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随着科技的发展，英语作为一门重要的外语引起各阶层的广泛关注，大学英语就是要培养学生英语综合能力，主体性教学的缺失是当前大学英语教学中存在的主要问题。本文从大学英语教学现状入手，阐述了主体性教学的定义，并且对主体性教学模式做了初步探索。
大学英语教学的现状
1.教学思想相对滞后。传统的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力。很显然，阅读能力被摆到了第一位置，忽略了其他四个能力，从而造成了学生表达能力差。我国实行的大学英语等级考试制度正是这种应试教育弊端的集中体现，为了通过考试，学生学的英语变成“哑巴英语”。
大学英语一直来考试以笔试为主，以分数定好坏，形成了教师上课讲知识，授语法，学生下课背单词的局面，最后导致学生过分依赖课堂教学，被动学习，养成了学习的惰性。
2.教学手段落后。大多数大学英语课堂里的黑板，课本和粉笔构成了课堂教学的主体。许多学校并不重视大学英语教学条件的改善，教学设备简陋，语音教室严重不足。这样，学生不能利用现代化设备进行训练，一定程度上也制约了学生综合能力的提高。
主体性教学模式初步探索
主体性教学就是以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。也就是说，大学英语的教学任务是教会学生如何学习，如何研究，如何创造，使学生具有在综合分析研究过程中积极思维的能力。
可从以下方面实现主体性教学：
1.充分调动非智力因素，发挥学生的创造潜力。教师在实际教学过程中要善于察言观色，认真理解学生的心理状态和个性特征，鼓励学生明确学习动机，调动学习积极性，主动性和创造性，从而激发学生学习英语的内在潜力和动力。特别注种那些差生的心理调节。作为教师应学会理解学生，多运用激励原则，使他们能体验成功的喜悦和自身的价值，以便更好地去探索，开发自己的潜力。
2.精心设计教学环节，让学生学得主动。在主体性教学中，教师应根据不同的教学目的，教学对象和教学内容，适时改变自己的教学方式，精心设计教学环节，尽可能地采用“学导式”，“问题探究式”，“五步教学法”等启发性的教学法，做到每一教学环节所设置的活动(问答，讨论，发表见解，记者采访，游戏等)都应充分体现学生的自主性和能动性，激发学生学习动机，引发认知冲突，让学生主动地学习和探索。
3.借助多媒体教学，激发学生的创造性思维。近年来多媒体教学使英语教学效果大大改善。这就对教师提出了更高的要求:要熟练教学设备，积极开发制作出优秀的教学课件，给学生增加信息量，提供真实的语言环境和语言素材。对于学生来说，网络式多媒体教学也使他们的主动学习能力空前开发了。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，有利于培养学生的信息获取，信息分析和信息加工的能力；有利于学生进行“自主发现，自主探索式”的学习。
4.加强学习指导，掌握学习策略。主体性教学强调“以学生为中心”，但这并不是要忽视教师的作用。相反，必须强调教师在整个教学环节中的重要作用。教师既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者，组织者和管理者;既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者；既是学生学习积极性的调动者，又是其潜能的挖掘者。所以，主体性教学不能只是简单地强调学生学习的自主性，而是要加强对学生学习方法和学习策略的调查和研究。教师不仅要在课堂上对学生的学习给予正确的指导，更要帮助学生在课堂外掌握正确有效的学习方法和策略，提高学习效率，通过各种方法和途径，通过各种语言实践活动，培养和提高其实际语言的技能。
5.开展“自主，互动，创新”的综合性教学评价。英语主体性教学强调多方面，多角度的教学评价，包括小组对个人的评价，学生本人的自我评价以及教师对学生学习效果的评价。小组集体可以对个人的自主学习能力，参与程度，协作精神和学习态度在协作学习中的贡献作出评价;学生对本人的自我评价是自我反思及自我管理，自我修正能力的培养。学生可以根据在自己的学习过程中学习态度，表现，不断解剖自己，选择有效的学习策略，不断提高自己自主学习能力和自我发展能力;教师对学生的评价要打破以分数高低定好坏的评价方式，依靠多源的评价方式。同时，教师应注重评价的指导性，启迪性和激励性，教学评价要注意学生的个体差异性，以鼓励和表扬为主，要真诚、热情、恰到好处，使学生不感到任何压力，既有愉快的情感体验，又能客观地确切地反映出每个学生的学习效果。
我国正在实施的全面素质教育和大学英语课程的改革正迫切需要主体性教学。然而，主体性教学没有固定的模式，可以从多方面进行探索。只有教师和学生在教学中能真正地尊重与重视活动对象与自己的价值，个性，以认为本，以发展学生的素质为核心，大学英语的改革和发展将迈上一个新的平台。
参考文献:
[1]唐德斌.大学英语主体参与教学模式探讨[M].四川教育学院学报,2005,(7).
[2]程慧智.高职院校主体性教学的缺失与建议[J].职教论坛,2005,(6).
