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引言
大学英语的教学创新一直是我国高等教育界有关外语教学讨论的焦点，如何让学生在创新的教学模式下感受到外语学习的快乐是一个值得我们深思的问题。追溯创新教育思想之源，就会想到美国著名的教育家、实用主义教育思想的创立者杜威，他倡导的“尊重学生的兴趣与爱好”、“从做中学”等思想为促进美国的创新教育做出了极大贡献，对我国创新教育和素质教育的实施也有很大启发。
杜威的实用主义教育思想中的创新理念
杜威的实用主义教育思想的核心概念就是经验，围绕这一核心，杜威写了大量的论著，集中体现了教育创新理念。1989年，杜威在《学校与社会》一书中首次使用了“传统教育”一词，把以德国教育家爀尔巴特为代表的教育称为“传统教育”，同时把自己的教育称为“现代教育”。[1]他极力批判“传统教育”对学生创造力的束缚，认为传统的教学方法就是教师“硬把食物装到鸡鸭肚子里”的方法，考试的方法就是农夫用秤称鸡鸭的重量，看他们已经装够了没有。”[2]在这种教学方法下，学生只有机械的记忆，没有理解、更没有创造。在他看来，传统教育有太多来自教师的刺激和控制，忽略了学生的个体，这样不利于学生创造力的发挥。而在现代教育中，应当看到每个儿童都是具有创造性的，教育应当发展每个儿童的创造性。在1897年的《我的教育信条》中，杜威指出，学校课程的内容应该以学生的兴趣为中心，既包括科学、文学、历史、地理等学科性科目，也应包括园艺、纺织、木工、烹饪、缝纫等活动性科目。他曾把课程分为三类：一是主动作业；二是给学生提供关于社会生活背景的科目；三是给学生运用理智的交流及探究的方法的科目。可以看出，这样的课程设置有利于学生全面素质的提高，更利于激发学生的创造力。
杜威继承和发展了前人的实用主义哲学，并把它具体应用到社会事务和教育领域中。在杜威的教育哲学中，“经验”占据着重要位置。他提出了著名的“从做中学”(learning by doing)的理论。在实践中，学生通过“从做中学”独立自主地进行探究性学习是实施创新教育的一种有效途径。
杜威教育思想对大学英语教学的启示
杜威实用主义教育理论的出现，对传统教育理论带来了极大的冲击。大学英语教学一直是外语教学界讨论的热点，我们总是在思考怎样教，杜威的教育思想赋予我们最好的诠释，“给学生留下最持久印象的老师，能够把自己对知识和艺术的热情传导给学生，使其有探究的欲望”[3]，也就是说，教师不仅要传授知识，而且要在传授知识的过程中赋予教学的魅力。幽默精辟的语言，创新的教学情境的设计，多种教学模式的交替使用，都有助于培养学生的创造力，让学生感受到外语学习的快乐，从而有助于整体上提高学生的外语水平。
1.改变教师为中心的传统授课模式。大多数学生记忆中的传统英语课堂无外乎是读课文、讲课文、记笔记这种循环式的活动。试想早在若干年前的大学生似乎还可以忍受这种“规矩”的英语课堂，而现今80后的学生面对这样的情况大多会选择逃课、沉默的抗议，甚至会以“乏味”为理由抗议任课教师。Jim Scrivener在Learning Teaching：a Guidebook for English Language Teachers一书中阐述了这样的观点：有效的教学应该是促使学生能够主动学习，而不是被动地接受来自老师的讲解[4]。面对学生的需求，我们要不断的更新教学模式，从传统的教师为中心转换为学生为中心。以学生为中心并不是完全听从学生的意见和想法，而是从学生的角度出发，设计不同的教学场景，让学生把英语课堂当作学习和展示自我的一个舞台。笔者曾在视听课上做过这样的尝试：每堂课都有固定的时间留给学生做role-play，学生以小组为单位模仿所看Family Album U.S.A剧中的角色和生活场景，并在表演中对剧情进行改编。在这样的课堂活动中，学生是主角，即便是在最容易昏昏欲睡的下午上课，课堂气氛也十分活跃，一个学期下来，学生的听力和口语水平大有提高。
2.学生兴趣为导向的亮点设置。在教学中我们常常有这样的感受，一堂课下来筋疲力尽、口干舌燥却得不到满意的反馈，究其原因就是我们所讲的内容枯燥乏味，提不起学生的兴趣。其实大多数教师的业务相差无几，区别就在于备课中是否注意了以学生为兴趣的课堂亮点设计。譬如：精读课可以结合精读课本对相关文化背景知识进行扩展，并引发学生的思考和讨论，渐渐的引导他们从不同的角度思考问题。口语课可以结合社会热点和学生感兴趣的话题分小组进行讨论，也可以结合视听课采用的表演学习法，使所有学生都融进课堂。事实上，备课好比导演，作为教师，我们要精心设计课堂上的每一分钟，至于什么时段设计什么样的亮点，哪个环节进行什么样的课堂活动，走入教室之前我们有必要在脑海里形成清晰的思路，只有这样才能保证教学设计的有效实施和课堂活动的顺利进行。
