摘 要：写作是英语学科的重要内容，是学生进行书面表达和信息传递的主要途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出了培养学生英语写作能力的具体要求。但是，在小学英语低年级写作教学中，学生知识储备不足、写作兴趣不高等问题普遍存在，影响了写作教学目标的实现。基于此，笔者将结合教学经验，分析三年级小学英语写作教学存在的问题及解决对策，以期为一线教师提供教学借鉴。
　　关键词：小学英语;低年级;写作教学;教学问题;教学对策
　　中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）20-0034-02
　　引 言
　　《课程标准》指出，写作是学生需要具备的四项语言技能之一，学生在参与英语教学活动的过程中，要能使用所学语言知识，写出简单的问候语，能根据图片写出简单的语句。因此，越来越多的小学英语教师开始重视写作教学，但教学效率仍不容乐观。在本文中，笔者以三年级写作教学为例，详细分析写作教学存在的问题，并结合教学实践探讨解决这些问题的对策。
　　一、小学英语写作教学存在的问题
　　（一）《课程标准》描述模糊
　　《课程标准》在听、说、读、写等方面提出了具体的教学要求，为教师开展英语教学指明了方向。教师组织写作教学活动，目的之一是达到《课程标准》的要求。但是，与其他学科的课程标准相比，尽管其在词汇教学、语法教学等方面提出了明确的要求，帮助英语教师明确了教学目标和教学内容，但是，在写作方面的要求较为模糊。比如，《课程标准》要求教师在实施教学的时候引导学生應用所学知识写出简单的句子。那么，什么样的句子是简单的呢？《课程标准》对此并没有做出明确的说明，这也就导致小学英语教师在写作教学时无法准确地指导学生。
　　（二）英语教师专业素养不高
　　教师是英语写作教学活动的组织者，写作教学的效果与教师的专业素养有着密切的联系，因此，如果小学英语教师自身的专业素养不高，就会影响写作教学的有效实施，不利于学生写作能力的提升。
　　1.深受听说教学的影响
　　随着新一轮课程改革的实施，新的教学方法如雨后春笋般涌现出来。其中，听说法对英语教学的影响最大。听说法是美国语言学家创设的外语教学法，他认为，口语是第一性的，文字是第二性的，在实施外语教学的时候，学生只要能听能说，就可以促进读写能力的发展。受此影响，不少英语教师在组织三年级英语教学活动时，立足学生的语言学习情况，将大部分教学时间用在了听说训练上，很少组织学生开展写作训练，从而影响了学生写作能力的提升。
　　2.急功近利的教学思想
　　众所周知，写作是一项较为繁杂的认知活动，写作能力的形成和发展是需要经过不断训练的。三年级小学生刚刚系统地接触英语，语言储备不足，部分教师根据学生的这一情况，直接将储备语言知识作为教学重点，无论在课堂上还是在课外，都机械地引导学生记忆单词、句型等。同时，这些教师认为，词汇教学和句型教学的教学效果是显而易见的。所以，他们在急功近利思想的影响下，用词汇、句型等教学替代写作教学。
　　3.缺乏写作教学专业知识
　　写作教学是一个值得深入探究的课题，因为当前的写作教学研究不如词汇教学、语法教学甚至阅读教学那样多，仍处在探索阶段[1]。而且，目前对写作教学的研究大多集中在中学阶段，这就导致小学英语教师写作教学专业知识匮乏。受此影响，教师在组织英语写作教学的时候，无法使用有效的方式引导学生写作。
　　（三）学生写作能力不强
　　写作是学生建构语言的活动，丰富的语言储备是学生写好文章的保障。三年级小学生刚刚系统地学习英语，储备的语言知识自然是很少的。在这种情况下，教师机械地引导学生建构语言，产生了揠苗助长的副作用，不仅削弱了学生的写作兴趣，还导致学生从一开始就进入写作误区。此外，写作活动的实施离不开思维的作用，三年级小学生刚刚接触英语，在建构语言的过程中，很容易受到母语思维的影响，甚至直接利用汉语表达方式进行英语表达，出现英语表达“负迁移”问题。
　　二、小学英语写作教学对策
　　立足解决小学英语写作教学存在的问题，要想有效实施写作教学，教师需要切实把握英语写作教学要求，优化教学方式，具体做法如下。
　　（一）解读《课程标准》，把握写作教学要求
　　尽管《课程标准》中对小学英语写作教学要求的描述较为模糊，但这并不意味着教师在开展写作教学的时候可以忽视《课程标准》的要求。学生是写作教学的主体，在教学过程中，教师要结合学生的英语学习实际情况，借鉴他人的写作教学经验，细化写作教学目标，培养学生的写作能力[2]。
