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摘 要： 探究式学习方式是我国新推出的一种教学模式，与传统灌输式教学方法有着明显区别。探究式学习方法主要强调学生进行自主探究式学习，进而逐渐实现自我发现的过程，着重对学生的主体性发展的关注。在新课程标准教学背景下，以初中地理进行实践探究，教师要及时转变教学模式，更新教学观念，积极采用探究式学习放法引导学生参与到教学中。教师要进一步创新教学模式，为学生寻求更深层次的提高学习能力的有效方法，推动学生进一步习得地理知识。
关键词： 初中地理 科目教学 探究式学习方法 教学应用
探究式学习方式在我国基础性教育中占据至关重要的位置，鼓励学生积极参与到学习过程中。与传统教学方法不同，探究式学习主要强调学生能够在探究式学习活动中，逐渐改进被动接受知识的状态，能够运用合作探究式学习方法，结合身边的实际生活，逐步培养发现地理问题和获取地理知识的整个过程。
一、现阶段我国初中地理教学的教学现状
（一）地理教学课堂中灌输式教学影响深远
由于传统教学模式和传统教学方法的直接影响，部分地理教师不能够充分认识到新课标对初中地理教学的要求，仍然惯用传统的教学方法。从一个角度来说，教师在教学过程中对于学生的关注点在于学生是否将课堂教学中涉及的教学知识点死记硬背下来，完全忽略培养学生在地理学习中的主动学习能力和探究学习意识；从另一个角度而言，教师在地理教学中通常只注重学生的解题技巧，以及重点知识点的讲解，完全忽略学生自我学习能力的探究及学生对于课堂知识的认知能力与接受水平等。
（二）对于新课标的认知不够
现阶段，我国初中生对于地理学科的学习存在一定的问题。就一个层面而言，学生容易受到传统应试教育的影响，教师单纯关注学生对于知识点的记忆程度。在教学过程中，学生的学习主要以考试范围为标准，考试的重点内容，教师就重点讲解，对于一些考试中相对较少的知识点，教师往往一笔带过。应用学生跟随教师学习的这种教学模式，学生常常不能自己独立思考，只是单纯跟随教师的思维，这样，直接导致学生对于学习缺少一定的主动性，教师即使运用了探究式学习模式，但是由于教学方法的利用定位不对，导致教学效果不理想。
二、新课程标准下探究式学习的重要性
探究式学习顺应了新课程改革的发展趋势，是我国实现素质教育的必然要求。这一教学方法重点突出“一切为了学生的发展”，强调学生的学习是灵活的、有意义的。教师在地理教学中合理运用这一方法，有利于提高教学水平，增强地理课堂的活跃性，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而提高学生参与学习的积极性。“授人以鱼，不如授人以渔”，探究式学习说的就是这个道理，这一教学方法改变了传统的以教师讲授为主的灌注式教学方法，让学生充分发挥主观能动性，学会学习方法，而不是仅限于学会知识。
三、优化地理教学课堂中对于探究式学习的运用策略
（一）积极创设生活情境，激发学生探究学习的兴趣。
初中地理教师在地理教学过程中要积极创新教学手段，积极激发学生对于学习的探究式兴趣，创设积极的生活情境，推动学生进行主动式学习与探究。例如，教师在进行七年级上学期的教授内容“地球与地球仪”教学时，首先，可以在教学前让学生准备好地球仪，上课时，教师可以提问，鼓励学生准确找到所处的地理位置。以此创设与生活相关的情境，使得学生能够充分体会到课堂学习的兴趣，逐渐激发学生的探究与发现的欲望。其次，教师可以根据提出的具体问题，积极组织全班同学进行相应的分组谈论，使得学生能够在互相交流的过程中积极学到相关地理知识，全身心投身于地理学习当中。最后，教师要选择合适的时机对学生进行合理化的指导，从而取得最佳教学效果。
（二）在课堂教学中引导学生经历探究的过程，发展学生独立探究的能力。
