的讲解是必要的。如幼儿园环境创设的原则与方法,教师在环境创设中的角色与作用,玩教具制作的意义、原则与方法,玩教具的基本制作步骤与流程,玩教具与民族文化等都需要进行简单的讲解,使学生对此有基本的认识,避免制作中的误区,减少制作过程中遇到的挫折。但讲解不宜太深入、太宽泛,一般点到为止,时间不宜过长,一般最多不超过每课时的五分之一。
实际操作是学生将所学理论知识应用于实践的一种方法,有利于学以致用,锻炼学生的实际动手能力,培养学生的实践能力。在幼儿园玩教具教学中,实际操作环节是主体部分,在整个教学过程中约占五分之三的比重。学生领悟了基本思想后就要投入到制作当中。在学生构思、选材及制作时,教师要进行观察,在适宜的时机,在学生寻求帮助时,给予恰当地指导。由于学生基础相差大,教师要对不同的学生给予不同的指导,因材施教:有一定基础的学生鼓励他们不断进行创新,没有基础的学生启发鼓励他们做出他们理想的作品。
启发法是针对传统注入式教学而言的。它是以学生的经验为基础,由教师提出问题,使他们运用思想去解答、分析、批评、推论、判断和归纳,因而可以“触类旁通”、“举一反三”,使经验逐渐扩张,思想更为灵活,避免被动消极地接受教师的注入和传授。教学需要教师刺激指导鼓励,学生自动自发学习。在构思和选材阶段,教师可以采取及时启发的方法。采用聊天的方式和学生进行交流,了解学生的现状,包括拥有的材料和现在的构思。对没有基础的学生要善用启发鼓励的方法,激发其兴趣,鼓励其制作,善于欣赏其创作,并给予及时的表扬,增强其自信心。
参观法是紧密配合教学,组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问、调查来获得知识或验证知识的方法,其生动形象,具体真实,视听结合,有利于学生直接感知[6],也有利于理论联系实际,进一步理解和掌握所学知识。根据课程计划,不定期地带学生去幼儿园参观,观察不同类型幼儿园的环境创设和玩教具制作的情况,与幼儿园园长和教师进行交流,进一步了解该园(班)环境创设和玩教具制作的相关背景,实际操作中遇到的问题和解决策略以及产生的效果。以此加深学生对该门课程的认识,进一步激发学习的积极性与兴趣,坚定学习的意志,并付诸学习行动。
(二)教学方法在教学过程中整合的体现
1.在制作之前的讲解中体现整合的理念。在讲解时,不局限于该门学科和该专业思想,整合教育学(教育规律和师生关系等)、美术学(色彩、构图等)、数学(空间、计算等)、物理学(力的作用、平衡等)、哲学(辩证的思想)、社会学(人的特性、民族文化等)、伦理学(玩教具的道德性等)等多种学科,在不同的教学内容中以不同的形式进行整合,扩大学生的知识面,开阔学生的视野。
2.在制作过程中体现整合的思想。选材时,学生需要充分运用色彩学和构图的知识选择恰当质地和颜色的材料,并注意颜色的搭配。制作时,需要计算尺寸,把握好空间距离,否则可能会偏离目标。如在一次制作风筝的活动中,一位学生由于没有把握好平衡性,没有注意计算好各部件之间的用料与重量,导致制作的风筝在提线的情况下发生倾斜,不能飞上天。在她的认真修改下,终于成功了。
3.成果展示过程体现整合的思想。当学生完成作品以后,如果仅仅给老师看一下就结束的话,就变成了简单的完成任务。为了使该环节的价值最大化,教师在此环节要花心思。布鲁纳说过:“所谓知识,是过程,不是结果。”学生学的这些知识是在制作的过程中体现出来的[7],因此不但要重视学习结果,更要重视制作过程及其中的情感体验。学生是带着自己的个人情感体验制作的,每件作品都倾注了学生丰富的感情,既要重视学生在动手实践过程中的学习,也要重视学生在展示阶段的互相学习。因此,在展示作品时,引导学生写作品简介卡片,并向全班同学用语言介绍自己的作品。让每位学生通过此环节,获得在集体面前讲话的机会,学会在集体面前表达自己。有的学生刚开始由于胆怯,不愿意在集体面前介绍自己的作品,在同学和老师的鼓励下,经过一段时间练习,到学期末时,已经能够大胆介绍自己的作品,且愿意和同学一起分享彼此的成果。通过展示,学生既得到了各方面的锻炼,也从同伴那里获得了新的思想,启迪了自己,又与同伴一起分享成功的喜悦,增强了成就感。从构思到展示,整合了思维、动作、语言等多种方式,从各个角度促进学生的和谐发展。
学生的发展是各方面能力和素质的全面整体协调发展,整合思想下的教学能够促进学生在各个方面的均衡发展,促进学生的和谐成长。
【参考文献】
[1]黄宏伟.整合概念及其哲学意蕴.学术月刊,1995(9):12
-1.
