论文部分内容阅读
新课改要求:“让公开课上出常态课的真实，让常态课充满公开课的活力。”不论公开课或是常态课，一节好的课堂，都应是真实的、有效的、充满活力的。随着课程改革的不断深入，课改的主阵地——课堂已发生了可喜的变化，新课改，让课堂教学精彩无限，新课改，让课堂充满生命活力。要上出充满活力的数学课，本人有如下体会:
一、营造良好的教学氛围
要使课堂充满活力，教师首先要充满朝气，进教室前抛下个人任何消极情绪，以热爱每一堂课，热爱每一个学生的心态精神饱满步上讲台，用自己积极的情绪感染、影响、带动学生，并且在课前充分预设、充分准备的状态下展开教学，全身心投入教学中。这样的课堂教师才能挥洒自如，才能让课堂波澜起伏，有声有色，“鼓舞人心”。
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨的二分之一。教师在教学中还要创设宽松有趣的学习情境，时时关注学生的情感意识，使学生积极向上，乐学、好学，富有成效、生机勃勃地学习。
如:“位置”一课，有一环节教师这么设计：教师先问学生:对老师有什么印象?接着问:班上有哪位同学与本老师长得像?在第几排第几号?说说理由。再让学生猜:哪位男生以后有可能会与老师长得像?在第几排第几号?也说说理由。最后教师说:老师与你们班同学很有缘呢!教师营造平等合作的学习氛围，鼓励学生全体参与，学生兴趣盎然，热情洋溢。全体学生在轻松有趣的情境中，寻找着与教师长得像的或将来有可能长得像的同学，在师生互动、生生互动中，学生情绪高涨、思维敏捷、信心增加，大胆地发表意见，不知不觉中悄然地学习、掌握、巩固“位置”这一课的教学重点“第几排第几号”或“第几组第几个”，获得了愉悦的学习体验，同时又学会从数学的角度去观察事物，思考问题，课堂真实有效，充满朝气，充满活力。
二、“动”中感悟，“玩”出真知
布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”教师应抓住学生爱玩、好表现的心理特点，为学生创造动手实践、积极思考、探究交流、大胆表现的机会，调动全体学生的主体意识，让学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新，锻炼学生的实践能力与创新能力，这样的课堂就会生机勃勃，充满活力。
如:“表面积的变化”，在探究新知环节安排了2个活动。活动一:探索2个体积是1立方厘米的正方体拼成长方体的表面积变化情况，学生通过动手摆一摆、看一看、指一指、想一想这些活动，感悟到表面积发生的变化，知道拼接的地方可以叫做接缝，减少的面积就是接缝处的面积，一个接缝处减少2个面的面积。活动二:探索多个体积是1立方厘米的正方体拼成长方体的表面积变化规律。学生通过把几个正方体拼成较大的长方体，边操作、边“玩”、边思考，进一步发现表面积发生了变化，并感悟到这个变化存在着一定的规律，而且逐步发现了规律:
（1）接缝个数比正方体个数少1。
（2）减少面积＝接缝个数×2×1个面面积
(接缝处面积)(减少2个面) （1×1）（2×2）……
（3）拼成的长方体表面积＝原正方体表面积之和－接缝处面积
通过动手操作、仔细观察、认真思考、合作交流等活动，学生充分调动了学习的积极性，主动探究，积极投入，充满活力，体验发现物体拼摆过程中表面积的变化规律，提高了空间观念的积累水平，又发展了数学思考能力。
三、激发学生的学习潜能
学生的潜能是巨大的，他们每个人都具有极强的好奇心和一双充满智慧的眼睛。要让他们把埋藏在心底的学习潜能激发出来，需要我们教师用心去引导。在课堂问题设计上，要多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题。开放性问题综合性强，知识容量大，具有很强的开放性、灵活性和多边性。教师在教学中设计开放性题目，能为学生提供一个广阔的思维空间，充分表现个性，是增强创新意识，培养探究精神的最有效的手段之一，因此，在教学中，教师既要注意根据教材内容挖掘题目中的开放因素，又要有意识地设计一些开放性问题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中，发挥学生的创造性潜能。
如:教学“两步计算应用题”一课片断，多媒体演示:西湖公园门票5元，碰碰车3元，坐小火车2元，蹦蹦床4元。星期天老师组织5位同学去游玩，你觉得我们应该带多少钱去才合适?学生稍加思索后，有的说:带70元，因为公园里所有的费用每个人14元，5个同学一共要用去70元；有的说:带80元，因为去游玩，要坐公交车，所以要多带10元；有的说:带100元，因为大家中午要吃午饭，有可能玩渴了还要买饮料喝，所以要多带些；还有的说:带120元，还要让老师也和我们一起玩。学生的回答是很难预料的，开放性问题情境的设置，犹如一方强劲的催化剂，有力地催促着个性的种子破土而出，茁壮成长。在这过程，每一个学生都非常投入，所有的学生都在想:“应该带多少钱去玩才合适?”学生驰骋思维，放飞思想，踊跃发表不同观点，展示他们的智慧和个性，教师最大限度地挖掘他们的潜能，展示他们思维才华，课堂生动活泼、快乐有效、充满活力！
