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【摘要】运用词汇，提高词汇学习的实用性；巧设作业，加强学生词汇学习的实效；巧用方法，提高学生词汇学习的效率；有趣预习，培养学生词汇学习的兴趣。
【关键词】小学英语 词汇教学 有效策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0121-02
在小學英语教学中，如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。英国语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。一口流利的英语离不开大量的单词积累。学生掌握的单词越多，运用语言的能力就越强。词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣能使学生自主的学习，快乐的学习，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。
如何提高小学英语词汇教学的有效性？我将从预习、课堂教学、作业布置和如何运用词汇这四个方面去谈谈我们教师在日常教学中的一些做法。
一、有趣预习，培养学生词汇学习的兴趣
1.点点画画，自学英语单词
预习新课单词，除了要求学生先听听录音、读一读外，还要教给学生用笔点点、画画生词，让学生在点画的过程中加深对生词的认识和理解。但老师一定要教给学生点画的方法，规定统一的点画格式标记起来。三年级学生先从听听读读开始，再进入听听读读拼拼，到了四、五年级就要培养学生读读拼拼、看音标读单词的预习习惯。
2.画画做做，自创学习资源
预习时让学生画图、制作单词卡、搜集相关单词的图片；找一些与新单词在音、形、义方面相似的旧单词等等。如在学习人体部位、文具、交通工具、水果、食物等单词前，教师除了可利用实物外，也可让学生画画、制作单词卡或搜集相关单词的图片等形式自创学习资源，为课堂的有效学习作充分的准备。
3.做做写写，利用课程资源
在预习的时候常布置学生做一些与课文话题有关的project、画一些相关的图片、制作一些相关模型，为新课教学的活动做准备。如：在教学星期单词时，教师可先布置学生去自制一个星期大轮盘，大轮盘分成七份并写上星期的单词，课堂上呈现学习完单词时或在第二课时复习的时侯都可以用它来做游戏进行操练练习，充分利用预习的资源，提高课堂教学的效果。
4.找找看看，收集课外资料
上网寻找与预习相关的内容或看一些有关的课外书籍，广泛收集资料，为英语学习服务。如：在学习《OUR FUTFRE JOBS》这一课前，老师先布置学生上网或查词典，寻找更多的或自己喜欢的职业名称，在课堂上进行拓展活动时，老师要求学生用上这些职业单词去进行语言交际活动，因为有预习的前提，学生在课堂上畅所欲谈，能用上自己喜欢的职业去进行语言交际活动 ，使学习达到预设的效果。
二、巧用方法，提高学生词汇学习的效率
课堂词汇教学无疑是学生学习词汇的主要阵地。课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。小学生在认识客观事物的过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多为学生提供巩固英语词汇的机会。
1.利用图片
图片带有很强的直观性，用图片教单词，既形象又生动，能很好的吸引学生的注意力。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如在教授交通工具单词时，就把这些单词做成了各种各样很漂亮的交通工具图片，同学们一见到这些可爱的交通工具，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，老师就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，同学们就熟悉这些单词了，提高了学生的学习效率。
2.活用实物
学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看得见，摸得着，同学们都比较熟悉。所以，在课堂上老师们就尽量借助实物辅助教学，学习单词。如在教classroom， desk， chair， window， blackboard这些单词时，老师就让学生看课室这些实物来教学单词。又如在教学表示形状的单词时，可以让学生找一找教室里有哪些东西的形状是正方形、长方形、三角形或圆形的，学生的兴趣很大，甚至在课后还常常会跑来展示他的新发现：“Miss Long！ Look， this is a rectangle.”对于新授内容，教师都可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把它们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，同学们会感到很亲近，更有兴趣，更能溶入到课堂中去。慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇，对英语产生更大的学习兴趣。
3.妙用儿歌
英语儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时，动起来，演起来。如在学了交通工具单词后设计一些chant，把单词融入句型中进行练习操练。如：
Bar， Bar， Bar， see the car.
Up， up， up， come the bus.
Row， row， row， row the boat.
You and I are on the bike.