[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].2001,6.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].2001,7.
[4]李定仁,徐继存.教学论研究二十年.北京:人民教育出版社.2001,12.
[5][6]余文森,刘家访,洪明.现代教学论基础教程.长春:东北师范大学出版社.2007,12.
[7]王升.教学策论与教学艺术[M].北京:高等教育出版社.2007,3.
[关键词]整合 幼儿园玩教具制作 学前教育 教学
[中图分类号]G614[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)01-0067-02
“整合”一词对应于英文integration,“所谓整合,是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程”。[1]
现代教育改革提倡整合的理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》强调要“改变课程……缺乏整合的现状,……设置综合课程”[2],高等教育作为基础教育的下一阶段,应与基础教育有机衔接,倡导整合的教育理念。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿园的教育内容是全面的”,“各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[3]”作为培养幼儿教师的学前教育专业,作为该专业的一门专业必修课——幼儿园玩教具制作,更应该提倡整合的理念。
一、我校学生的现状
我校学前教育专业学生具有来源多元化、学生数量大、基础差异大的特征。具体来讲,从2003年第一届学生到目前为止,有统招生、对口生和3 2学生,从2003级的全专业一个班17名学生到2008年的2007级对口生和2008级3 2学生共约四百人。其中2007级对口生一个班47名学生,2008级3 2共6个班,每班约60名学生。
由于学生的来源不同,其基础也不相同。来自统招的学生在该专业学习之前没有或很少有玩教具制作方面的知识和实践基础;对口的也有两种情况:来自幼师学前教育专业的和来自幼师非学前教育专业,前者有一定的基础,后者则没有;3 2的学生有一定的基础。
二、教学方法的整合
在进行幼儿园玩教具制作教学中主要将适当讲解、实际操作、适时参观、及时启发[4]等多种方法综合运用,并在讲解、制作过程中、成果展示中体现整合的理念。
(一)各种教学方法整合的体现
讲解是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析论证,帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材,有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。[5]幼儿园玩教具制作课程的性质决定了它不同于一般的专业理论课,不能以讲授法为主,但一定的讲解是必要的。如幼儿园环境创设的原则与方法,教师在环境创设中的角色与作用,玩教具制作的意义、原则与方法,玩教具的基本制作步骤与流程,玩教具与民族文化等都需要进行简单的讲解,使学生对此有基本的认识,避免制作中的误区,减少制作过程中遇到的挫折。但讲解不宜太深入、太宽泛,一般点到为止,时间不宜过长,一般最多不超过每课时的五分之一。
实际操作是学生将所学理论知识应用于实践的一种方法,有利于学以致用,锻炼学生的实际动手能力,培养学生的实践能力。在幼儿园玩教具教学中,实际操作环节是主体部分,在整个教学过程中约占五分之三的比重。学生领悟了基本思想后就要投入到制作当中。在学生构思、选材及制作时,教师要进行观察,在适宜的时机,在学生寻求帮助时,给予恰当地指导。由于学生基础相差大,教师要对不同的学生给予不同的指导,因材施教:有一定基础的学生鼓励他们不断进行创新,没有基础的学生启发鼓励他们做出他们理想的作品。
