所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和高中生学习历史的认知规律。在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力的教学手段。教学情境的目标就是：把复杂的事情简单化，把抽象的事情形象化，把枯燥的事情趣味化，把理性的事情感性化。
　　一、实物情境教学
　　所谓实物情境，是指向学生展现具有历史教学价值的文物或仿制的文物，如古陶器、古钱币等等，也包括文物的赝品、模型等。实物情境的创设，形象直观，可以激发学生的创造性思维。例如：在《物质生活和习俗的变迁》这一课，我在班上举办了一个“服饰展示会”。课前布置学生分组去寻找中国典型服饰，包括各式旗袍、马褂、中山装、西装、连衣裙等等。学生通过收集服装，就已经了解了各式服装的年代，即形象直观，感觉历史就在身边，可以触摸到。这提高了他们的动手能力，又激发了其对历史学习的兴趣。
　　二、多媒体影视情境教学
　　利用丰富的网络多媒体教学手段，直观形象的影视信息可以再现历史事件的过程，它的生动性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，而且多媒体教学手段以其多样化的影视信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣。例如，在讲述《开创外交新局面》时，我播放了纪录片《尼克松访华》片段，让学生亲自感受美中政府当时都急于改善对方关系的局面。既再现了过去的历史，又促进学生对知识的理解和智慧的发展，便于知识的巩固和学生素质的提高。
　　三、角色扮演情境教学
　　在课堂教学中创设角色情境，可增加学生主体性、参与性。通过学生模拟历史的片段，渲染课堂气氛，调动学生的积极性。
　　例如，在执教《古代希腊民主政治》一课时，我指导学生模拟“雅典公民大会”设计了传令官、主席、祭司、公民数人等角色。同学们为熟悉情境，主动上网查阅资料，研究史料，揣摩角色、体验角色。通过角色扮演，对古代雅典的民主生活有了深刻的感知。角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习情境，不仅参与者，全体学生都在特定情境作用下不知不觉地进入角色。整个过程学生的合作能力得到淬炼，心灵得到震撼，潜能得到释放。
　　四、实地情境教学
　　传统的课堂教学是封闭的，而实地情境则是开放式的，通过走出去，对历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查，为我们认知前人的活动提供感性材料。这种教学模式要求我们在教学中要充分发掘乡土资源，使之与教材有效结合，努力创设现在情境教学。比如：可以让学生参观革命纪念馆，通过叶剑英、李坚真等革命先辈的事迹，让学生亲自感悟到活生生的历史、身边的历史，激发学习的兴趣和受到思想的教育。
　　五、问题情境教学
　　在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是创设问题情境。这种模式的程序是“导入问题——分析问题——解决问题”。教师和学生都可以成为问题的提出者，使学生成为课堂的主体，教师则是问题的点拨者和研究的指导者。
　　如在《罗斯福新政》一课时，关于新政实施的背景，我先设计情境，把今天的奥巴马与罗斯福进行比较，找到他们上台的共同原因：经济危机，然后提出问题：奥巴马正在努力的解决自己所面临的问题，以史为鉴，罗斯福新政应该对今天的奥巴马有一定的借鉴意义，那么，罗斯福到底是怎样成功的解救美国的？
　　同时让学生自主探究新政背景，学生在自主探究的基础上，又出现了新的问题：
　　1. 面对美国的困境，罗斯福是如何采取行动解决所面临的问题的？
　　2. 罗斯福新政的目的和实质是什么？我们该如何看待它？
　　3. 大家从罗斯福身上能学到什么？
　　通过“导入问题——分析问题——解决问题”充分发挥了学生的主体作用和教师的主导地位，同时对学生学习方法的改进和提高也有促进作用。
　　责任编辑黄日暖