格布哈特在《写作过程与意图》中说过：“寫作从来就不是一种个人行为，当你写作时，就是在试图与他人交谈。”新课标也提出要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，这些充分说明写作的根本目的在于交流，创作者通过文字将个人内部之意变为外部之言，构建的一定意义的世界，不该单纯是为了宣泄自己的思想情感，更多的应该是激励、引导、说服、影响读者，引起他们的认可和共鸣，最终实现写读间的交流沟通。信息社会的高速发展催生“写作时代”的来临，偏向主观抒情达意的自我沉醉，也将逐渐被合乎逻辑、充满理性的写作所取代，写作实践必将在发展语言能力的同时，发展思维能力、交往沟通能力和创造潜能。因此，我们从言语交际角度进行写作教学，不光要引导学生关注个人内心，更要关注潜在读者群体，让自己的习作在清楚表达、合理展示的同时，更多地尊重他人，与他人沟通，在亲和融洽的文本世界里唤起情愫，引发思考，促进认同，达成共鸣。
　　一、灵动思维，表达新颖独到的观点或见解
　　立足言语交际视角，习作的内容就不是单纯的叙事状物抒情了，而应是有所思考、包含一定观点见解的理性倾诉和交谈。新课标重视的“在写作教学中培养学生观察、思考、表现、评价的能力”，建议“通过取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”，也是将写作从简单抒情达意引向理性化的分析与表述。
　　一次语文课上，我请班上写字很好的娜娜同学到黑板前示范生字的书写，然后让其他学生自由点评。然而，面对黑板上工整、有力的生字，这些小家伙竟然吝啬到不肯将自己的一点点赞美送给别人，张口就是一个指瑕，闭口又是一个“我建议”。我琢磨着有些建议也确有道理，便不动声色地按照他们说的去做了一些笔画的小小改动。看着他们鸡蛋里挑骨头后心满意足的得意样，我故意让娜娜同学说说自己有了哪些收益，并让她向这些“一笔之师”道谢。这些，平时学习都在娜娜之下的家伙，哪曾有过这般待遇和威风，一个个小嘴咧到了耳朵根，且都很大度地摆手道“不用谢”。
　　看着他们兴奋得差不多可以了，我微笑着发出邀请：“下面有请各位大师一展风采，为我们再次献上更为美观的汉字！”台下立刻掌声雷动。那些刚才还眉飞色舞、心花怒放的小家伙们一下子蒙了，他们几乎是挪着来到黑板前，费了九牛二虎之力才写好了自己选择的一个汉字，然后面红耳赤地溜到座位上。
　　我卷起课本做话筒状走到一个小家伙面前：“我能请您谈谈刚才板书的感想吗？”“说起来容易做起来难……”“大家怎么看刚才这一幕？”“我想到了‘眼高手低’这个成语。”“我想到了历史上《纸上谈兵》的故事。”“空谈挑剔害死人。”“一笔一画显功夫，要想写好汉字，光说不练等于零。”……“谁能给这件事确定个题目？”“《有趣的语文课》！”“《开心一刻》！”“《新〈纸上谈兵〉》！”“《大话我们班的‘评论家’》！”“《眼高手低的大师们》！”“《一笔一画见功夫》！”……
　　常说谋篇布局、立意深刻对学生来说是桎梏，其实有时真正触动了他们的情感和理性思维，他们亦能透过现象看本质，得出属于自己的见解、观点来。这些理性的分析和思考，最终会让写作得以拥有强大的言语交际功能。我们有必要立足于言语交际视角，鼓励、引导学生经常思考、归纳，不断彰显写作的沟通交往功力。
　　二、智慧表达，让交际对方感受形象的语言
