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【摘 要】对于小学生来说，由于其在思考问题以及解决问题等方面的经验都较为欠缺，因此在学习过程中需要进行合作，以此来提高对问题和理解和解决能力。本文主要从合作学习在小学语文课堂教学中的作用、目前所呈现出的状况以及提高合作学习的策略三个层面出发，对小学语文课堂教学中的合作学习的相关问题进行了探讨，旨在对小学语文课堂教学目标的实现提供一定的借鉴意义。
【关键词】小学；语文；课堂教学；合作学习
合作学习是一种将小组之间进行合作作为基本学习方式，将小组合作所得出的共同成果作为教学效果评价标准的学习方式。在小学语文课堂教学中，由于学生个人在生活阅历、思想境界等方面都不健全，对知识的理解以及对问题的思考都不全面，因此合作学习就显得非常有必要。将大家的力量集中起来解决问题，有利于学生从对知识的理解以及教学目标的实现。
一、合作学习在小学语文课堂教学中的作用
（一）活跃学生思维
合作学习的主要方式是将学生分为小组进行问题探讨及解决。在这一过程中，由于不同学生对事物的理解不尽相同，因此看问题的角度各不相同。这种不同能够为组内其他成员的思考过程提供借鉴。而且不同学生的见闻存在差异，这种差异对学生看待问题的视野也有着极大的影响。这些学生之间的不同和差异使组内各成员能够进行思想交流和互换，充分活跃学生思维，提高学生解决问题的效率。
（二）活跃课堂气氛
合作学习为学生创造了一个在课堂上能够进行自由而热烈的讨论的环境。在这一环境下，学生的思维没有受到束缚，组内成员之间可以畅所欲言。而且讨论结束之后，师生之间的交流在内容上会更加丰富，在形式上会更加流畅。组员之间和师生之间的交流都能有效的活跃课堂气氛，调动学生学习的自信心和积极性。教师在高效率的师生交流中思维也会更加开阔，课程讲授更加流利，带动课堂气氛更加活跃。
（三）从整体上对课堂进行优化
合作学习对小学语文课堂教学从整体上进行优化主要体现在对语文课堂教学从功能、结构、内容到实施以及后期的评价等层面的优化。以对教学内容的优化为例，合作学习使学生了解其他学生的思维方式，借鉴并吸收别人思想中的精华，并将其与自身对语文知识的理解相结合进行思考。语文知识在这样的思维方式下更加立体化、更加丰富，学生对语文知识的理解也更加深入，知识的吸收和转化也会更加容易，从而促进教学內容的优化。
二、小学语文课堂教学中合作学习所呈现出的缺陷
（一）教师对合作学习的认识和把握存在偏差
一方面，教师对合作学习的实质把握不到位。在小学语文课堂教学中，部分教师认为合作学习即为简单的对学生进行分组，然后对问题进行讨论，并没有认识到合作学习的本质，导致对合作学习的效果产生不利影响；另一方面，教师对合作学习的实际操作把握存在偏差。由于受到很多客观因素例如班级人数较多、学生参与的积极性等的影响，部分教师在合作学习的实际操作上存在偏差，例如在问题设计、时间分配以及最终评价方面设计的不合理，导致合作学习的效果受到影响。
（二）学生对合作学习的认识存在偏差
一方面，部分学生对合作学习的作用认识不到位。部分学生更趋向于独立思考问题，或者从自己的角度对知识进行理解，认为合作学习只是对课堂有效学习时间的浪费，对合作学习的参与热情有限。另一方面，部分学生认为合作学习就是同学之间闲聊，在正常讨论时间并没有进行有效讨论学习，而是将课堂时间用于聊天或其他事情，造成合作学习的效果不明显。
三、保证小学语文课堂教学中合作学习效果的途径
（一）做好备课工作
在小学语文课堂教学中，做好备课工作是保证合作学习效果的首要步骤。语文教师要在课前对教学内容进行深入研究，做到对课程内容了若指掌。然后在此基础上对能够进行合作学习的点进行分析和统计，并根据课堂总时长对各个点进行取舍，最终选择出效果最明显的点组织学生进行合作学习。
（二）对合作学习的各个步骤进行详细计划
对合作学习的各个步骤进行详细计划主要包括对小组数量、问题设计、讨论时间、师生交流以及奖励等方面进行设计。语文教师要以课堂总时长以及合作学习所占时长为基础，对具体分为几组、如何使学生对所讨论的问题更感兴趣、讨论的时长、教师如何进行提问以及如何对学生进行激励等环节进行具体设计，使合作学习的各个环节都能达到最优的状态，并与课堂主旨更加契合。与此同时，教师还应该注意各环节之间的衔接，使其过渡更加自然，各环节之间的配合更加默契，从而达到课堂效果最优。
（三）对合作学习的成员搭配有大致想法
在合作学习中，成员搭配是影响这一教学方法效果的重要因素。只有成员之间互相配合，才能使合作学习的效果达到最优。要做到这一点，语文教师首先要对学生有大致了解，例如其性格、对合作学习的态度以及学习方式等等，然后本着互补以及带动的理念，对学生进行分组，例如将积极参与合作学习的学生与参与热情不高的学生分为一组，使组员之间相互影响及带动，最终促进合作学习效果的提升。
四、结束语
合作学习作为一种具有强大理论背景的学习理论和方法，对小学语文课堂教学成效的提升具有重要意义。尤其是相比高年级学生，小学生在思维方式、人生阅历以及眼界方面都存在一定的局限性，这使得他们对问题的思考、对知识的理解都不是很全面。而合作学习在这一点上更是起到了互补的作用。因此在小学语文课堂教学中，应该大力推广合作学习方法，以此来对学生的思维进行完善，对课堂效果进行提升。
参考文献：
[1]王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].东北师范大学，2010.