3.注重实践与英语学习的联系。在《明日之学校》一书中，杜威明确提出：“从做中学是一种比从听中学更好的方法。”[5]现阶段，相当一部分学生学习英语的主要动机就是通过各种各样的英语考试，结果就是，学生过分注重课本知识，死记硬背，不会与生活实际联系起来。真正做到“从做中学”就要求教师根据学生的水平联系生活实际设计各种各样的课堂任务。笔者曾经在英语专业的精读课堂上设计过名片和菜谱翻译训练，此设计源于课本中出现了有关各种头衔的名词和各种蔬菜的名称，这种设计不仅有利于提高学生学习复杂单词的学习兴趣，更重要的是可以在与生活息息相关的场景中引发他们的思考，从而做到“从做中学”。
结束语
杜威认为，“从现代教学论来看，教学是一种沟通和合作的活动本质”[6]。除了授课内容以外，我们还要注意和谐师生关系的营造，师生关系会直接影响到学生的学习兴趣、课堂氛围乃至授课效果。教师应具有自己独特的教学风格，人格魅力和扎实的专业素养，处理事务的能力来赢得学生的信任、尊重和理解，构建师生相互交流的动态平台。特别是在信息化、网络化的今天，师生关系有了新的内涵。除了在平时注重和学生的情感交流外，我们可以利用网络平台营造一个互动空间，不少老师利用博客开辟第二课堂和学生交流思想，这种诞生于信息化时代的交流方式，把课堂扩展为一个不受时间和空间禁锢的概念，可以增进师生之间的互动。总之，杜威的实用主义教育思想对我们在大学英语教学中的创新有着启发式指导意义。在大学英语教学中我们可以遵循杜威的教育思想，注重创新，用新型的教学模式激发学生的学习兴趣，营造良好的大学英语学习氛围。
[1][2][5]约翰·杜威著.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社,2005.
[3]约翰·杜威著.我们怎样思维·教育与经验[M].姜文闵译.北京:人民教育出版社,1986.
[4]Jim Scrivener, Learning Teaching: a Guidebook for English Language Teaching [M], Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.
[6]约翰·杜威著.杜威教育论著选[M].赵祥麟主编，王承绪编译.上海：华东师范大学出版社，1981.
大学英语的教学创新一直是我国高等教育界有关外语教学讨论的焦点，如何让学生在创新的教学模式下感受到外语学习的快乐是一个值得我们深思的问题。追溯创新教育思想之源，就会想到美国著名的教育家、实用主义教育思想的创立者杜威，他倡导的“尊重学生的兴趣与爱好”、“从做中学”等思想为促进美国的创新教育做出了极大贡献，对我国创新教育和素质教育的实施也有很大启发。
杜威的实用主义教育思想中的创新理念
杜威的实用主义教育思想的核心概念就是经验，围绕这一核心，杜威写了大量的论著，集中体现了教育创新理念。1989年，杜威在《学校与社会》一书中首次使用了“传统教育”一词，把以德国教育家爀尔巴特为代表的教育称为“传统教育”，同时把自己的教育称为“现代教育”。[1]他极力批判“传统教育”对学生创造力的束缚，认为传统的教学方法就是教师“硬把食物装到鸡鸭肚子里”的方法，考试的方法就是农夫用秤称鸡鸭的重量，看他们已经装够了没有。”[2]在这种教学方法下，学生只有机械的记忆，没有理解、更没有创造。在他看来，传统教育有太多来自教师的刺激和控制，忽略了学生的个体，这样不利于学生创造力的发挥。而在现代教育中，应当看到每个儿童都是具有创造性的，教育应当发展每个儿童的创造性。在1897年的《我的教育信条》中，杜威指出，学校课程的内容应该以学生的兴趣为中心，既包括科学、文学、历史、地理等学科性科目，也应包括园艺、纺织、木工、烹饪、缝纫等活动性科目。他曾把课程分为三类：一是主动作业；二是给学生提供关于社会生活背景的科目；三是给学生运用理智的交流及探究的方法的科目。可以看出，这样的课程设置有利于学生全面素质的提高，更利于激发学生的创造力。
杜威继承和发展了前人的实用主义哲学，并把它具体应用到社会事务和教育领域中。在杜威的教育哲学中，“经验”占据着重要位置。他提出了著名的“从做中学”(learning by doing)的理论。在实践中，学生通过“从做中学”独立自主地进行探究性学习是实施创新教育的一种有效途径。
杜威教育思想对大学英语教学的启示