　　“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”新课标这一耳熟能详的教学建议，运用得好，能带着学生立于“言语交际视角”，其性质就成了一种方向性引领：我写作是要表达我的所见所闻，所思所感，所得所悟；我要让人别人看得明白，看得清晰，看得心服口服。
　　仍以上述材料为例。当我让学生尝试描述这一画面时，一开始，他们只是简单地概述为“本来娜娜的字已经很漂亮了，可是几个不安分的同学却鸡蛋里挑骨头，左一个这里笔画太密，那里笔画太松，右一个没注意左窄右宽，上紧下松。老师居然也就按他们说的去改了。你还别说，这一改，还真漂亮多了。老师又让他们也去写一写这几个字，他们一下子都蔫了，极不情愿地到黑板上写好字，尴尬地回到座位，同学们哄堂大笑……”我问他们，如果你回家这样讲给你的爸爸妈妈听，他们能得出你们刚才悟出的道理吗？那怎样才能让爸爸妈妈产生和我们一样的感受呢？
　　一同学这样写道：“我正美美地欣赏着娜娜那方方正正、笔锋有力的粉笔字，王同学却皱着眉头指出：‘乳’字右边的‘竖弯钩’跟左边的‘孚’字太挤了。薛同学也毫不客气地提出‘侨’右下角的撇和竖分得太开了！老师明显一愣，立刻转过头仔细看这两个字，然后按照他们的方案稍作改动，字果然漂亮多了。”
　　娜娜是这样写的：“我以为老师只是让我做个小助手，协助做一些课前准备工作，于是在一笔一画地认真写完字后，我就静静地坐到座位上，等待上课。没想到，老师竟让大家对我的字谈谈他们的看法。有几位同学毫不留情地指出了我的一些结构方面的问题。老师按照他们的意见稍作修改，我的这些字果然比原先漂亮多了。看来，光注意起笔收笔、笔锋转承还不够，间架结构也非常重要啊！”
　　对于提意见的同学，有同学这样写：“看着老师的妙手回春，我真切领悟到间架结构的疏密处理的重要；再瞧瞧那些提意见的同学眉飞色舞的模样，我本以为就此结束了，没想到老师居然非常‘信任’地让他们到堂前一展大师风采。顿时，刚才还洋洋得意的他们，立马像霜打的茄子——蔫了……”
　　仅仅是让学生从创作者的角度转变为读者视角，他们所做的描述立刻有了质的变化。为了让假想中的“爸爸妈妈”听众能感悟到这份开心和收益，学生们自发运用了自己认知中的表达方式，生动活泼地记录下每一个瞬间。充满喜感的文字，让人仿佛身临其境，忍俊不禁。
　　三、优化文面，体现对交际对方的充分尊重
　　“行款正确，书写规范、整洁”是老师对每个学生的千叮咛万嘱咐。然而，又有多少学生能够入耳、入心、入手呢？这种源于外在的索求对处于“独立作业”中的学生来说，反倒成了一种苛刻和重负。在实际教学中，我努力将学生带出狭隘的自我圈子，让他们立足于交际对方——读者的角度将心比心：你愿意去读一篇书写潦草、语句不通、错别字连篇、涂涂改改的文章吗？如果别人硬要塞给你这样的文章，你觉得他有尊重你吗？由此让他们认识到：只有用心酿出的作品，才能赢得别人欣赏的目光，也才是对别人的一份最起码的尊重。在此基础上，我让学生欣赏几篇行款整齐、版面整洁的习作，还有一些配有小插图的日记，并谈谈感受，从而加深对习作版面要求的重视度。这种从交际视角出发的引领开导，胜过了平常的千万说教，学生那种敷衍了事、不拘小节的现象消失了，取而代之的是精雕细琢，文从字顺。
　　走出独我倾诉的狭隘，让学生立于言语交际的写作视角，积极思维，甄选观点，智慧表达，力求形象，美化版面，互相尊重，我的写作指导课正在积极向“沟通交流”转型，我真心期待我的学生们也在这作者和读者的立场互换中，从感性的“个体内省”走向理性的“社会认知”，形成现实生活所需要的更全面的写作能力！
　　（作者单位：江苏省海安县教师进修学校附属小学）
　　（责任编辑 冉 然）