[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，（S2）：304.
【关键词】小学；语文；课堂教学；合作学习
合作学习是一种将小组之间进行合作作为基本学习方式，将小组合作所得出的共同成果作为教学效果评价标准的学习方式。在小学语文课堂教学中，由于学生个人在生活阅历、思想境界等方面都不健全，对知识的理解以及对问题的思考都不全面，因此合作学习就显得非常有必要。将大家的力量集中起来解决问题，有利于学生从对知识的理解以及教学目标的实现。
一、合作学习在小学语文课堂教学中的作用
（一）活跃学生思维
合作学习的主要方式是将学生分为小组进行问题探讨及解决。在这一过程中，由于不同学生对事物的理解不尽相同，因此看问题的角度各不相同。这种不同能够为组内其他成员的思考过程提供借鉴。而且不同学生的见闻存在差异，这种差异对学生看待问题的视野也有着极大的影响。这些学生之间的不同和差异使组内各成员能够进行思想交流和互换，充分活跃学生思维，提高学生解决问题的效率。
（二）活跃课堂气氛
合作学习为学生创造了一个在课堂上能够进行自由而热烈的讨论的环境。在这一环境下，学生的思维没有受到束缚，组内成员之间可以畅所欲言。而且讨论结束之后，师生之间的交流在内容上会更加丰富，在形式上会更加流畅。组员之间和师生之间的交流都能有效的活跃课堂气氛，调动学生学习的自信心和积极性。教师在高效率的师生交流中思维也会更加开阔，课程讲授更加流利，带动课堂气氛更加活跃。
（三）从整体上对课堂进行优化
合作学习对小学语文课堂教学从整体上进行优化主要体现在对语文课堂教学从功能、结构、内容到实施以及后期的评价等层面的优化。以对教学内容的优化为例，合作学习使学生了解其他学生的思维方式，借鉴并吸收别人思想中的精华，并将其与自身对语文知识的理解相结合进行思考。语文知识在这样的思维方式下更加立体化、更加丰富，学生对语文知识的理解也更加深入，知识的吸收和转化也会更加容易，从而促进教学內容的优化。
二、小学语文课堂教学中合作学习所呈现出的缺陷
（一）教师对合作学习的认识和把握存在偏差
一方面，教师对合作学习的实质把握不到位。在小学语文课堂教学中，部分教师认为合作学习即为简单的对学生进行分组，然后对问题进行讨论，并没有认识到合作学习的本质，导致对合作学习的效果产生不利影响；另一方面，教师对合作学习的实际操作把握存在偏差。由于受到很多客观因素例如班级人数较多、学生参与的积极性等的影响，部分教师在合作学习的实际操作上存在偏差，例如在问题设计、时间分配以及最终评价方面设计的不合理，导致合作学习的效果受到影响。
（二）学生对合作学习的认识存在偏差
一方面，部分学生对合作学习的作用认识不到位。部分学生更趋向于独立思考问题，或者从自己的角度对知识进行理解，认为合作学习只是对课堂有效学习时间的浪费，对合作学习的参与热情有限。另一方面，部分学生认为合作学习就是同学之间闲聊，在正常讨论时间并没有进行有效讨论学习，而是将课堂时间用于聊天或其他事情，造成合作学习的效果不明显。
三、保证小学语文课堂教学中合作学习效果的途径
（一）做好备课工作
在小学语文课堂教学中，做好备课工作是保证合作学习效果的首要步骤。语文教师要在课前对教学内容进行深入研究，做到对课程内容了若指掌。然后在此基础上对能够进行合作学习的点进行分析和统计，并根据课堂总时长对各个点进行取舍，最终选择出效果最明显的点组织学生进行合作学习。
（二）对合作学习的各个步骤进行详细计划
对合作学习的各个步骤进行详细计划主要包括对小组数量、问题设计、讨论时间、师生交流以及奖励等方面进行设计。语文教师要以课堂总时长以及合作学习所占时长为基础，对具体分为几组、如何使学生对所讨论的问题更感兴趣、讨论的时长、教师如何进行提问以及如何对学生进行激励等环节进行具体设计，使合作学习的各个环节都能达到最优的状态，并与课堂主旨更加契合。与此同时，教师还应该注意各环节之间的衔接，使其过渡更加自然，各环节之间的配合更加默契，从而达到课堂效果最优。
（三）对合作学习的成员搭配有大致想法
在合作学习中，成员搭配是影响这一教学方法效果的重要因素。只有成员之间互相配合，才能使合作学习的效果达到最优。要做到这一点，语文教师首先要对学生有大致了解，例如其性格、对合作学习的态度以及学习方式等等，然后本着互补以及带动的理念，对学生进行分组，例如将积极参与合作学习的学生与参与热情不高的学生分为一组，使组员之间相互影响及带动，最终促进合作学习效果的提升。
四、结束语
合作学习作为一种具有强大理论背景的学习理论和方法，对小学语文课堂教学成效的提升具有重要意义。尤其是相比高年级学生，小学生在思维方式、人生阅历以及眼界方面都存在一定的局限性，这使得他们对问题的思考、对知识的理解都不是很全面。而合作学习在这一点上更是起到了互补的作用。因此在小学语文课堂教学中，应该大力推广合作学习方法，以此来对学生的思维进行完善，对课堂效果进行提升。
参考文献：
[1]王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].东北师范大学，2010.
[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，（S2）：304.