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【摘要】 如何提高学生速写能力的方法也比比皆是，过多的重视技法上的教学，而忽视学生才是个性的主体，一味提高成绩，谈何容易。先要认识到学生思考能力的地位和作用，具有针对性的“授之以渔”，结合学生自身学习情况进行分析，从客观的发展趋势，加入理性思维与感性思维在速写教学中的尝试。
【关键词】 思维 分组教学 客观 主观
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-088-01
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根据我们学校的一些艺术教学情况，现阶段招收的学生都是没通过中考美术特招进来的，都是高一的时候经过美术第二课堂发动才聚集成为的一个大约40人的美术班，美术科成绩参差不齐，普遍难以提高，甚至对速写这门术科有着消极、被动，强制性的态度。
那么先了解一下什么是理性？什么是感性？感性是指人情感丰富，多愁善感，能对别人的遭遇感同身受，感受力很强，能体会到任何事物情感的变化。理性一般指人们形成概念、进行判断、分析、综合、比较、进行推理、计算等方面的能力。社会学角度来讲，理性指能够识别、判断、评估實际理由以及使人的行为符合特定目的等方面的智能。
自古以来，中国画与西方油画是世界上同等重要的两大画种；中国画以人的感性为主，更多的倾向意象、写意、注重美感；而油画更倾向理性的分析，更注重体现的是空间、体积、光线，对造型要求高。如何通过感性与理性的思维更多地运用到人物速写教学当中去，才是提高教学质量的重点与难点。
在人物速写教学的这门课程上，将一个美术班分为两组训练： A组（理性思维组）和B组（感性思维组）。A组，就是造型能力比较强，但作品缺少灵性；B组感受能力强，但缺乏造型能力。
课程安排以及实施方法：
一、人物速写作品鉴赏
我们首先要懂得判断一个作品的好坏，需要“阅品无数”。通过“阅品无数”并且能辨析出哪些作品的优点值得我们借鉴，到了自己动笔画的时候总会找到相似性，通过理性的思维把这种相似性潜移默化到作品当中。
赏析中西方人物速写的作品，例如达芬奇的科学观察、丢勒的极度写实、列宾的光影丰富、黄胄的豪放用笔、叶浅予的趣味用线等等值得我们借鉴的艺术特点。通过不断地熏陶和记忆，养成学生作画前脑海会先有一个大体画面想表现出来的效果。
二、人物速写的理论与课堂示范
人物速写就好像盖房子一样，必须要打好基础，人体骨骼和肌肉构造是人物速写必备的基础。《艺用人体解剖》的作者国际知名的人体解剖学教授耶诺·布尔乔伊提出：解剖学—即对人体骨骼和肌肉构造的认识—对于人体艺术是不可或缺的基础学科。只有了解解剖学，我们才能够真正观察到人的身体构造，它的不同的比例和运动，也即它的情感世界的多种多样的表现形式。没有解剖学的指示，我们就不可能把人体和面部表情以及运动的剧烈变化表现出来。
所以我们必须每个星期抽一节课来讲授这样的专业知识，并且要求学生做好笔记，熟记人体骨骼和肌肉构造。
三、人物速写的临摹
临摹是学习别人的技法，更侧重的是整个过程。南宋姜夔《续书谱》称：“初学书不得不摹，亦以节度其手，易于成就。”古人的经验告诉我们适度的临摹可以从中吸取前人的经验，避免走弯路，取之精华，弃之糟粕。
四、人物速写分组写生教学
A组的时间是30分钟内完成两张趣味性强的人物速写作业，按照以下五点要求进行辅导教学：
（一）感性地观察。这一组的同学基础虽然扎实，可能是一直以来按部就班的套路参照得太多，导致忽视了人物速写的灵性，也就是互动性；我要求他们画人物速写之前要学会“编故事”。例如双动态人物速写 ，可以增强两个人物之间的互动性，加入谈话场景或者打闹等其他场景。
（二）撇开客观因素的影响，对造型有独特的理解。更多的在乎人物所反馈给你的感受。
