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摘 要：杜郎口教学模式在山东一所普通的初级中学所取得的成效引发了教育界的热烈讨论，本文从教师角色转变，学生主导地位，以及课堂模式三个方面阐述该模式带来的转变，同时展望了杜郎口教学模式未来的发展。
关键词：杜郎口；教师角色；主导地位；课堂模式；未来展望
1998年，教学改革出现了一种新的模式叫做杜郎口模式。该模式彻底颠覆了以往的教学模式，让学生走上讲台，做课堂的主人，体现主体地位。而真正要实现这一点就需要多方面的配合。
1 教师角色的转换
在新教育形势下,新课程改革的实施,顺应了时代的要求,汲取了诸如人本主义教育的理念,教育教学民主的理念,教育教学公平的理念,以及主体性教育的理念和个性发展的理念等等。所以归根到底,中学化学课程改革成败的关键取决于化学教师,关键在于教师的观念能否真正转变，同样，杜郎口教学模式的实施也在于教师。那么,在这种体制下如何做到教师角色的转变,我有一些想法与大家分享。
首先现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。在教学中,他们都希望得到教师的认可,甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节,积极主动地做他们的朋友,要让他们感到教师是他们的知心朋友,是他们的依靠。这就要求教师应转变观念,重新定位自己的角色,从独裁者的位子走下来,走到学生当中去。
其次还必须信任，相信学生，发展学生，杜郎口中学的教师在课堂上是主持人，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。杜郎口中学的课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。教师到底需要不需要讲，需要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就是“教服从于学”。杜郎口中学的课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点拨指导。在整个教学过程中，教师不是活动的“主演”，而是“导演”，是教师导演下学生“主演”的大舞台。教师的教如同导航一样，起着一种把握方向、引导路程、创设环境、优化配置教学诸要素的作用。现在的教师不仅要精通自己的专业知识，还要努力提高自身素质和能力，尤其要加强对课堂的掌控能力。
2 加强学生的主体地位
与传统模式的教师主导，学生被动接受不一样，杜郎口新课堂运行模式充分展示了学生身心发展的特点，也关注到了其他要素及要素间的相互作用，打破了传统的平面单向传递式教学模式，建立起了互动式教学体系，真正确定了学生在教学过程中的主体地位，也为学生在教学过程中充分发挥其能动作用创造了良好的教学环境，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了较好的统一，最大程度的发挥。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂不仅仅是教师的舞台也应是学生的舞台，应该让学生自觉的加入到课堂表演中来，作为教师必须在课前考虑到学生的兴趣和爱好。作为一门和实际生活密切相关的学科，实验是化学的基础，凡是可以让学生动手的尽量让学生自己来做，学生通过亲身体验，好奇心得到了满足，从而会主动地去探求现象背后的本质。例如，做镁条在二氧化碳中的燃烧实验，让学生自己来做。现象：燃着的镁条在二氧化碳中继续燃烧，发出耀眼的白光，生成白色固体，在集气瓶内壁有黑色固体附着。学生充满了好奇，原来燃烧不一定要在氧气中进行。这给了学生一个想象的空间，同时也创设了一个研究性的学习环境，培养了学生的自主学习能力和创新意识。
杜郎口中学教学过程老师统一安排，固定人员，好差结合，分组进行，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。有效缩小了学生间的差异，使得学习资料得到有效利用，扩大了信息量，学习成效自然就出来了，教师及时给予表扬。杜郎口这种教学模式真正实现了学生参与、合作、探究，班级中人人互动，正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功”、“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”人人需要赏识、尊重、赞扬，这种心理一旦获得满足，会极大地激发他们的潜能和创造力，杜郎口教学模式把课堂话语权还给学生，把提倡自主学习、合作学习和探究学习，对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。学生的主体地位真正得到落实。
