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【摘 要】在新课程的背景下，课程资源已经是历史学科的重要组成部分。本文着重论述将地方文字资源、音像资源、实物资源和人力资源融入历史教学中，丰富课堂教学，拉近历史与学生的距离。
【关键词】地方历史；课程资源开发；历史教学
课程资源作为新课改的一个新亮点已被人们广泛关注。2001年教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验稿）》中，在课程实施部分首次明确的提出历史学科课程资源开发利用。地方历史作为历史学科的重要组成部分，拥有丰富的课程资源。如何开发利用地方历史资源，开发利用的途径和方法有哪些，需要注意哪些问题，这些是我们可以加以探讨的课题。
一、课程资源的概念及分类
课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源开发利用的水平。从历史学科来讲，历史教材、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视资料、蕴涵历史内容的人文景观和自然景观等，都属于历史课程资源。按照空间分布，有校内也有校外；按性质分类，有文本资料、音像资料、实物资料及人文资料。
具体到地方历史资源，包括以下几个方面：
（一）地方的历史变迁：不同历史时期本地区名称、行政区划、行政机构设置、人口、民族构成的变化；不同历史时期家乡的经济发展和社会生活状况，尤其是改革开放之后的状况。
（二）地方的名人先贤：本地区的历史名人、革命英烈的相关事迹，家乡籍人士在科技、教育、思想、文学、艺术、体育等方面的成就。
（三）地方的文物古迹：本地区的古遗迹、古墓葬、石窟、石刻、古建筑、近现代史迹及代表性建筑、馆藏文物等。
（四）地方特色文化：本地方的民间音乐、舞蹈、工艺、美术、戏曲、史诗、神化、故事、信仰、礼仪、节日及民居、服饰、饮食、技艺技能等。
将地方历史资源融入到历史教学中，将能极大地丰富课堂教学，拉近历史与学生的距离。
二、如何开发利用地方历史作为课程资源
（一）将文字资源和音像资源融入课堂教学
课堂教学当然以教材为根本，将文字与音像资源融入课堂教学是为了丰富和补充教学内容，同时也使得学生能与历史拉近距离，通过了解本地方的历史，感受时代的变化，培养对国家、对民族的历史责任感。
1.配合教学进度将地方历史资源引入课堂
教师经过精心设计，把筛选出的地方历史资料自然的融入教学环节中，这是利用地方历史课程资源的基本形式。这有利于激发学生多恶求知欲，优化学习效果。以广西为例，广西自身就是一个拥有丰富地方历史资源的地方。例如，南宁市在每年的8月30日都会拉响防空警报，以此来警示人民不能忘记当年日军侵略南宁的恶行。那么在讲到日本侵略中国的内容时就可以把这一材料加进去，同时配以图片和影像资料。这样就能让学生拉近时间感，也能激发学生的爱国情怀。同时还应充分运用当地的市志、县志等能够反映一切当地历史的文献资料，提炼、总结与教学相关联的内容，适时、恰当的运用在教学环节中。
2.举办专题讲座和地方历史故事会
对于那些比较系统的或者不能大量融入课堂教学，而学生又想要了解的地方历史内容，可以考虑开设专题讲座。这样的讲座可以以某个内容为主题，可以结合纪念日或者以学生自己命题的方式来进行。另外，还可以考虑举办地方历史故事会，让学生以比赛的方式来进行，可以在班级、年级中比赛，还能扩大为全校的大型活动。故事会的素材一方面来源于教师提供的书刊，另一方面来源于学生自己收集的本市、县甚至家庭的历史素材。这样的方式可谓是寓教于乐，在故事会中了解历史，感悟历史，能够激发学生的学习积极性。
（二）将实物资源与人力资源汇入课外实践活动
1.参观博物馆、爱国主义教育基地，考察历史遗迹遗址