在学习完人体部位和颜色单词时，教师又把这些单词自编成小诗，如：
Nose purple， hair black. Let’s draw the orange hands.
Eyes yellow， lips red.
Green ears on the head.
Pink face， blue feet.
Brown body with a bag.
运用符合儿童心理特点的儿歌，学生在chant中既及时记住了单词，又产生对学习英语的兴趣，学生在这样活泼轻松愉快的气氛中，自然获得了英语知识和技能，发展了智力，更能提高教学质量。
4.巧用游戏
游戏教学有助于激发学生的学习兴趣，减轻心理压力与记忆负担，有利于增长学生的知识，发展学生的智力，有利于学生的身心发展，有利于帮助学生掌握知识技能与能力。因此，教师要抓住各种时机，运用游戏形式生动、活泼地开展教学。通过游戏活动，学习和掌握单词，培养学生思维的敏捷性。教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，引导学生玩得有意义。灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。例如在教学交通工具这一课中，教师在呈现new words： car bus bike ship之后设计了一个Guessing game及时地巩固刚学习的单词，又为导入Is it a…？ No， it isn’t.和往后下来学习的生词做到承上起下的作用。在学习完所有生词后教师又设计了两个游戏：Which is missing？A guessing game.通过这两个游戏，学生在生动、有趣的游戏中掌握和巩固了单词。又如在教学动物单词时，教师常用模拟动物的动作或播放动物叫声的录音，让学生通过看动作或听声音来猜相应的动物。在教完水果单词后，老师们可把各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将获得水果。如在教学交通工具单词后，教师就设计一个Guessing Game让学生蒙着眼睛去touch and guess，猜交通工具，猜对者将获得一些玩具交通工具。几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且单词也已经扎根大脑了。
5.适用简笔画
我们可以用简笔画来教授单词。对于表象性单词，教师可以用简笔画清晰地勾画出事物的特征，既能吸引学生的注意力，又有助于加深学生对单词的理解、记忆，而且学生对老师的简笔画也很感兴趣。例如在教学运动单词时，教师边呈现边在黑板上画出run， jump， swim， skip等单词的简笔画，让学生直观地理解和学习，这样有助于提高小学英语词汇教学的效率。但要注意一点就是画画时必须要快和准，简单明了。这就需要老师多花些时间，练好基本功。
三、巧设作业，加强学生词汇学习的实效
1.听写形式多样
每天我们老师都会布置学生回家里听单词，老师们不能只是要求学生千篇一律都是听写单词，我们教师要多想办法，设计多种形式的听写，有时听写单词写中文，有时听写单词画画，有时听写单词上颜色等多种形式，这样能使学生在听写中也能体会到学习的快乐。
2.收集相关单词
课后让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类。如在学习食物单词时，课后教师可布置学生回家收集更多的食物单词，并把它们进行分类，哪些是早餐类的？哪些是正餐类的？哪些是主食类的？哪些是甜品类的？哪些是中餐类的？哪些是西餐类的？以此提高学生学习的主动性和积极性，让学生自主地进行单词学习归类。
3.收集拓展单词
课后除了收集相关单词外，也可适当布置收集与本课有关的一些更多的课外单词。如在学习运动单词后，教师可布置学生上网收集奥运会上的更多的运动项目单词，让学生认识更多的运动单词，在一定程度上扩大学生的词汇量。
四、运用词汇，提高词汇学习的实用性
单词学了，学生会读，会写，但不会用，我们的单词教学只成功了三分之一。因此，我们还要教会学生会用单词，会用单词造句，把单词融入句子中进行看图写句和进行写作练习。这样才能使学生学会单词，会用单词，提高词汇学习的实用性。
1.单词造句，巩固词汇学习
我们每教完一课的单词，在学生会读、会写、会听写的基础上，低年段的学生要求他们先用单词组词，然后模仿课文对话的句子去造一些简单地句子。如：在学习了交通工具单词后，就先让学生组词，a red car， a yellow bus， a green bike， a blue ship等。在此基础上再进行造句，先给学生图，要求学生看图填充句子。如：This is a black car. Is this a yellow bus？ It’s a green bike.然后再让学生进行见词造句。中高年段的学生除了要求他们模仿课文对话的句子造句外，要鼓励他们自己造句，特别是中上的学生还要鼓励他们大胆地创新造句，这样促使我们的单词学习得到巩固。
2.看图写句，提升词汇学习