（三）线、面要做到随意，要放松，自然游刃有余。举个例子，在训练的过程中，有个别同学在处理人物衣纹的线和面上面面俱到，这也是A 组同学的理性思维惯性，因为总觉得自己“懂太多”，而不懂取舍。
（四）可以大胆用笔，也可以小众特色。在训练的过程中我要求这部分的同学要勇于“犯错”，和其他同学分享，互相督促，三人行必有我师焉。
B组的时间是30分钟内完成一张完整的人物速写作业，按照以下四点要求进行辅导教学：
（一）记忆性观察。有时候“眼见为实”这个词运用在人物速写中并不恰当，我们观察到的有些东西感觉可有可无，不了解才是最大的误区。有熟记的同学，在本次人物速写写生的时候能看到更多的人物造型结构，就能观察出人物造型更详细的特点。
（二）尊重客观现实，选择性表现。例如B组同学在画人物速写时会天马行空，比例和造型不准确，人物特点不明确，总是过多地处理一些对画面帮助不大的细节。
（三）以线为主。因为B组同学基础较为薄弱，我们必须按部就班从最基础的线开始，理性用线是要求他们做到的，以最直接、概括的线条抓住速写人物动态以及造型，回归速写最应该有的原始状态，把所有东西简单明了化。
（四）动态协调自然，把人物速写最基本的一些动态都记住，在写生训练的时候，通过理性思维对号入座。
通过一个学期的60课时的理性思维与感性思维对人物速写教学的训练，改变了他们以往拖拉学习的态度，现在是积极能动性非常的高，一听到画速写就很自信，并且主动要求老师追加速写的作业量。
还有10%的同学是进步不太明显的，可能是因为我在分组这方面做得不够细心，忽视了一部分同学的心理负担的影响，特别是B组同学，误以为分在这一组就是否定他的成绩，从根本上消极学习。有些同学没有按照这些教学模式进行有效的训练，导致他们会在人物速写一方面脱节。
总的来说，理性思维与感性思维对速写高效教学的尝试还是成功的，最起码对于我们学校目前的美术生情况来说，也是一个有效提高速写能力的方法。
[ 参 考 文 献 ]
[1]百度百科， 理性与感性的解释.
[2]耶诺·布尔乔伊.艺用人体解剖[M].北京：中国青年出版社，2016.10.
【关键词】 思维 分组教学 客观 主观
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-088-01
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根据我们学校的一些艺术教学情况，现阶段招收的学生都是没通过中考美术特招进来的，都是高一的时候经过美术第二课堂发动才聚集成为的一个大约40人的美术班，美术科成绩参差不齐，普遍难以提高，甚至对速写这门术科有着消极、被动，强制性的态度。
那么先了解一下什么是理性？什么是感性？感性是指人情感丰富，多愁善感，能对别人的遭遇感同身受，感受力很强，能体会到任何事物情感的变化。理性一般指人们形成概念、进行判断、分析、综合、比较、进行推理、计算等方面的能力。社会学角度来讲，理性指能够识别、判断、评估實际理由以及使人的行为符合特定目的等方面的智能。
自古以来，中国画与西方油画是世界上同等重要的两大画种；中国画以人的感性为主，更多的倾向意象、写意、注重美感；而油画更倾向理性的分析，更注重体现的是空间、体积、光线，对造型要求高。如何通过感性与理性的思维更多地运用到人物速写教学当中去，才是提高教学质量的重点与难点。
在人物速写教学的这门课程上，将一个美术班分为两组训练： A组（理性思维组）和B组（感性思维组）。A组，就是造型能力比较强，但作品缺少灵性；B组感受能力强，但缺乏造型能力。
课程安排以及实施方法：
一、人物速写作品鉴赏
我们首先要懂得判断一个作品的好坏，需要“阅品无数”。通过“阅品无数”并且能辨析出哪些作品的优点值得我们借鉴，到了自己动笔画的时候总会找到相似性，通过理性的思维把这种相似性潜移默化到作品当中。