每一个县级以上的行政单位都会有博物馆、爱国主义教育基地，各地都会留下历史遗址遗迹。组织学生参观考察，就是让学生触摸历史的最便捷途径。在参观之前，教师要帮助学生确定好目标、地点、时间，要求学生做好记录，回校之后指导学生写出活动报告并相互交流。参观活动可以调动学生多方的感官与视觉，使学生有身历其境的感受。如百色的学生可以去参观百色市博物馆及百色起义烈士纪念碑，感受邓小平同志当年建立右江革命根据地时的艰苦；桂林的学生可以参观灵渠，感受秦始皇修筑灵渠的雄伟壮观；柳州的学生可以参观白莲洞，感受原始人茹毛饮血的原始生活。开发课程资源，让学生走出课堂，感受历史。
2.采访历史见证人、阅历丰富的长者，学习整理口述历史的方法
学生不仅是地方历史的受教育者，更应该成为地方历史课程资源的主题、学习的主人和地方史知识的传承者。抗日战争、抗美援朝战争等战役，单靠课本教学不能引起学生的共鸣。于是，教师可以指导学生利用课余时间走访这些历史事件的见证人，如当时的劳工、解放军战士、志愿军战士等，也可以采访自己的爷爷奶奶。走访前可以将学生分成若干个采访小组共同确定访谈的对象、提纲、地点、时间。访谈时作好记录，访谈后及时整理口述史料，汇总成文字，并在全班進行交流。教师对学生的汇报要做出适时、恰当的评价。
3.指导学生撰写家庭简史和地方人物小传
家庭既是地方历史的实物资源，也是地方历史的人力资源。家谱、不同时期的照片、实物（如粮票）以及长辈对往事的回忆等，都会在不同程度上加深学生对往事、对历史的感悟。在征得家长同意的前提下，让学生有选择的把家里不同时期的照片带到班上，配上文字说明，进行一次家庭照片展览。从另一个侧面折射出家乡的历史变迁，并在此基础上写出自己的家庭小史。也可以让学生对他们周围的人，抓住他们的突出特点，写一写人物小传。教师则要及时做出批改交流，以此培养学生的创新精神和实践活动。
总的来看，开发利用地方历史资源作为课程资源还有很大的空间，本文只是略述一二。对于地方历史资源的开发，主要是以探究和课外实践活动为主，让学生自己发掘家乡的历史，从而真正的理解家乡，融入历史。
作者简介：朱书敏（1985-），男，广西壮族自治区柳州市人，民族：汉，职称：中教二级，学历：大学本科，研究方向：高中历史教育教学。
参考文献：
[1]胡广学，谈课程资源的整体开发与利用，吉林教育，2005
【关键词】地方历史；课程资源开发；历史教学
课程资源作为新课改的一个新亮点已被人们广泛关注。2001年教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验稿）》中，在课程实施部分首次明确的提出历史学科课程资源开发利用。地方历史作为历史学科的重要组成部分，拥有丰富的课程资源。如何开发利用地方历史资源，开发利用的途径和方法有哪些，需要注意哪些问题，这些是我们可以加以探讨的课题。
一、课程资源的概念及分类
课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源开发利用的水平。从历史学科来讲，历史教材、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视资料、蕴涵历史内容的人文景观和自然景观等，都属于历史课程资源。按照空间分布，有校内也有校外；按性质分类，有文本资料、音像资料、实物资料及人文资料。
具体到地方历史资源，包括以下几个方面：
（一）地方的历史变迁：不同历史时期本地区名称、行政区划、行政机构设置、人口、民族构成的变化；不同历史时期家乡的经济发展和社会生活状况，尤其是改革开放之后的状况。
（二）地方的名人先贤：本地区的历史名人、革命英烈的相关事迹，家乡籍人士在科技、教育、思想、文学、艺术、体育等方面的成就。
（三）地方的文物古迹：本地区的古遗迹、古墓葬、石窟、石刻、古建筑、近现代史迹及代表性建筑、馆藏文物等。
（四）地方特色文化：本地方的民间音乐、舞蹈、工艺、美术、戏曲、史诗、神化、故事、信仰、礼仪、节日及民居、服饰、饮食、技艺技能等。
将地方历史资源融入到历史教学中，将能极大地丰富课堂教学，拉近历史与学生的距离。
二、如何开发利用地方历史作为课程资源
