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摘 要：研究性学习课程具有开放性、探究性、过程性、实践性和综合性的特点，因此，研究性学习的实施对教师的综合能力提出了严峻的挑战。而网络的开放性、综合性恰恰可以较好地解决传统教学所无法解决的问题，为开展研究性学习提供了一个良好的平台。
关键词：研究性学习；网络；学习评价
现在研究性学习已成为普通高中课程与教学改革的重要内容，是国家规定的必修课程之一。研究性学习课程具有开放性、探究性、过程性、实践性和综合性的特点，因此传统的课堂教学模式和手段已无法满足研究性学习的要求。而网络则为开展研究性学习提供了一个全新的学习平台，为研究性学习保驾护航，发挥积极作用。
一、网络——教师专业成长的营养库
研究性学习作为综合实践课程的组成部分，到目前为止，只有课程理念，没有指定的教材。课程如何开设，如何实施，如何评价，都没有特定的模式，同时研究性学习又不同于传统的课堂教学，这就要求教师具备全面丰富的知识，不断提高自身的科学素养和专业水平，要求教师极大地拓宽其思想史、科学史、技术史、知识论、科学方法论等领域的知识，而网络恰恰可以成为教师学习了解研究性学习相关知识的营养库。
研究性学习改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，要求学生在开放性的情境中主动探索研究、获得亲身体验，从而提高解决实际问题的能力。这种学习方式对学生来说是生疏的，需要教师运用相关理论、知识与方法去指导学生学习。指导老师通过浏览众多相关网站，把握高中研究性学习的特点和目标，正确理解研究性学习的有关内容、实施过程以及评价要求，不断提高自身的科学素养和专业指导水平。教师学会如何指导学生发现问题，确定课题；如何制订研究方案；如何开展研究；研究方法又有哪些；如何获取信息资料；如何检索和整理资料；如何撰写课题研究报告等许多指导研究性学习的专业知识。
另外在开展研究性学习的教学实践过程中，学校和教师都会遇到一些让人困惑的问题，通过浏览网站上相关此类问题的文章能给我们许多解决问题的方法和建议。
二、网络——获取信息的百科全书
研究性学习需要集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源。现实的物质实体世界由于在时间和空间上对资源分布的局限性，在一定范围内满足不了研究性学习对资源信息的需求，对此需要寻求新的信息获取手段和信息获取方法，教会学生利用互联网查阅相关资料。
我们学校2001年起开设研究性学习课程，研究的第一个课题是《周庄旅游资源开发情况调查》。当时各课题组成员都是第一次接触研究性学习，利用网络我们将大量与课题有关的信息收集在一起，供教师和学生进行个别化培训和学习。我们课题组在网上找到的太仓高级中学的研究性学习《沙溪与周庄旅游资源对比》给了我们很大的启发。在开展研究过程中，为了获得一手资料，除了带领学生到周庄实地调查，开展问卷提问、访问专家外，还让学生通过Internet网获取有关国内外文化古迹旅游与保护研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来辅助自学，尤其是介绍周庄的一些网站为我们提供了很多信息，为我们进行实地调查提供了方向性的指导，使我们的问卷题目和采访问题设计得更有针对性和更有意义。
三、网络——专家指导的全天候舞台
研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放，因而研究性学习需要更为个别化的学习辅导，需要更大的师生比。然而单位教师辅导学生数的上升，将增加教师的指导压力，影响教师指导的质量。而且单个教师进行辅导，在辅导领域上的深度和广度会受到限制，对问题的分析和解释容易单一，问题的多视角分析也受到限制。这意味着必须将师生比限定在一个合适的尺度上，同时有效的辅导还需要更多教师之间的研讨、交流与互助。而网络可以通过电子邮件、聊天工具的使用、论坛发帖等形式参加有关问题的讨论或是获得其他教师专家的指导。从教与学双方来看，教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即网络技术也可承担部分的教师角色。特别是在现代远程开放教育的条件下，由于教师与学生的相互分离，使得网络的作用和地位变得更加突出。
网络中的人物是平等的，因为在虚拟的环境里，每个人的角色是平等的。在平等的氛围中，哪怕对方是专家教授、市长领导，大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生更容易释放出真实的想法，使潜力得到激发。
四、网络——展示研究成果的平台
研究性学习不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价和在过程中评价，特别重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。这就要求学生在学习过程中，无论是研究的灵感还是情感的体验，都要及时记录下来，并能进行相互的交流，以便得到及时的反馈和评价。学生将研究的观点、进程、体会及活动记录及时上传到网络的指定区域，也是一种很好的办法。我们小组将成果制作成网页，将我们开展研究的过程、在开展过程中的体会、最后得出的分析、结论，以及课题组对周庄镇全体居民的倡议书在校园网上发布，进行网络展示。在网上发布研究性学习的成果，一方面可以满足学生展示自己的研究成果并与人分享的愿望，另一方面可以对成果进行开放性评价。因此，评价是多渠道、多种类的，既有指导教师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价。在评价中，还可以进行网上“提问”和“答辩”。这种评价方法，实现了评价活动中的合作与交流，体现了评价的开放性和过程性。2008年和2012年我们又再次对这个课题进行了深入研究，当时学生留下的资料、制作的网站都成为我们的以后研究的参考资料。
网络环境下的研究性学习，就像教学领域的一片新大陆，随着学校网络环境的不断普及，师生网络应用能力和水平的不断提高，网络技术的不断进步，在研究性学习中网络的作用将会越来越大，这块新大陆也必将更加迷人。
参考文献：
[1]戈雪娟.网络在研究性学习中的作用[J].苏州教育，2004（11）：73.
