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一、引子：假的真不了
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凸现本真,构筑精彩
【摘 要】
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一、引子：假的真不了 目前，数学课堂教学的“假性互动”现象比比皆是：有的教师在课堂上不顾学生的反应，只顾自己滔滔不绝地讲题，而学生被动地听课，被动地以“嗯、啊”应和，时间一长，必然厌烦；有的教师提问的质量不高，绝大部分问题是引导学生回忆的，很少触及思维层面，更不用说创新与探究了；有的老师课堂上要求学生回答“对”与“不对”，这种类似“打乒乓球式”的一来一回，引着学生“钻圈套”，学生就是有回应也如小
【出 处】
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中学教学参考·理科版
【发表日期】
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2012年2期
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江苏教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书(必修)《数学》将习题设计为“感受理解”、“思考运用”和“探究拓展”,在“探究拓展”中常出现阅读题,阅读它们,既可以拓展数学知识,又能发展数学思维. 一、信息迁移类 【例1】 对于集合A,B,我们把集合{(a,b)|a∈A,b∈B}记作A×B,例如,A={1,2},B={3,4},则有 A×B={(1,3),(1,4),(2,3),(
三角函数一直是高中数学的重要内容之一.在三角函数的相关题型中蕴含着丰富的数学思想方法,而灵活地运用这些思想方法解题,往往可以避免复杂的运算,优化解题过程,降低解题难度.本文通过实例介绍几种常用的数学思想方法. 一、数形结合的思想 【例1】 设函数f(x)的图象与直线x=a,x=b及x轴所围成图形的面积称为函数f(x)在[a,b]上的面积,已知函数y=sinnx在[0,πn]上的面积为2
在人教版新课标高一化学第三章第二节《金属的化合物》中，铁的化合物设计了三个内容：铁的氧化物，铁的氢氧化物，铁盐与亚铁盐。第三个内容铁盐与亚铁盐，安排了两个知识点：铁离子的检验、铁离子与亚铁离子的转化，并且设计了如下两个实验： 实验3-10：两支试管中各取5mL的氯化亚铁溶液和氯化铁溶液，分别滴入几滴KSCN溶液，观察现象并记录。 我们可以观察到氯化亚铁溶液不变色（令其为试管①），而氯化铁溶液
科学探究是一种学习方式和活动。其重要特征是让学生在经历和体会科学探究的过程中学到科学知识、掌握科学方法和基本技能的同时，提高他们的思维品质。如何利用科学探究来激疑促思、激活课堂，使课堂成为点燃学生思维火花的精彩舞台呢？ 一、创设阶梯型的问题探究，增强学生思维的主动性 探究往往是对具有科学价值的问题的探究。这就要求教师要善于设计既符合学生认知水平和心理特点，又富有挑战性和较高探究价值的科学性
数学思维品质反映了个体间数学思维发展水平的差异，是衡量学生数学思维的优劣，判断学生数学能力高低的主要指标.函数作为高中数学的主线，贯穿于整个高中数学的始终.在函数的内容中，函数的定义域(或变量的允许值范围)似乎是非常简单的，然而在解决问题中若不加以注意，常常会使人误入歧途.因此在函数教学中应强调以下几个方面的问题. 第一，函数关系式包括定义域和对应法则，所以在求函数的关系式时必须要考虑所求函数关
一、教学过程实录 （出示教学目标ppt演示） 1.掌握用基本不等式求最值的常用方法； 2.运用基本不等式求解实际问题，感受数学的应用价值． （一） 再现知识,巩固双基 下面看几个问题（用ppt演示）（意图：回顾用基本不等式求最值的条件） 1． 若x＞0，则2-3x-4x的最大值是 ． 2． 已知点P(x,y)在经过点A(3,0)和B(1,1)的直线上，则2x 4y的最小值为 ．
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“如何教会学生学习”是现代教学迫切需要解决的问题，也是教师必须面对的问题之一.作为教师，不仅要将知识传授给学生，还要教给学生科学的学习方法，使学生获得获取知识的能力而终生受益.在此谈谈笔者在教学中对于学生学法指导的一些做法. 一、指导学生按预习—听课—看书复习—做作业巩固知识的方法去学习 每次上课之前，要求学生把要学习的内容先泛读一遍，尽量做到有效预习，如果看了几遍还是一点思路都没有，这时就要
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