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一、案例背景
探究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式进行的学习。把探究性学习作为培养学生创新精神、实践能力、终身学习能力的重要途径，意义重大。
但在识字教学中，多数教师认为只要学生记住生字即可，不存在探究、创新问题。其实不然，识字教学实践证明，在学科教学中渗透探究性学习的思想，挖掘培养低年级学生的创新能力，使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁，是改变传统学习方式，激发学生识字兴趣，提高识字质量十分有效的手段。
二、案例过程
（苏教版小学语文第4册第3课《月亮湾》）
初读课文后，教师出示本课要学的生字“绕”。
环节一
师：同学们，想想用什么方法来识记这个字？
生：我们学过“春眠不觉晓”的“晓”，把“日”换成“纟”。
师：恩，不错，换一换方法呢。
生：平时我奶奶浇花，“浇”也可以通过换偏旁变成“绕”。
师：恩，你会从生活中识字。
生：我联系生活来记，“绕”都是用线来绕，跟线有关的，所以是“纟”。
师：你真是个会思考的孩子，抓住了字的特点。
生：我小时候最喜欢玩跷跷板了，我也可以用“跷”字来记住“绕”。
师：你也是个善于观察的学生。
环节二
师：看来记住这个字对大家来说不是难题，那我们先把“绕”字书空一下。写之前，谁能给同学们提个醒啊？
生：写的时候要左窄右宽。
生：右上方千万不要加上“丶”。
生：斜勾起笔要在竖中线上。
生：“纟”的横和右边的“尧”横一样高，都在竖中线往下点。
师：看来同学掌握得不错，都可以自己当小老师了呢。
（学生书空描红）
环节三
师：刚才同学们提到的都是形声字，他们都有共同部件“尧”（yáo），有“尧”这个部件的还有哪些字呢？那你怎么记住它？请大家在小组里讨论，还可请教不开口的老师——字典。
生：我还找到了“烧”，烧水、烧饭要用火，所以“烧”的部首是火字旁。
生：挠痒痒用到手，所以“挠”是提手旁。
生：我还找到了“蛲”，“蛲”肯定是跟虫子有关的。
……
（小组讨论后，通过集体交流又认识了新字如烧、挠、娆、蛲、饶等。）
师：对，不同偏旁表示的意思也不同。这是形声字的第一个规律。
师：那你发现这些字的读音有什么共同点吗？
生：我发现它们的韵母都是“ɑo”。
生：“尧”的韵母是“ɑo”，所以浇、烧、挠、翘、晓、饶的韵母都是“ɑo”。
生：它们的韵母一样，但声母却不一样。
师：对呀，同学们都很聪明，这就是形声字的另一个基本规律：“尧”是它们的声旁，声旁表示读音。多数形声字保留或部分保留了声旁的读音，你们还能举些例子吗？
生：“青”加上不同的偏旁后，韵母还是“ing”。如清、情、晴、蜻、精等字。
生：像抱、饱、胞、泡，他们都有“包”，读音也都差不多。
生：吃惊的“惊”，竖心旁表示“惊”和心有关，是心里害怕的意思，“惊”和“京”的读音完全一样。
……
三、案例分析
本案例的三个环节是环环相扣、层层深入的。
首先第一个环节，是识字教学中的“认”。先让学生思考“用什么方法来记住这个字”。同学们提出了多种多样的识字方法，有从生活中出发的，有运用已学知识来识字的，也有通过换偏旁的方法，抑或是直接运用字的特点来记等。这样就避免了传统识字中不论难易，教师一律按读准字音、分析结构、组成词语的顺序。充分体现出低年级学生的特点，让一个个静静的汉字在学生头脑中变得形象和生动活泼起来，从而培养了他们的创新精神。
第二个环节，是识字教学中的“写”。在学生通过自己的方法来认读汉字后，学生还要会写。二年级的孩子经过一年多的训练后，已不用教师手把手指导如何写，完全可以让学生自己观察生字，然后由学生分享在写字过程中要注意的问题，如结构、占格、字形要点等，并提出书写过程中易发生的错误。
第三个环节，是字串识字，发现形声字的规律。本环节为完整呈现出字串教学中形声字教学的流程，把形旁和声旁的指导一一展示了出来。我采用以一个字带一串字的方法来满足学生的需求，扩大识字量。通过探究“有这个部件的还有哪些字”，让学生新认识了“烧、挠、饶、娆、蛲”等字。教师又接着引导学生自己找出所有这些字读音的相同点，随之发现它们有共同的声旁，也就是韵母相同，继续加深对此类字的理解。最后拓展了还有哪些字也是如此情况，形成了对形声字更加完整的认识。
我们看到案例中学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过教师引导和同伴之间相互启发、影响逐步学会的。教师在教学过程中追求的是一种“教是为了不教”的境界，注重引导学生自己探究出识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流能起到互相促进、互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。在此过程中，他们思维活跃，充分发挥丰富的想象和奇特的联想，时时闪现出创造的火花，伴随这个过程的是一种善于思考、勤于思考的良好思维品质的养成。