3 课堂模式的转变
对于杜郎口中学课堂教学改革中的“10 35”模式，每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。现在，杜郎口中学的在每节课上每个学生至少有一次说的机会（即参与率超过100%）。
例如,在《氯水的成分》一课的教学中,我们不是直接告诉学生:氯气与水反应生成盐酸和次氯酸,而是让他们自己设计实验。观察氯水的颜色,学生看到氯水的颜色为浅黄绿色,而黄绿色是Cl2颜色,学生就得出氯水中有Cl2存在这个结果。再把氯水滴加到AgNO3溶液中,出现白色沉淀则证明氯水中含Cl-。接着将新制氯水滴在蓝色石蕊试纸上,看到试纸变红,证明氯水中含有H ,溶液显酸性,接着又褪色,说明有漂白性的物质。事先引导学生思考,使试纸变红的是水?是盐酸?还是其它的物质呢?学生就会联想到补充实验:先把红布条用水湿润观察是否褪色,若不褪色,证明水不能使红布条褪色;在把盐酸滴到红布条上观察是否褪色,若不褪色,证明盐酸不能使红布条褪色。学生联系之前所学的,次氯酸有漂白性,就会得出结论,氯水中存在次氯酸。这样学生真正参与教学环节,充分体现了学生的主体地位,体现了学习的主动性，与此同时,在教师有效的引导中理清了思路,体会到了解决问题的方法和技巧。
很多高中化学教师都有了一个共同的感受:知识点太多,时间太少,难以很好地完成教学内容。因此,要努力提高课堂效率，而在有效的课堂教学中,学生的主体地位才能得到充分的体现,学生才能经历有效的学习过程,提高学习效率,无疑，杜郎口教学模式很好的实现了这一点。
4 对杜郎口模式的未来展望
“杜郎口模式”中,成绩不等的同学被合理的分为一个小组,他们通过互相学习,共同解决每一个问题,最后都能完成学习任务,而我们教学的最终的目的是“一切为了学生”,杜郎口教学对提高学生学习的积极性,使学生主动参与、乐于探究、勤于动手、乐于交流与合作,起到很大的作用，使学生在愉快的学习中学会学习,实现自身的全面发展。因此，我相信在未来的一段时间内，它将会被更多的人所接受，应该得到更大的发展空间。
参考文献：
［1］陈文瑞.新课程化学教学思考［J］.福建基础教育研究,2010，（8）.
［2］苏芳,孙玉红.“由杜郎口模式”看中学化学教学［J］.济宁学院学报,2008，（6）.
［3］潘涌，朱嬉.新课改最前卫的课堂：释放学习者的表现欲—杜郎口课堂教学改革印象［J］.教育学科论坛,2010,（1）.
［4］蔡玲燕.浅谈如何提高化学课堂教学的有效性［J］.中国校外教育,2010，（8）.
关键词：杜郎口；教师角色；主导地位；课堂模式；未来展望
1998年，教学改革出现了一种新的模式叫做杜郎口模式。该模式彻底颠覆了以往的教学模式，让学生走上讲台，做课堂的主人，体现主体地位。而真正要实现这一点就需要多方面的配合。
1 教师角色的转换
在新教育形势下,新课程改革的实施,顺应了时代的要求,汲取了诸如人本主义教育的理念,教育教学民主的理念,教育教学公平的理念,以及主体性教育的理念和个性发展的理念等等。所以归根到底,中学化学课程改革成败的关键取决于化学教师,关键在于教师的观念能否真正转变，同样，杜郎口教学模式的实施也在于教师。那么,在这种体制下如何做到教师角色的转变,我有一些想法与大家分享。
首先现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。在教学中,他们都希望得到教师的认可,甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节,积极主动地做他们的朋友,要让他们感到教师是他们的知心朋友,是他们的依靠。这就要求教师应转变观念,重新定位自己的角色,从独裁者的位子走下来,走到学生当中去。
其次还必须信任，相信学生，发展学生，杜郎口中学的教师在课堂上是主持人，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。杜郎口中学的课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。教师到底需要不需要讲，需要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就是“教服从于学”。杜郎口中学的课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点拨指导。在整个教学过程中，教师不是活动的“主演”，而是“导演”，是教师导演下学生“主演”的大舞台。教师的教如同导航一样，起着一种把握方向、引导路程、创设环境、优化配置教学诸要素的作用。现在的教师不仅要精通自己的专业知识，还要努力提高自身素质和能力，尤其要加强对课堂的掌控能力。
2 加强学生的主体地位