杜威实用主义教育理论的出现，对传统教育理论带来了极大的冲击。大学英语教学一直是外语教学界讨论的热点，我们总是在思考怎样教，杜威的教育思想赋予我们最好的诠释，“给学生留下最持久印象的老师，能够把自己对知识和艺术的热情传导给学生，使其有探究的欲望”[3]，也就是说，教师不仅要传授知识，而且要在传授知识的过程中赋予教学的魅力。幽默精辟的语言，创新的教学情境的设计，多种教学模式的交替使用，都有助于培养学生的创造力，让学生感受到外语学习的快乐，从而有助于整体上提高学生的外语水平。
1.改变教师为中心的传统授课模式。大多数学生记忆中的传统英语课堂无外乎是读课文、讲课文、记笔记这种循环式的活动。试想早在若干年前的大学生似乎还可以忍受这种“规矩”的英语课堂，而现今80后的学生面对这样的情况大多会选择逃课、沉默的抗议，甚至会以“乏味”为理由抗议任课教师。Jim Scrivener在Learning Teaching：a Guidebook for English Language Teachers一书中阐述了这样的观点：有效的教学应该是促使学生能够主动学习，而不是被动地接受来自老师的讲解[4]。面对学生的需求，我们要不断的更新教学模式，从传统的教师为中心转换为学生为中心。以学生为中心并不是完全听从学生的意见和想法，而是从学生的角度出发，设计不同的教学场景，让学生把英语课堂当作学习和展示自我的一个舞台。笔者曾在视听课上做过这样的尝试：每堂课都有固定的时间留给学生做role-play，学生以小组为单位模仿所看Family Album U.S.A剧中的角色和生活场景，并在表演中对剧情进行改编。在这样的课堂活动中，学生是主角，即便是在最容易昏昏欲睡的下午上课，课堂气氛也十分活跃，一个学期下来，学生的听力和口语水平大有提高。
2.学生兴趣为导向的亮点设置。在教学中我们常常有这样的感受，一堂课下来筋疲力尽、口干舌燥却得不到满意的反馈，究其原因就是我们所讲的内容枯燥乏味，提不起学生的兴趣。其实大多数教师的业务相差无几，区别就在于备课中是否注意了以学生为兴趣的课堂亮点设计。譬如：精读课可以结合精读课本对相关文化背景知识进行扩展，并引发学生的思考和讨论，渐渐的引导他们从不同的角度思考问题。口语课可以结合社会热点和学生感兴趣的话题分小组进行讨论，也可以结合视听课采用的表演学习法，使所有学生都融进课堂。事实上，备课好比导演，作为教师，我们要精心设计课堂上的每一分钟，至于什么时段设计什么样的亮点，哪个环节进行什么样的课堂活动，走入教室之前我们有必要在脑海里形成清晰的思路，只有这样才能保证教学设计的有效实施和课堂活动的顺利进行。
3.注重实践与英语学习的联系。在《明日之学校》一书中，杜威明确提出：“从做中学是一种比从听中学更好的方法。”[5]现阶段，相当一部分学生学习英语的主要动机就是通过各种各样的英语考试，结果就是，学生过分注重课本知识，死记硬背，不会与生活实际联系起来。真正做到“从做中学”就要求教师根据学生的水平联系生活实际设计各种各样的课堂任务。笔者曾经在英语专业的精读课堂上设计过名片和菜谱翻译训练，此设计源于课本中出现了有关各种头衔的名词和各种蔬菜的名称，这种设计不仅有利于提高学生学习复杂单词的学习兴趣，更重要的是可以在与生活息息相关的场景中引发他们的思考，从而做到“从做中学”。
结束语
杜威认为，“从现代教学论来看，教学是一种沟通和合作的活动本质”[6]。除了授课内容以外，我们还要注意和谐师生关系的营造，师生关系会直接影响到学生的学习兴趣、课堂氛围乃至授课效果。教师应具有自己独特的教学风格，人格魅力和扎实的专业素养，处理事务的能力来赢得学生的信任、尊重和理解，构建师生相互交流的动态平台。特别是在信息化、网络化的今天，师生关系有了新的内涵。除了在平时注重和学生的情感交流外，我们可以利用网络平台营造一个互动空间，不少老师利用博客开辟第二课堂和学生交流思想，这种诞生于信息化时代的交流方式，把课堂扩展为一个不受时间和空间禁锢的概念，可以增进师生之间的互动。总之，杜威的实用主义教育思想对我们在大学英语教学中的创新有着启发式指导意义。在大学英语教学中我们可以遵循杜威的教育思想，注重创新，用新型的教学模式激发学生的学习兴趣，营造良好的大学英语学习氛围。
[1][2][5]约翰·杜威著.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社,2005.
[3]约翰·杜威著.我们怎样思维·教育与经验[M].姜文闵译.北京:人民教育出版社,1986.
[4]Jim Scrivener, Learning Teaching: a Guidebook for English Language Teaching [M], Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.
[6]约翰·杜威著.杜威教育论著选[M].赵祥麟主编，王承绪编译.上海：华东师范大学出版社，1981.