（作者单位 山东省青岛北山小学）
探究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式进行的学习。把探究性学习作为培养学生创新精神、实践能力、终身学习能力的重要途径，意义重大。
但在识字教学中，多数教师认为只要学生记住生字即可，不存在探究、创新问题。其实不然，识字教学实践证明，在学科教学中渗透探究性学习的思想，挖掘培养低年级学生的创新能力，使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁，是改变传统学习方式，激发学生识字兴趣，提高识字质量十分有效的手段。
二、案例过程
（苏教版小学语文第4册第3课《月亮湾》）
初读课文后，教师出示本课要学的生字“绕”。
环节一
师：同学们，想想用什么方法来识记这个字？
生：我们学过“春眠不觉晓”的“晓”，把“日”换成“纟”。
师：恩，不错，换一换方法呢。
生：平时我奶奶浇花，“浇”也可以通过换偏旁变成“绕”。
师：恩，你会从生活中识字。
生：我联系生活来记，“绕”都是用线来绕，跟线有关的，所以是“纟”。
师：你真是个会思考的孩子，抓住了字的特点。
生：我小时候最喜欢玩跷跷板了，我也可以用“跷”字来记住“绕”。
师：你也是个善于观察的学生。
环节二
师：看来记住这个字对大家来说不是难题，那我们先把“绕”字书空一下。写之前，谁能给同学们提个醒啊？
生：写的时候要左窄右宽。
生：右上方千万不要加上“丶”。
生：斜勾起笔要在竖中线上。
生：“纟”的横和右边的“尧”横一样高，都在竖中线往下点。
师：看来同学掌握得不错，都可以自己当小老师了呢。
（学生书空描红）
环节三
师：刚才同学们提到的都是形声字，他们都有共同部件“尧”（yáo），有“尧”这个部件的还有哪些字呢？那你怎么记住它？请大家在小组里讨论，还可请教不开口的老师——字典。
生：我还找到了“烧”，烧水、烧饭要用火，所以“烧”的部首是火字旁。
生：挠痒痒用到手，所以“挠”是提手旁。
生：我还找到了“蛲”，“蛲”肯定是跟虫子有关的。
……
（小组讨论后，通过集体交流又认识了新字如烧、挠、娆、蛲、饶等。）
师：对，不同偏旁表示的意思也不同。这是形声字的第一个规律。
师：那你发现这些字的读音有什么共同点吗？
生：我发现它们的韵母都是“ɑo”。
生：“尧”的韵母是“ɑo”，所以浇、烧、挠、翘、晓、饶的韵母都是“ɑo”。
生：它们的韵母一样，但声母却不一样。
师：对呀，同学们都很聪明，这就是形声字的另一个基本规律：“尧”是它们的声旁，声旁表示读音。多数形声字保留或部分保留了声旁的读音，你们还能举些例子吗？
生：“青”加上不同的偏旁后，韵母还是“ing”。如清、情、晴、蜻、精等字。
生：像抱、饱、胞、泡，他们都有“包”，读音也都差不多。
生：吃惊的“惊”，竖心旁表示“惊”和心有关，是心里害怕的意思，“惊”和“京”的读音完全一样。
……
三、案例分析
本案例的三个环节是环环相扣、层层深入的。
首先第一个环节，是识字教学中的“认”。先让学生思考“用什么方法来记住这个字”。同学们提出了多种多样的识字方法，有从生活中出发的，有运用已学知识来识字的，也有通过换偏旁的方法，抑或是直接运用字的特点来记等。这样就避免了传统识字中不论难易，教师一律按读准字音、分析结构、组成词语的顺序。充分体现出低年级学生的特点，让一个个静静的汉字在学生头脑中变得形象和生动活泼起来，从而培养了他们的创新精神。
第二个环节，是识字教学中的“写”。在学生通过自己的方法来认读汉字后，学生还要会写。二年级的孩子经过一年多的训练后，已不用教师手把手指导如何写，完全可以让学生自己观察生字，然后由学生分享在写字过程中要注意的问题，如结构、占格、字形要点等，并提出书写过程中易发生的错误。
第三个环节，是字串识字，发现形声字的规律。本环节为完整呈现出字串教学中形声字教学的流程，把形旁和声旁的指导一一展示了出来。我采用以一个字带一串字的方法来满足学生的需求，扩大识字量。通过探究“有这个部件的还有哪些字”，让学生新认识了“烧、挠、饶、娆、蛲”等字。教师又接着引导学生自己找出所有这些字读音的相同点，随之发现它们有共同的声旁，也就是韵母相同，继续加深对此类字的理解。最后拓展了还有哪些字也是如此情况，形成了对形声字更加完整的认识。
我们看到案例中学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过教师引导和同伴之间相互启发、影响逐步学会的。教师在教学过程中追求的是一种“教是为了不教”的境界，注重引导学生自己探究出识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流能起到互相促进、互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。在此过程中，他们思维活跃，充分发挥丰富的想象和奇特的联想，时时闪现出创造的火花，伴随这个过程的是一种善于思考、勤于思考的良好思维品质的养成。
（作者单位 山东省青岛北山小学）