在以往地理教学中，教师只注重对学生知识的传授，只关注学生“会了没有”，忽视学生“会不会学”。因此，教师在教学中，要善于运用各种教具或者多媒体演示，为学生创造利于探究的情境，方便学生学习。例如，在教学“海陆变迁”时，教师可以利于多媒体播放有关海陆变迁的视频或者各种关于海陆变迁的图片，吸引学生的注意力，为学生提供多样化的感性认识；提出问题：“你知道为什么会发生海陆变迁这种现象吗？”以此激发学生的探究欲望，明确学生继续学习的方向，让学生在感性认知的基础上进行理性探究，以此达到理解并掌握新知识的目的，发展学生积极探究的能力。
（三）逐渐培养学生的探究能力。
在传统地理教学过程中，教师过于注重学生对于知识的传授能力，单纯注重学生是否学会知识，而不关注学生会不会学习。所以，教师在地理教学过程中要善于运用多样化的教学工具及运用多媒体进行教学，为学生创造较为适宜的学习氛围，创设利于探究的教学情境，便于提高学生的学习能力。例如，教学《海陆变迁》时，教师可以利用多媒体播放与海陆变迁有关的各种视频或者放映与海陆变迁有关的图片等，逐渐吸引学生的注意力，有效地为学生提供感官上的认识；教师相应提出问题，询问学生是否关注过海陆变迁的新闻及是否了解引起海陆变迁的原因。采用这种问题式方式进一步激发学生对于地理知识的探究愿望，逐渐明确学生的学习方向和学习方法，使得学生能够在感官认识的基础之上对理性知识的有效探究，进而达到推动学生了解和掌握新的地理知识的目的，逐渐发展学生自主探究学习能力。
综上所述，“探究式学习”的教学模式，既有利于提高初中地理教学的整体教学质量，有利于培养学生整体的创造性思维，又使得学生养成主动学习的习惯，形成较为完整的人格个性。教师要积极改进传统教育模式，创新教育方法，以此逐渐提高学生的学习效率，提高学生对于自然地理及自然科学的学习兴趣，进而培养出适应时代需要的创新型人才。
参考文献：
[1]杨珠.论探究式学习在初中地理教学中的运用[J].大江周刊：论坛，2012（6）：259-259.
[2]白晓虹.初中地理教学中“自主探究式学习模式”的研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（12）：12-12.
[3]史桂芳.初中地理教学中“自主探究式学习模式”初探[J].少儿科学周刊（教育版），2014（10）：124-124，125.
关键词： 初中地理 科目教学 探究式学习方法 教学应用
探究式学习方式在我国基础性教育中占据至关重要的位置，鼓励学生积极参与到学习过程中。与传统教学方法不同，探究式学习主要强调学生能够在探究式学习活动中，逐渐改进被动接受知识的状态，能够运用合作探究式学习方法，结合身边的实际生活，逐步培养发现地理问题和获取地理知识的整个过程。
一、现阶段我国初中地理教学的教学现状
（一）地理教学课堂中灌输式教学影响深远
由于传统教学模式和传统教学方法的直接影响，部分地理教师不能够充分认识到新课标对初中地理教学的要求，仍然惯用传统的教学方法。从一个角度来说，教师在教学过程中对于学生的关注点在于学生是否将课堂教学中涉及的教学知识点死记硬背下来，完全忽略培养学生在地理学习中的主动学习能力和探究学习意识；从另一个角度而言，教师在地理教学中通常只注重学生的解题技巧，以及重点知识点的讲解，完全忽略学生自我学习能力的探究及学生对于课堂知识的认知能力与接受水平等。
（二）对于新课标的认知不够
现阶段，我国初中生对于地理学科的学习存在一定的问题。就一个层面而言，学生容易受到传统应试教育的影响，教师单纯关注学生对于知识点的记忆程度。在教学过程中，学生的学习主要以考试范围为标准，考试的重点内容，教师就重点讲解，对于一些考试中相对较少的知识点，教师往往一笔带过。应用学生跟随教师学习的这种教学模式，学生常常不能自己独立思考，只是单纯跟随教师的思维，这样，直接导致学生对于学习缺少一定的主动性，教师即使运用了探究式学习模式，但是由于教学方法的利用定位不对，导致教学效果不理想。
二、新课程标准下探究式学习的重要性