到了中年段，我们的词汇运用就要进入一些看图写句的训练。学生除了会读、会写、会造句外，我们教师要开始训练学生看图写句，从最简单的一、两句开始，慢慢提升到三、四句或四、五句，提升词汇的学习。如：在学习了星期和活动的单词后，教师可提供一些活动的图片让学生看图写句：On Saturday I usually play basketball. On Sunday I often play badminton. On Monday I play football. On Thursday I often run after school.这样就把星期和活动单词和词组融合在句子中，使学生达到会写、会用单词，提升词汇学习。
3.写作练习，拓展词汇学习
到了中高年段，学生在看图写句的训练熟练下，就要进行写作的训练。写作训练不是局限于看图写句，而是根据某一个话题去进行写作训练，要求比看图写句提高了，这样我们的词汇学习才能得到进一步地拓展。如六年级学生在学习THE PAST这一MODULE时就要求学生把过去一周的活动情况写成一篇短文。Last Sunday， I went shopping with my parents. On Monday I played basketball after school. On Tuesday I helped my mother with the housework. On Wednesday I did some reading after dinner. On Thursday I did my homework in the evening. On Friday I washed the clothes. On Saturday I saw a film with my friends. 學生就过去一周的活动情况这一话题，把之前学习的星期和活动词汇并结合刚学的动词过去式做进一步的写作运用，既拓展了旧词汇，也掌握了新的词汇。
总而言之，英语词汇的教学方法很多，我们要尽可能调动学生的学习积极性，不但在课前进行有效的预习，还要通过课堂的教学、课后的巩固才能达到最佳的效果。词汇教学是一个长期积累的过程，我们要为学生设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，提高学生学习词汇的能力，切实提高英语词汇教学的有效性。
参考文献：
《叶圣陶文集》叶圣陶
【关键词】小学英语 词汇教学 有效策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0121-02
在小學英语教学中，如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。英国语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。一口流利的英语离不开大量的单词积累。学生掌握的单词越多，运用语言的能力就越强。词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣能使学生自主的学习，快乐的学习，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。
如何提高小学英语词汇教学的有效性？我将从预习、课堂教学、作业布置和如何运用词汇这四个方面去谈谈我们教师在日常教学中的一些做法。
一、有趣预习，培养学生词汇学习的兴趣
1.点点画画，自学英语单词
预习新课单词，除了要求学生先听听录音、读一读外，还要教给学生用笔点点、画画生词，让学生在点画的过程中加深对生词的认识和理解。但老师一定要教给学生点画的方法，规定统一的点画格式标记起来。三年级学生先从听听读读开始，再进入听听读读拼拼，到了四、五年级就要培养学生读读拼拼、看音标读单词的预习习惯。
2.画画做做，自创学习资源
预习时让学生画图、制作单词卡、搜集相关单词的图片；找一些与新单词在音、形、义方面相似的旧单词等等。如在学习人体部位、文具、交通工具、水果、食物等单词前，教师除了可利用实物外，也可让学生画画、制作单词卡或搜集相关单词的图片等形式自创学习资源，为课堂的有效学习作充分的准备。
3.做做写写，利用课程资源
在预习的时候常布置学生做一些与课文话题有关的project、画一些相关的图片、制作一些相关模型，为新课教学的活动做准备。如：在教学星期单词时，教师可先布置学生去自制一个星期大轮盘，大轮盘分成七份并写上星期的单词，课堂上呈现学习完单词时或在第二课时复习的时侯都可以用它来做游戏进行操练练习，充分利用预习的资源，提高课堂教学的效果。
4.找找看看，收集课外资料
上网寻找与预习相关的内容或看一些有关的课外书籍，广泛收集资料，为英语学习服务。如：在学习《OUR FUTFRE JOBS》这一课前，老师先布置学生上网或查词典，寻找更多的或自己喜欢的职业名称，在课堂上进行拓展活动时，老师要求学生用上这些职业单词去进行语言交际活动，因为有预习的前提，学生在课堂上畅所欲谈，能用上自己喜欢的职业去进行语言交际活动 ，使学习达到预设的效果。
二、巧用方法，提高学生词汇学习的效率