一、营造良好的教学氛围
要使课堂充满活力，教师首先要充满朝气，进教室前抛下个人任何消极情绪，以热爱每一堂课，热爱每一个学生的心态精神饱满步上讲台，用自己积极的情绪感染、影响、带动学生，并且在课前充分预设、充分准备的状态下展开教学，全身心投入教学中。这样的课堂教师才能挥洒自如，才能让课堂波澜起伏，有声有色，“鼓舞人心”。
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨的二分之一。教师在教学中还要创设宽松有趣的学习情境，时时关注学生的情感意识，使学生积极向上，乐学、好学，富有成效、生机勃勃地学习。
如:“位置”一课，有一环节教师这么设计：教师先问学生:对老师有什么印象?接着问:班上有哪位同学与本老师长得像?在第几排第几号?说说理由。再让学生猜:哪位男生以后有可能会与老师长得像?在第几排第几号?也说说理由。最后教师说:老师与你们班同学很有缘呢!教师营造平等合作的学习氛围，鼓励学生全体参与，学生兴趣盎然，热情洋溢。全体学生在轻松有趣的情境中，寻找着与教师长得像的或将来有可能长得像的同学，在师生互动、生生互动中，学生情绪高涨、思维敏捷、信心增加，大胆地发表意见，不知不觉中悄然地学习、掌握、巩固“位置”这一课的教学重点“第几排第几号”或“第几组第几个”，获得了愉悦的学习体验，同时又学会从数学的角度去观察事物，思考问题，课堂真实有效，充满朝气，充满活力。
二、“动”中感悟，“玩”出真知
布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”教师应抓住学生爱玩、好表现的心理特点，为学生创造动手实践、积极思考、探究交流、大胆表现的机会，调动全体学生的主体意识，让学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新，锻炼学生的实践能力与创新能力，这样的课堂就会生机勃勃，充满活力。
如:“表面积的变化”，在探究新知环节安排了2个活动。活动一:探索2个体积是1立方厘米的正方体拼成长方体的表面积变化情况，学生通过动手摆一摆、看一看、指一指、想一想这些活动，感悟到表面积发生的变化，知道拼接的地方可以叫做接缝，减少的面积就是接缝处的面积，一个接缝处减少2个面的面积。活动二:探索多个体积是1立方厘米的正方体拼成长方体的表面积变化规律。学生通过把几个正方体拼成较大的长方体，边操作、边“玩”、边思考，进一步发现表面积发生了变化，并感悟到这个变化存在着一定的规律，而且逐步发现了规律:
（1）接缝个数比正方体个数少1。
（2）减少面积＝接缝个数×2×1个面面积
(接缝处面积)(减少2个面) （1×1）（2×2）……
（3）拼成的长方体表面积＝原正方体表面积之和－接缝处面积
通过动手操作、仔细观察、认真思考、合作交流等活动，学生充分调动了学习的积极性，主动探究，积极投入，充满活力，体验发现物体拼摆过程中表面积的变化规律，提高了空间观念的积累水平，又发展了数学思考能力。
三、激发学生的学习潜能
学生的潜能是巨大的，他们每个人都具有极强的好奇心和一双充满智慧的眼睛。要让他们把埋藏在心底的学习潜能激发出来，需要我们教师用心去引导。在课堂问题设计上，要多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题。开放性问题综合性强，知识容量大，具有很强的开放性、灵活性和多边性。教师在教学中设计开放性题目，能为学生提供一个广阔的思维空间，充分表现个性，是增强创新意识，培养探究精神的最有效的手段之一，因此，在教学中，教师既要注意根据教材内容挖掘题目中的开放因素，又要有意识地设计一些开放性问题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中，发挥学生的创造性潜能。
如:教学“两步计算应用题”一课片断，多媒体演示:西湖公园门票5元，碰碰车3元，坐小火车2元，蹦蹦床4元。星期天老师组织5位同学去游玩，你觉得我们应该带多少钱去才合适?学生稍加思索后，有的说:带70元，因为公园里所有的费用每个人14元，5个同学一共要用去70元；有的说:带80元，因为去游玩，要坐公交车，所以要多带10元；有的说:带100元，因为大家中午要吃午饭，有可能玩渴了还要买饮料喝，所以要多带些；还有的说:带120元，还要让老师也和我们一起玩。学生的回答是很难预料的，开放性问题情境的设置，犹如一方强劲的催化剂，有力地催促着个性的种子破土而出，茁壮成长。在这过程，每一个学生都非常投入，所有的学生都在想:“应该带多少钱去玩才合适?”学生驰骋思维，放飞思想，踊跃发表不同观点，展示他们的智慧和个性，教师最大限度地挖掘他们的潜能，展示他们思维才华，课堂生动活泼、快乐有效、充满活力！