（一）将文字资源和音像资源融入课堂教学
课堂教学当然以教材为根本，将文字与音像资源融入课堂教学是为了丰富和补充教学内容，同时也使得学生能与历史拉近距离，通过了解本地方的历史，感受时代的变化，培养对国家、对民族的历史责任感。
1.配合教学进度将地方历史资源引入课堂
教师经过精心设计，把筛选出的地方历史资料自然的融入教学环节中，这是利用地方历史课程资源的基本形式。这有利于激发学生多恶求知欲，优化学习效果。以广西为例，广西自身就是一个拥有丰富地方历史资源的地方。例如，南宁市在每年的8月30日都会拉响防空警报，以此来警示人民不能忘记当年日军侵略南宁的恶行。那么在讲到日本侵略中国的内容时就可以把这一材料加进去，同时配以图片和影像资料。这样就能让学生拉近时间感，也能激发学生的爱国情怀。同时还应充分运用当地的市志、县志等能够反映一切当地历史的文献资料，提炼、总结与教学相关联的内容，适时、恰当的运用在教学环节中。
2.举办专题讲座和地方历史故事会
对于那些比较系统的或者不能大量融入课堂教学，而学生又想要了解的地方历史内容，可以考虑开设专题讲座。这样的讲座可以以某个内容为主题，可以结合纪念日或者以学生自己命题的方式来进行。另外，还可以考虑举办地方历史故事会，让学生以比赛的方式来进行，可以在班级、年级中比赛，还能扩大为全校的大型活动。故事会的素材一方面来源于教师提供的书刊，另一方面来源于学生自己收集的本市、县甚至家庭的历史素材。这样的方式可谓是寓教于乐，在故事会中了解历史，感悟历史，能够激发学生的学习积极性。
（二）将实物资源与人力资源汇入课外实践活动
1.参观博物馆、爱国主义教育基地，考察历史遗迹遗址
每一个县级以上的行政单位都会有博物馆、爱国主义教育基地，各地都会留下历史遗址遗迹。组织学生参观考察，就是让学生触摸历史的最便捷途径。在参观之前，教师要帮助学生确定好目标、地点、时间，要求学生做好记录，回校之后指导学生写出活动报告并相互交流。参观活动可以调动学生多方的感官与视觉，使学生有身历其境的感受。如百色的学生可以去参观百色市博物馆及百色起义烈士纪念碑，感受邓小平同志当年建立右江革命根据地时的艰苦；桂林的学生可以参观灵渠，感受秦始皇修筑灵渠的雄伟壮观；柳州的学生可以参观白莲洞，感受原始人茹毛饮血的原始生活。开发课程资源，让学生走出课堂，感受历史。
2.采访历史见证人、阅历丰富的长者，学习整理口述历史的方法
学生不仅是地方历史的受教育者，更应该成为地方历史课程资源的主题、学习的主人和地方史知识的传承者。抗日战争、抗美援朝战争等战役，单靠课本教学不能引起学生的共鸣。于是，教师可以指导学生利用课余时间走访这些历史事件的见证人，如当时的劳工、解放军战士、志愿军战士等，也可以采访自己的爷爷奶奶。走访前可以将学生分成若干个采访小组共同确定访谈的对象、提纲、地点、时间。访谈时作好记录，访谈后及时整理口述史料，汇总成文字，并在全班進行交流。教师对学生的汇报要做出适时、恰当的评价。
3.指导学生撰写家庭简史和地方人物小传
家庭既是地方历史的实物资源，也是地方历史的人力资源。家谱、不同时期的照片、实物（如粮票）以及长辈对往事的回忆等，都会在不同程度上加深学生对往事、对历史的感悟。在征得家长同意的前提下，让学生有选择的把家里不同时期的照片带到班上，配上文字说明，进行一次家庭照片展览。从另一个侧面折射出家乡的历史变迁，并在此基础上写出自己的家庭小史。也可以让学生对他们周围的人，抓住他们的突出特点，写一写人物小传。教师则要及时做出批改交流，以此培养学生的创新精神和实践活动。
总的来看，开发利用地方历史资源作为课程资源还有很大的空间，本文只是略述一二。对于地方历史资源的开发，主要是以探究和课外实践活动为主，让学生自己发掘家乡的历史，从而真正的理解家乡，融入历史。
作者简介：朱书敏（1985-），男，广西壮族自治区柳州市人，民族：汉，职称：中教二级，学历：大学本科，研究方向：高中历史教育教学。
参考文献：
[1]胡广学，谈课程资源的整体开发与利用，吉林教育，2005