课堂词汇教学无疑是学生学习词汇的主要阵地。课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。小学生在认识客观事物的过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多为学生提供巩固英语词汇的机会。
1.利用图片
图片带有很强的直观性，用图片教单词，既形象又生动，能很好的吸引学生的注意力。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如在教授交通工具单词时，就把这些单词做成了各种各样很漂亮的交通工具图片，同学们一见到这些可爱的交通工具，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，老师就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，同学们就熟悉这些单词了，提高了学生的学习效率。
2.活用实物
学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看得见，摸得着，同学们都比较熟悉。所以，在课堂上老师们就尽量借助实物辅助教学，学习单词。如在教classroom， desk， chair， window， blackboard这些单词时，老师就让学生看课室这些实物来教学单词。又如在教学表示形状的单词时，可以让学生找一找教室里有哪些东西的形状是正方形、长方形、三角形或圆形的，学生的兴趣很大，甚至在课后还常常会跑来展示他的新发现：“Miss Long！ Look， this is a rectangle.”对于新授内容，教师都可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把它们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，同学们会感到很亲近，更有兴趣，更能溶入到课堂中去。慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇，对英语产生更大的学习兴趣。
3.妙用儿歌
英语儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时，动起来，演起来。如在学了交通工具单词后设计一些chant，把单词融入句型中进行练习操练。如：
Bar， Bar， Bar， see the car.
Up， up， up， come the bus.
Row， row， row， row the boat.
You and I are on the bike.
在学习完人体部位和颜色单词时，教师又把这些单词自编成小诗，如：
Nose purple， hair black. Let’s draw the orange hands.
Eyes yellow， lips red.
Green ears on the head.
Pink face， blue feet.
Brown body with a bag.
运用符合儿童心理特点的儿歌，学生在chant中既及时记住了单词，又产生对学习英语的兴趣，学生在这样活泼轻松愉快的气氛中，自然获得了英语知识和技能，发展了智力，更能提高教学质量。
4.巧用游戏
游戏教学有助于激发学生的学习兴趣，减轻心理压力与记忆负担，有利于增长学生的知识，发展学生的智力，有利于学生的身心发展，有利于帮助学生掌握知识技能与能力。因此，教师要抓住各种时机，运用游戏形式生动、活泼地开展教学。通过游戏活动，学习和掌握单词，培养学生思维的敏捷性。教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，引导学生玩得有意义。灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。例如在教学交通工具这一课中，教师在呈现new words： car bus bike ship之后设计了一个Guessing game及时地巩固刚学习的单词，又为导入Is it a…？ No， it isn’t.和往后下来学习的生词做到承上起下的作用。在学习完所有生词后教师又设计了两个游戏：Which is missing？A guessing game.通过这两个游戏，学生在生动、有趣的游戏中掌握和巩固了单词。又如在教学动物单词时，教师常用模拟动物的动作或播放动物叫声的录音，让学生通过看动作或听声音来猜相应的动物。在教完水果单词后，老师们可把各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将获得水果。如在教学交通工具单词后，教师就设计一个Guessing Game让学生蒙着眼睛去touch and guess，猜交通工具，猜对者将获得一些玩具交通工具。几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且单词也已经扎根大脑了。