启发法是针对传统注入式教学而言的。它是以学生的经验为基础,由教师提出问题,使他们运用思想去解答、分析、批评、推论、判断和归纳,因而可以“触类旁通”、“举一反三”,使经验逐渐扩张,思想更为灵活,避免被动消极地接受教师的注入和传授。教学需要教师刺激指导鼓励,学生自动自发学习。在构思和选材阶段,教师可以采取及时启发的方法。采用聊天的方式和学生进行交流,了解学生的现状,包括拥有的材料和现在的构思。对没有基础的学生要善用启发鼓励的方法,激发其兴趣,鼓励其制作,善于欣赏其创作,并给予及时的表扬,增强其自信心。
参观法是紧密配合教学,组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问、调查来获得知识或验证知识的方法,其生动形象,具体真实,视听结合,有利于学生直接感知[6],也有利于理论联系实际,进一步理解和掌握所学知识。根据课程计划,不定期地带学生去幼儿园参观,观察不同类型幼儿园的环境创设和玩教具制作的情况,与幼儿园园长和教师进行交流,进一步了解该园(班)环境创设和玩教具制作的相关背景,实际操作中遇到的问题和解决策略以及产生的效果。以此加深学生对该门课程的认识,进一步激发学习的积极性与兴趣,坚定学习的意志,并付诸学习行动。
(二)教学方法在教学过程中整合的体现
1.在制作之前的讲解中体现整合的理念。在讲解时,不局限于该门学科和该专业思想,整合教育学(教育规律和师生关系等)、美术学(色彩、构图等)、数学(空间、计算等)、物理学(力的作用、平衡等)、哲学(辩证的思想)、社会学(人的特性、民族文化等)、伦理学(玩教具的道德性等)等多种学科,在不同的教学内容中以不同的形式进行整合,扩大学生的知识面,开阔学生的视野。
2.在制作过程中体现整合的思想。选材时,学生需要充分运用色彩学和构图的知识选择恰当质地和颜色的材料,并注意颜色的搭配。制作时,需要计算尺寸,把握好空间距离,否则可能会偏离目标。如在一次制作风筝的活动中,一位学生由于没有把握好平衡性,没有注意计算好各部件之间的用料与重量,导致制作的风筝在提线的情况下发生倾斜,不能飞上天。在她的认真修改下,终于成功了。
3.成果展示过程体现整合的思想。当学生完成作品以后,如果仅仅给老师看一下就结束的话,就变成了简单的完成任务。为了使该环节的价值最大化,教师在此环节要花心思。布鲁纳说过:“所谓知识,是过程,不是结果。”学生学的这些知识是在制作的过程中体现出来的[7],因此不但要重视学习结果,更要重视制作过程及其中的情感体验。学生是带着自己的个人情感体验制作的,每件作品都倾注了学生丰富的感情,既要重视学生在动手实践过程中的学习,也要重视学生在展示阶段的互相学习。因此,在展示作品时,引导学生写作品简介卡片,并向全班同学用语言介绍自己的作品。让每位学生通过此环节,获得在集体面前讲话的机会,学会在集体面前表达自己。有的学生刚开始由于胆怯,不愿意在集体面前介绍自己的作品,在同学和老师的鼓励下,经过一段时间练习,到学期末时,已经能够大胆介绍自己的作品,且愿意和同学一起分享彼此的成果。通过展示,学生既得到了各方面的锻炼,也从同伴那里获得了新的思想,启迪了自己,又与同伴一起分享成功的喜悦,增强了成就感。从构思到展示,整合了思维、动作、语言等多种方式,从各个角度促进学生的和谐发展。
学生的发展是各方面能力和素质的全面整体协调发展,整合思想下的教学能够促进学生在各个方面的均衡发展,促进学生的和谐成长。
【参考文献】
[1]黄宏伟.整合概念及其哲学意蕴.学术月刊,1995(9):12
-1.
[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].2001,6.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].2001,7.
[4]李定仁,徐继存.教学论研究二十年.北京:人民教育出版社.2001,12.
[5][6]余文森,刘家访,洪明.现代教学论基础教程.长春:东北师范大学出版社.2007,12.
[7]王升.教学策论与教学艺术[M].北京:高等教育出版社.2007,3.