[3]薛文平.英语主体性教学模式建构[J].中国基础教育网,2005,(4).
作者单位:浙江师范大学
大学英语教学的现状
1.教学思想相对滞后。传统的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力。很显然，阅读能力被摆到了第一位置，忽略了其他四个能力，从而造成了学生表达能力差。我国实行的大学英语等级考试制度正是这种应试教育弊端的集中体现，为了通过考试，学生学的英语变成“哑巴英语”。
大学英语一直来考试以笔试为主，以分数定好坏，形成了教师上课讲知识，授语法，学生下课背单词的局面，最后导致学生过分依赖课堂教学，被动学习，养成了学习的惰性。
2.教学手段落后。大多数大学英语课堂里的黑板，课本和粉笔构成了课堂教学的主体。许多学校并不重视大学英语教学条件的改善，教学设备简陋，语音教室严重不足。这样，学生不能利用现代化设备进行训练，一定程度上也制约了学生综合能力的提高。
主体性教学模式初步探索
主体性教学就是以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。也就是说，大学英语的教学任务是教会学生如何学习，如何研究，如何创造，使学生具有在综合分析研究过程中积极思维的能力。
可从以下方面实现主体性教学：
1.充分调动非智力因素，发挥学生的创造潜力。教师在实际教学过程中要善于察言观色，认真理解学生的心理状态和个性特征，鼓励学生明确学习动机，调动学习积极性，主动性和创造性，从而激发学生学习英语的内在潜力和动力。特别注种那些差生的心理调节。作为教师应学会理解学生，多运用激励原则，使他们能体验成功的喜悦和自身的价值，以便更好地去探索，开发自己的潜力。
2.精心设计教学环节，让学生学得主动。在主体性教学中，教师应根据不同的教学目的，教学对象和教学内容，适时改变自己的教学方式，精心设计教学环节，尽可能地采用“学导式”，“问题探究式”，“五步教学法”等启发性的教学法，做到每一教学环节所设置的活动(问答，讨论，发表见解，记者采访，游戏等)都应充分体现学生的自主性和能动性，激发学生学习动机，引发认知冲突，让学生主动地学习和探索。
3.借助多媒体教学，激发学生的创造性思维。近年来多媒体教学使英语教学效果大大改善。这就对教师提出了更高的要求:要熟练教学设备，积极开发制作出优秀的教学课件，给学生增加信息量，提供真实的语言环境和语言素材。对于学生来说，网络式多媒体教学也使他们的主动学习能力空前开发了。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，有利于培养学生的信息获取，信息分析和信息加工的能力；有利于学生进行“自主发现，自主探索式”的学习。
4.加强学习指导，掌握学习策略。主体性教学强调“以学生为中心”，但这并不是要忽视教师的作用。相反，必须强调教师在整个教学环节中的重要作用。教师既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者，组织者和管理者;既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者；既是学生学习积极性的调动者，又是其潜能的挖掘者。所以，主体性教学不能只是简单地强调学生学习的自主性，而是要加强对学生学习方法和学习策略的调查和研究。教师不仅要在课堂上对学生的学习给予正确的指导，更要帮助学生在课堂外掌握正确有效的学习方法和策略，提高学习效率，通过各种方法和途径，通过各种语言实践活动，培养和提高其实际语言的技能。
5.开展“自主，互动，创新”的综合性教学评价。英语主体性教学强调多方面，多角度的教学评价，包括小组对个人的评价，学生本人的自我评价以及教师对学生学习效果的评价。小组集体可以对个人的自主学习能力，参与程度，协作精神和学习态度在协作学习中的贡献作出评价;学生对本人的自我评价是自我反思及自我管理，自我修正能力的培养。学生可以根据在自己的学习过程中学习态度，表现，不断解剖自己，选择有效的学习策略，不断提高自己自主学习能力和自我发展能力;教师对学生的评价要打破以分数高低定好坏的评价方式，依靠多源的评价方式。同时，教师应注重评价的指导性，启迪性和激励性，教学评价要注意学生的个体差异性，以鼓励和表扬为主，要真诚、热情、恰到好处，使学生不感到任何压力，既有愉快的情感体验，又能客观地确切地反映出每个学生的学习效果。
我国正在实施的全面素质教育和大学英语课程的改革正迫切需要主体性教学。然而，主体性教学没有固定的模式，可以从多方面进行探索。只有教师和学生在教学中能真正地尊重与重视活动对象与自己的价值，个性，以认为本，以发展学生的素质为核心，大学英语的改革和发展将迈上一个新的平台。
参考文献:
[1]唐德斌.大学英语主体参与教学模式探讨[M].四川教育学院学报,2005,(7).
[2]程慧智.高职院校主体性教学的缺失与建议[J].职教论坛,2005,(6).
[3]薛文平.英语主体性教学模式建构[J].中国基础教育网,2005,(4).
作者单位:浙江师范大学