探究式学习顺应了新课程改革的发展趋势，是我国实现素质教育的必然要求。这一教学方法重点突出“一切为了学生的发展”，强调学生的学习是灵活的、有意义的。教师在地理教学中合理运用这一方法，有利于提高教学水平，增强地理课堂的活跃性，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而提高学生参与学习的积极性。“授人以鱼，不如授人以渔”，探究式学习说的就是这个道理，这一教学方法改变了传统的以教师讲授为主的灌注式教学方法，让学生充分发挥主观能动性，学会学习方法，而不是仅限于学会知识。
三、优化地理教学课堂中对于探究式学习的运用策略
（一）积极创设生活情境，激发学生探究学习的兴趣。
初中地理教师在地理教学过程中要积极创新教学手段，积极激发学生对于学习的探究式兴趣，创设积极的生活情境，推动学生进行主动式学习与探究。例如，教师在进行七年级上学期的教授内容“地球与地球仪”教学时，首先，可以在教学前让学生准备好地球仪，上课时，教师可以提问，鼓励学生准确找到所处的地理位置。以此创设与生活相关的情境，使得学生能够充分体会到课堂学习的兴趣，逐渐激发学生的探究与发现的欲望。其次，教师可以根据提出的具体问题，积极组织全班同学进行相应的分组谈论，使得学生能够在互相交流的过程中积极学到相关地理知识，全身心投身于地理学习当中。最后，教师要选择合适的时机对学生进行合理化的指导，从而取得最佳教学效果。
（二）在课堂教学中引导学生经历探究的过程，发展学生独立探究的能力。
在以往地理教学中，教师只注重对学生知识的传授，只关注学生“会了没有”，忽视学生“会不会学”。因此，教师在教学中，要善于运用各种教具或者多媒体演示，为学生创造利于探究的情境，方便学生学习。例如，在教学“海陆变迁”时，教师可以利于多媒体播放有关海陆变迁的视频或者各种关于海陆变迁的图片，吸引学生的注意力，为学生提供多样化的感性认识；提出问题：“你知道为什么会发生海陆变迁这种现象吗？”以此激发学生的探究欲望，明确学生继续学习的方向，让学生在感性认知的基础上进行理性探究，以此达到理解并掌握新知识的目的，发展学生积极探究的能力。
（三）逐渐培养学生的探究能力。
在传统地理教学过程中，教师过于注重学生对于知识的传授能力，单纯注重学生是否学会知识，而不关注学生会不会学习。所以，教师在地理教学过程中要善于运用多样化的教学工具及运用多媒体进行教学，为学生创造较为适宜的学习氛围，创设利于探究的教学情境，便于提高学生的学习能力。例如，教学《海陆变迁》时，教师可以利用多媒体播放与海陆变迁有关的各种视频或者放映与海陆变迁有关的图片等，逐渐吸引学生的注意力，有效地为学生提供感官上的认识；教师相应提出问题，询问学生是否关注过海陆变迁的新闻及是否了解引起海陆变迁的原因。采用这种问题式方式进一步激发学生对于地理知识的探究愿望，逐渐明确学生的学习方向和学习方法，使得学生能够在感官认识的基础之上对理性知识的有效探究，进而达到推动学生了解和掌握新的地理知识的目的，逐渐发展学生自主探究学习能力。
综上所述，“探究式学习”的教学模式，既有利于提高初中地理教学的整体教学质量，有利于培养学生整体的创造性思维，又使得学生养成主动学习的习惯，形成较为完整的人格个性。教师要积极改进传统教育模式，创新教育方法，以此逐渐提高学生的学习效率，提高学生对于自然地理及自然科学的学习兴趣，进而培养出适应时代需要的创新型人才。
参考文献：
[1]杨珠.论探究式学习在初中地理教学中的运用[J].大江周刊：论坛，2012（6）：259-259.
[2]白晓虹.初中地理教学中“自主探究式学习模式”的研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（12）：12-12.
[3]史桂芳.初中地理教学中“自主探究式学习模式”初探[J].少儿科学周刊（教育版），2014（10）：124-124，125.