与传统模式的教师主导，学生被动接受不一样，杜郎口新课堂运行模式充分展示了学生身心发展的特点，也关注到了其他要素及要素间的相互作用，打破了传统的平面单向传递式教学模式，建立起了互动式教学体系，真正确定了学生在教学过程中的主体地位，也为学生在教学过程中充分发挥其能动作用创造了良好的教学环境，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了较好的统一，最大程度的发挥。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂不仅仅是教师的舞台也应是学生的舞台，应该让学生自觉的加入到课堂表演中来，作为教师必须在课前考虑到学生的兴趣和爱好。作为一门和实际生活密切相关的学科，实验是化学的基础，凡是可以让学生动手的尽量让学生自己来做，学生通过亲身体验，好奇心得到了满足，从而会主动地去探求现象背后的本质。例如，做镁条在二氧化碳中的燃烧实验，让学生自己来做。现象：燃着的镁条在二氧化碳中继续燃烧，发出耀眼的白光，生成白色固体，在集气瓶内壁有黑色固体附着。学生充满了好奇，原来燃烧不一定要在氧气中进行。这给了学生一个想象的空间，同时也创设了一个研究性的学习环境，培养了学生的自主学习能力和创新意识。
杜郎口中学教学过程老师统一安排，固定人员，好差结合，分组进行，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。有效缩小了学生间的差异，使得学习资料得到有效利用，扩大了信息量，学习成效自然就出来了，教师及时给予表扬。杜郎口这种教学模式真正实现了学生参与、合作、探究，班级中人人互动，正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功”、“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”人人需要赏识、尊重、赞扬，这种心理一旦获得满足，会极大地激发他们的潜能和创造力，杜郎口教学模式把课堂话语权还给学生，把提倡自主学习、合作学习和探究学习，对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。学生的主体地位真正得到落实。
3 课堂模式的转变
对于杜郎口中学课堂教学改革中的“10 35”模式，每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。现在，杜郎口中学的在每节课上每个学生至少有一次说的机会（即参与率超过100%）。
例如,在《氯水的成分》一课的教学中,我们不是直接告诉学生:氯气与水反应生成盐酸和次氯酸,而是让他们自己设计实验。观察氯水的颜色,学生看到氯水的颜色为浅黄绿色,而黄绿色是Cl2颜色,学生就得出氯水中有Cl2存在这个结果。再把氯水滴加到AgNO3溶液中,出现白色沉淀则证明氯水中含Cl-。接着将新制氯水滴在蓝色石蕊试纸上,看到试纸变红,证明氯水中含有H ,溶液显酸性,接着又褪色,说明有漂白性的物质。事先引导学生思考,使试纸变红的是水?是盐酸?还是其它的物质呢?学生就会联想到补充实验:先把红布条用水湿润观察是否褪色,若不褪色,证明水不能使红布条褪色;在把盐酸滴到红布条上观察是否褪色,若不褪色,证明盐酸不能使红布条褪色。学生联系之前所学的,次氯酸有漂白性,就会得出结论,氯水中存在次氯酸。这样学生真正参与教学环节,充分体现了学生的主体地位,体现了学习的主动性，与此同时,在教师有效的引导中理清了思路,体会到了解决问题的方法和技巧。
很多高中化学教师都有了一个共同的感受:知识点太多,时间太少,难以很好地完成教学内容。因此,要努力提高课堂效率，而在有效的课堂教学中,学生的主体地位才能得到充分的体现,学生才能经历有效的学习过程,提高学习效率,无疑，杜郎口教学模式很好的实现了这一点。
4 对杜郎口模式的未来展望
“杜郎口模式”中,成绩不等的同学被合理的分为一个小组,他们通过互相学习,共同解决每一个问题,最后都能完成学习任务,而我们教学的最终的目的是“一切为了学生”,杜郎口教学对提高学生学习的积极性,使学生主动参与、乐于探究、勤于动手、乐于交流与合作,起到很大的作用，使学生在愉快的学习中学会学习,实现自身的全面发展。因此，我相信在未来的一段时间内，它将会被更多的人所接受，应该得到更大的发展空间。
参考文献：
［1］陈文瑞.新课程化学教学思考［J］.福建基础教育研究,2010，（8）.
［2］苏芳,孙玉红.“由杜郎口模式”看中学化学教学［J］.济宁学院学报,2008，（6）.
［3］潘涌，朱嬉.新课改最前卫的课堂：释放学习者的表现欲—杜郎口课堂教学改革印象［J］.教育学科论坛,2010,（1）.
［4］蔡玲燕.浅谈如何提高化学课堂教学的有效性［J］.中国校外教育,2010，（8）.