[2]张世勇.网络教育资源在研究性学习中的作用[J].中国职业技术教育，2006（9）.
[3]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].首都师范大学出版社，2002.
（作者单位 江苏省昆山震川高级中学）
关键词：研究性学习；网络；学习评价
现在研究性学习已成为普通高中课程与教学改革的重要内容，是国家规定的必修课程之一。研究性学习课程具有开放性、探究性、过程性、实践性和综合性的特点，因此传统的课堂教学模式和手段已无法满足研究性学习的要求。而网络则为开展研究性学习提供了一个全新的学习平台，为研究性学习保驾护航，发挥积极作用。
一、网络——教师专业成长的营养库
研究性学习作为综合实践课程的组成部分，到目前为止，只有课程理念，没有指定的教材。课程如何开设，如何实施，如何评价，都没有特定的模式，同时研究性学习又不同于传统的课堂教学，这就要求教师具备全面丰富的知识，不断提高自身的科学素养和专业水平，要求教师极大地拓宽其思想史、科学史、技术史、知识论、科学方法论等领域的知识，而网络恰恰可以成为教师学习了解研究性学习相关知识的营养库。
研究性学习改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，要求学生在开放性的情境中主动探索研究、获得亲身体验，从而提高解决实际问题的能力。这种学习方式对学生来说是生疏的，需要教师运用相关理论、知识与方法去指导学生学习。指导老师通过浏览众多相关网站，把握高中研究性学习的特点和目标，正确理解研究性学习的有关内容、实施过程以及评价要求，不断提高自身的科学素养和专业指导水平。教师学会如何指导学生发现问题，确定课题；如何制订研究方案；如何开展研究；研究方法又有哪些；如何获取信息资料；如何检索和整理资料；如何撰写课题研究报告等许多指导研究性学习的专业知识。
另外在开展研究性学习的教学实践过程中，学校和教师都会遇到一些让人困惑的问题，通过浏览网站上相关此类问题的文章能给我们许多解决问题的方法和建议。
二、网络——获取信息的百科全书
研究性学习需要集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源。现实的物质实体世界由于在时间和空间上对资源分布的局限性，在一定范围内满足不了研究性学习对资源信息的需求，对此需要寻求新的信息获取手段和信息获取方法，教会学生利用互联网查阅相关资料。
我们学校2001年起开设研究性学习课程，研究的第一个课题是《周庄旅游资源开发情况调查》。当时各课题组成员都是第一次接触研究性学习，利用网络我们将大量与课题有关的信息收集在一起，供教师和学生进行个别化培训和学习。我们课题组在网上找到的太仓高级中学的研究性学习《沙溪与周庄旅游资源对比》给了我们很大的启发。在开展研究过程中，为了获得一手资料，除了带领学生到周庄实地调查，开展问卷提问、访问专家外，还让学生通过Internet网获取有关国内外文化古迹旅游与保护研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来辅助自学，尤其是介绍周庄的一些网站为我们提供了很多信息，为我们进行实地调查提供了方向性的指导，使我们的问卷题目和采访问题设计得更有针对性和更有意义。
三、网络——专家指导的全天候舞台
研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放，因而研究性学习需要更为个别化的学习辅导，需要更大的师生比。然而单位教师辅导学生数的上升，将增加教师的指导压力，影响教师指导的质量。而且单个教师进行辅导，在辅导领域上的深度和广度会受到限制，对问题的分析和解释容易单一，问题的多视角分析也受到限制。这意味着必须将师生比限定在一个合适的尺度上，同时有效的辅导还需要更多教师之间的研讨、交流与互助。而网络可以通过电子邮件、聊天工具的使用、论坛发帖等形式参加有关问题的讨论或是获得其他教师专家的指导。从教与学双方来看，教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即网络技术也可承担部分的教师角色。特别是在现代远程开放教育的条件下，由于教师与学生的相互分离，使得网络的作用和地位变得更加突出。
网络中的人物是平等的，因为在虚拟的环境里，每个人的角色是平等的。在平等的氛围中，哪怕对方是专家教授、市长领导，大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生更容易释放出真实的想法，使潜力得到激发。
四、网络——展示研究成果的平台
研究性学习不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价和在过程中评价，特别重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。这就要求学生在学习过程中，无论是研究的灵感还是情感的体验，都要及时记录下来，并能进行相互的交流，以便得到及时的反馈和评价。学生将研究的观点、进程、体会及活动记录及时上传到网络的指定区域，也是一种很好的办法。我们小组将成果制作成网页，将我们开展研究的过程、在开展过程中的体会、最后得出的分析、结论，以及课题组对周庄镇全体居民的倡议书在校园网上发布，进行网络展示。在网上发布研究性学习的成果，一方面可以满足学生展示自己的研究成果并与人分享的愿望，另一方面可以对成果进行开放性评价。因此，评价是多渠道、多种类的，既有指导教师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价。在评价中，还可以进行网上“提问”和“答辩”。这种评价方法，实现了评价活动中的合作与交流，体现了评价的开放性和过程性。2008年和2012年我们又再次对这个课题进行了深入研究，当时学生留下的资料、制作的网站都成为我们的以后研究的参考资料。
网络环境下的研究性学习，就像教学领域的一片新大陆，随着学校网络环境的不断普及，师生网络应用能力和水平的不断提高，网络技术的不断进步，在研究性学习中网络的作用将会越来越大，这块新大陆也必将更加迷人。
参考文献：
[1]戈雪娟.网络在研究性学习中的作用[J].苏州教育，2004（11）：73.
[2]张世勇.网络教育资源在研究性学习中的作用[J].中国职业技术教育，2006（9）.
[3]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].首都师范大学出版社，2002.
（作者单位 江苏省昆山震川高级中学）