赏析中西方人物速写的作品，例如达芬奇的科学观察、丢勒的极度写实、列宾的光影丰富、黄胄的豪放用笔、叶浅予的趣味用线等等值得我们借鉴的艺术特点。通过不断地熏陶和记忆，养成学生作画前脑海会先有一个大体画面想表现出来的效果。
二、人物速写的理论与课堂示范
人物速写就好像盖房子一样，必须要打好基础，人体骨骼和肌肉构造是人物速写必备的基础。《艺用人体解剖》的作者国际知名的人体解剖学教授耶诺·布尔乔伊提出：解剖学—即对人体骨骼和肌肉构造的认识—对于人体艺术是不可或缺的基础学科。只有了解解剖学，我们才能够真正观察到人的身体构造，它的不同的比例和运动，也即它的情感世界的多种多样的表现形式。没有解剖学的指示，我们就不可能把人体和面部表情以及运动的剧烈变化表现出来。
所以我们必须每个星期抽一节课来讲授这样的专业知识，并且要求学生做好笔记，熟记人体骨骼和肌肉构造。
三、人物速写的临摹
临摹是学习别人的技法，更侧重的是整个过程。南宋姜夔《续书谱》称：“初学书不得不摹，亦以节度其手，易于成就。”古人的经验告诉我们适度的临摹可以从中吸取前人的经验，避免走弯路，取之精华，弃之糟粕。
四、人物速写分组写生教学
A组的时间是30分钟内完成两张趣味性强的人物速写作业，按照以下五点要求进行辅导教学：
（一）感性地观察。这一组的同学基础虽然扎实，可能是一直以来按部就班的套路参照得太多，导致忽视了人物速写的灵性，也就是互动性；我要求他们画人物速写之前要学会“编故事”。例如双动态人物速写 ，可以增强两个人物之间的互动性，加入谈话场景或者打闹等其他场景。
（二）撇开客观因素的影响，对造型有独特的理解。更多的在乎人物所反馈给你的感受。
（三）线、面要做到随意，要放松，自然游刃有余。举个例子，在训练的过程中，有个别同学在处理人物衣纹的线和面上面面俱到，这也是A 组同学的理性思维惯性，因为总觉得自己“懂太多”，而不懂取舍。
（四）可以大胆用笔，也可以小众特色。在训练的过程中我要求这部分的同学要勇于“犯错”，和其他同学分享，互相督促，三人行必有我师焉。
B组的时间是30分钟内完成一张完整的人物速写作业，按照以下四点要求进行辅导教学：
（一）记忆性观察。有时候“眼见为实”这个词运用在人物速写中并不恰当，我们观察到的有些东西感觉可有可无，不了解才是最大的误区。有熟记的同学，在本次人物速写写生的时候能看到更多的人物造型结构，就能观察出人物造型更详细的特点。
（二）尊重客观现实，选择性表现。例如B组同学在画人物速写时会天马行空，比例和造型不准确，人物特点不明确，总是过多地处理一些对画面帮助不大的细节。
（三）以线为主。因为B组同学基础较为薄弱，我们必须按部就班从最基础的线开始，理性用线是要求他们做到的，以最直接、概括的线条抓住速写人物动态以及造型，回归速写最应该有的原始状态，把所有东西简单明了化。
（四）动态协调自然，把人物速写最基本的一些动态都记住，在写生训练的时候，通过理性思维对号入座。
通过一个学期的60课时的理性思维与感性思维对人物速写教学的训练，改变了他们以往拖拉学习的态度，现在是积极能动性非常的高，一听到画速写就很自信，并且主动要求老师追加速写的作业量。
还有10%的同学是进步不太明显的，可能是因为我在分组这方面做得不够细心，忽视了一部分同学的心理负担的影响，特别是B组同学，误以为分在这一组就是否定他的成绩，从根本上消极学习。有些同学没有按照这些教学模式进行有效的训练，导致他们会在人物速写一方面脱节。
总的来说，理性思维与感性思维对速写高效教学的尝试还是成功的，最起码对于我们学校目前的美术生情况来说，也是一个有效提高速写能力的方法。
[ 参 考 文 献 ]
[1]百度百科， 理性与感性的解释.
[2]耶诺·布尔乔伊.艺用人体解剖[M].北京：中国青年出版社，2016.10.