5.适用简笔画
我们可以用简笔画来教授单词。对于表象性单词，教师可以用简笔画清晰地勾画出事物的特征，既能吸引学生的注意力，又有助于加深学生对单词的理解、记忆，而且学生对老师的简笔画也很感兴趣。例如在教学运动单词时，教师边呈现边在黑板上画出run， jump， swim， skip等单词的简笔画，让学生直观地理解和学习，这样有助于提高小学英语词汇教学的效率。但要注意一点就是画画时必须要快和准，简单明了。这就需要老师多花些时间，练好基本功。
三、巧设作业，加强学生词汇学习的实效
1.听写形式多样
每天我们老师都会布置学生回家里听单词，老师们不能只是要求学生千篇一律都是听写单词，我们教师要多想办法，设计多种形式的听写，有时听写单词写中文，有时听写单词画画，有时听写单词上颜色等多种形式，这样能使学生在听写中也能体会到学习的快乐。
2.收集相关单词
课后让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类。如在学习食物单词时，课后教师可布置学生回家收集更多的食物单词，并把它们进行分类，哪些是早餐类的？哪些是正餐类的？哪些是主食类的？哪些是甜品类的？哪些是中餐类的？哪些是西餐类的？以此提高学生学习的主动性和积极性，让学生自主地进行单词学习归类。
3.收集拓展单词
课后除了收集相关单词外，也可适当布置收集与本课有关的一些更多的课外单词。如在学习运动单词后，教师可布置学生上网收集奥运会上的更多的运动项目单词，让学生认识更多的运动单词，在一定程度上扩大学生的词汇量。
四、运用词汇，提高词汇学习的实用性
单词学了，学生会读，会写，但不会用，我们的单词教学只成功了三分之一。因此，我们还要教会学生会用单词，会用单词造句，把单词融入句子中进行看图写句和进行写作练习。这样才能使学生学会单词，会用单词，提高词汇学习的实用性。
1.单词造句，巩固词汇学习
我们每教完一课的单词，在学生会读、会写、会听写的基础上，低年段的学生要求他们先用单词组词，然后模仿课文对话的句子去造一些简单地句子。如：在学习了交通工具单词后，就先让学生组词，a red car， a yellow bus， a green bike， a blue ship等。在此基础上再进行造句，先给学生图，要求学生看图填充句子。如：This is a black car. Is this a yellow bus？ It’s a green bike.然后再让学生进行见词造句。中高年段的学生除了要求他们模仿课文对话的句子造句外，要鼓励他们自己造句，特别是中上的学生还要鼓励他们大胆地创新造句，这样促使我们的单词学习得到巩固。
2.看图写句，提升词汇学习
到了中年段，我们的词汇运用就要进入一些看图写句的训练。学生除了会读、会写、会造句外，我们教师要开始训练学生看图写句，从最简单的一、两句开始，慢慢提升到三、四句或四、五句，提升词汇的学习。如：在学习了星期和活动的单词后，教师可提供一些活动的图片让学生看图写句：On Saturday I usually play basketball. On Sunday I often play badminton. On Monday I play football. On Thursday I often run after school.这样就把星期和活动单词和词组融合在句子中，使学生达到会写、会用单词，提升词汇学习。
3.写作练习，拓展词汇学习
到了中高年段，学生在看图写句的训练熟练下，就要进行写作的训练。写作训练不是局限于看图写句，而是根据某一个话题去进行写作训练，要求比看图写句提高了，这样我们的词汇学习才能得到进一步地拓展。如六年级学生在学习THE PAST这一MODULE时就要求学生把过去一周的活动情况写成一篇短文。Last Sunday， I went shopping with my parents. On Monday I played basketball after school. On Tuesday I helped my mother with the housework. On Wednesday I did some reading after dinner. On Thursday I did my homework in the evening. On Friday I washed the clothes. On Saturday I saw a film with my friends. 學生就过去一周的活动情况这一话题，把之前学习的星期和活动词汇并结合刚学的动词过去式做进一步的写作运用，既拓展了旧词汇，也掌握了新的词汇。
总而言之，英语词汇的教学方法很多，我们要尽可能调动学生的学习积极性，不但在课前进行有效的预习，还要通过课堂的教学、课后的巩固才能达到最佳的效果。词汇教学是一个长期积累的过程，我们要为学生设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，提高学生学习词汇的能力，切实提高英语词汇教学的有效性。
参考文献：
《叶圣陶文集》叶圣陶