　　例如，笔者在组织三年级写作教学的时候，对《课程标准》中的写作教学要求进行了解读，发现了一些问题，并积极探索解决这些问题的对策。以写简单的句子为例，简单的句子是什么句子呢？带着这个问题，笔者分析了美国明尼苏达州三年级的写作标准，其中有一个标准是用完整的句子写作。用完整的句子写作是符合三年级小学生英语学习情况的，也是写作的基础。对此，在进行三年级写作教学时，笔者将完整句子作为写出简单句子的标准，不仅可以提高写作教学的针对性，还可以使学生明白什么是完整的句子，并积累写作经验。
　　（二）优化教学方式，打好写作教学基础
　　三年级是学生打好写作基础的初始阶段，在开展写作教学的过程中，教师要摒弃急功近利的思想，以学生为中心，优化教学方式，帮助学生储备语言知识，积累写作经验，夯实写作基础。 　　1.科学指导词汇识记
　　写作，简单来说，就是建构词汇的活动。词汇是写作的基础，也是学生写作方面的“拦路虎”。三年级小学生的英语词汇储备不足，这是毋庸置疑的。要想有效开展写作教学，教师要科学地指导学生识记词汇，丰富词汇储备。笔者在开展小学英语教学的时候，借助了如下方式引导学生识记词汇。
　　第一，图文结合识记词汇。三年级小学生以形象思维为主，在与事物直接接触的过程中，可以自主地将这些事物印刻在大脑中，实现对事物的记忆。结合学生的这一特点，笔者在日常教学中会采用图文结合的方式帮助学生识记词汇。以教学 At the zoo这一单元为例，学生需要识记与动物有关的词汇，笔者在课堂上直接将画有动物形象、写有动物名称的词卡展现给学生，使学生在视觉作用下，自主地迁移生活经验，建立动物形象、词汇结构及词汇含义的联系，这样，他们自然而然地就能识记词汇，夯实英语基础。
　　第二，体验语境识记词汇。二语习得理论指出，二语学习者是在具体的语境中自然而然地习得语言的[3]。语境在学生的语言学习中起着重要作用，因此，笔者在英语教学中为了让学生储备词汇，就结合教学内容来创设语境，引导学生在语境中获得良好的体验。以教学Colours这一单元为例，在组织教学活动的时候，笔者利用英语绘本为学生创设了故事情境，引导学生根据故事发展猜测其中词汇的含义。这样的教学活动不仅将识记词汇的权利还给了学生，还使学生自主地建构词汇结构，为英语写作打下了坚实的基础。
　　第三，经历生活实际词汇。学生虽然通过学习教材中的内容积累了一定量的英语单词，但是，教材中的英语词汇量与《课程标准》中的具体要求相比，仍有一定的差距。在生活中，学生有很多接触英语的机会，这正是学生识记英语词汇的良好契机。因此，笔者在开展英语教学的时候，注重引导学生回归生活，让学生从生活中探寻英语词汇并自主识记。
　　2.强化操练句法结构
　　句法结构对于三年级小学生来说是较为复杂的，一些教师认为在三年级开展句法结构教学为时过早。其实不然，完整的句子少不了句法结构，三年级的小学生没有必要掌握所有的句法结构，但是他们需要初步了解基本的句法结构，如句子成分中的主语、谓语等。因此，笔者在组织三年级英语教学活动时，会结合教学内容引导学生分析简单的句子成分，并在引导学生分析句子成分时，向他们展示简单的语句，从而使学生明白英语句子中“主语+谓语”的结构。在学生掌握了此知识点后，笔者鼓励他们联系所学语言知识，自主地写出简单的句子，这样不仅使学生夯实了英语基础，还锻炼了他们的写作技巧，为他们以后的英语学习打下了坚实的基础[4]。
　　3.重视标点符号教学
　　三年级是学生养成良好写作习惯的关键阶段。在小学英语写作教学中，部分学生因为粗心大意，随意地使用标点，甚至使用了中文的标点。此外，《课程标准》在写作模块提出了正确使用标点符号的教学要求。所以，筆者在组织教学活动的时候，重视指导学生正确地书写标点符号。例如，在引导学生写简单句子的时候，笔者要求他们仅在句子末尾加上一个标点符号。在此过程中，笔者还将英文中的逗号、句号与中文中的逗号、句号进行对比，使学生准确地掌握标点符号的用法，夯实写作基础。
　　结   语
　　写作是英语学科的重要内容，在小学英语写作教学中，教师要立足教学中存在的问题，深入研读《课程标准》，结合学生发展情况，设定具体的写作教学目标，同时从基础入手，帮助学生掌握句法结构，使学生学会使用标点，从而帮助学生打好英语写作的基础。
　　[参考文献]
　　边颖.模因论在农村小学英语写作教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
　　晏帆帆.什么样的英语写作接地气：小学英语写作初探[J].科学大众（科学教育），2017（11）：52.
　　彭嘉瑜.小学英语写作错误成因分析及纠错策略[J].华夏教师，2017（20）：85-86.
　　张丽雯.农村小学高年级英语写作教学的探究[D].广州：华南农业大学，2017.
　　作者简介：耿娇娇（1988.7—），女，云南昆明人，二级教师。