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摘 要：目前初中英语听力教学的效果不佳，因此，重新设计听力教学方式十分必要，本文分析了任务型初中英语听力教学的设 计原则，试通过新课标倡导的 “任务型’’教学模式，设计课堂教学任务，编排课后任务型作业。
关键词：初中英语；听力；任务型教学
随着我国教育改革的推进，人们愈来愈认识到课程改革是教育改革的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。在全面分析基础教育的优势与不足以及研究和借鉴国内外基础教育改革的经验与教训的基础上，我国教育领域开始了新一轮基础教育课程改革。教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：“本课程倡导任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量运用任务的教学途径。”
一、任务型教学模式的含义
任务型教学模式是指教师引领学生，以实践体验、参与合作等各种方式，最终实现教学目标。教师调动学生的情感和学习策略，肯定学生的学习效果，促使学习活动形成良性循环。任务型教学模式基于语言习得的理论，师生的互动活动有助于学生灵活运用语言，便于完成任务，以及掌握语言。任务型教学模式含有系统结构性，其实质是完成明确的任务，并对此进行评估。语言学习者通过主动运用语言来完成任务，成为培养其语言应用交际能力的方式。
二、任务型教学在英语学习中的积极作用
学生在任务型教学过程中发展了认知潜力，形成有明确目的，生成、转换、应用语言知识和交际的潜力。它强调学生的语言学习过程、学习策略的使用以及学生的直接参与和亲身体验。每一项学习任务的完成，都使学生体验着学习的乐趣和成功的喜悦。
1.任务型教学可以激发和培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性
在英语学习过程中，为了完成某项语言学习任务，学生通过各种途径，想法设法地取得相关学习资料及课外知识，这样有利于培养和提高学生的学习兴趣和求知欲望，增强其主动学习的意识。在学习中每个学生根据自己的能力和爱好，各尽所能，从中获得乐趣，每个学生都体验到了自己的价值，体验到了成功的喜悦，同时可以充分发挥潜能，培养主动、积极进取、追求、探索、合作和参与的精神，从而都有不同的发展。
2.实施任务型教学，可以提高学生的创新和实践能力
英语学习的过程主要是围绕语言运用而展开，实施任务型教学法可以为学生提供一个鲜活的语言学习环境，构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型学习模式，大力推进教学活动由“教”向“学”的转变，使英语学习活动的开展真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，进而有利于形成体现学生主体精神、培养学生创新意识及发展学生创新实践能力的英语学习氛围。
3.实施任务型教学，能够培养学生的主动学习习惯，促进自主学习能力的发展
任务型教学中，要求教师设计好任务，学生在教师的引导和帮助下完成学习任务，其中侧重的是学生的独立探索和合作学习。学生的学习方法和学习态度在独立或者合作探索、学习中或多或少地会出现某种偏差，这时教师要善于观察学生动态，不但要对其中有效的学习策略以及学生努力独立完成任务的态度予以肯定，还要提出并演示其他的有效策略，让学生了解并掌握不同的解决问题的途径，从而提高其自主学习能力，促使学生熟悉自己优秀的学习策略并尝试新的方法，有的放矢地使学生的个人学习策略优化，进而培养他们的自我指导和独立学习的能力。
三、任务型初中英语教学的设计原则
（1）真实性原则真实性原则是指在英语任务设计中，任务所使用的材料应源于真实生活，同时履行听力任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。
采用源于真实生活的听力材料，完成接近真实生活的有意义的任务，则更能激发学生学习的内在动机，最终促进有意义学习的产生。真实材料并不等于高难度的材料，我们应根据学生年龄、心智、情感以及语言等各种差异在听力学习的不同阶段采用不同年龄段不同难度的真实听力材料。“真实’’只是一个相对概念，听力材料不可能总是绝对“真实”（Authentic），但至少应该是“逼真”。听力教学要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上获得的听力技能最终能应用于生活实际。
（2）可操作性原则。教学任务的设计不能大而空。有的教师设计的任务也有明确的目的，可是不能注意从学生角度思考，在学生实际操作时很难或无法完成教师预期的任务，教学任务的设计要遵循可操作性原则。
（3）挑战性原则挑战性原则是指在听力教学中，要安排学生听一些难度稍微高于他们现有听力水平的听力材料，完成一些富有挑战性的听力任务，要能让学生体验成功，引导学生逐步拾级而上。
听力理解能力要取得突破性进展，必须设计一些难度稍微高于学生现有听力水平和富有挑战性的听力材料和听力任务。听力材料和听力任务如果过于简单，学生会觉得索然无味，‘也不利于听力技能的逐步提高。但也要注意听力材料和听力任务不要设计得过难，这样会使学生失去信心或花费太多的时间。
（4）连贯性原则这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即“怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅”。
学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。在第一个阶段，学生要逐渐习惯英语的正常语流。在第二个阶段，学生要发展抓大意、从上下文猜测内容的能力。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语和句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在第四个阶段，学生能在语流中辨认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有个大致的了解。在第五个阶段，学生能连贯地听懂所谈的内容。在教学过程中，教师应加强对学生的听力微技能的培养，如辨音的能力、猜词悟义的能力等。
每一种新的教学模式，总要经过不断的磨砺才会趋于完美，任务型教学模式的采用才仅仅开始，我们将尽力把传统的教学模式与之相结合，使任务型教学真正渗透到教学过程中去，学会反思自己的教学，借鉴别人的成功经验，形成自己的独特的教学风格和教学经验。
关键词：初中英语；听力；任务型教学
随着我国教育改革的推进，人们愈来愈认识到课程改革是教育改革的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。在全面分析基础教育的优势与不足以及研究和借鉴国内外基础教育改革的经验与教训的基础上，我国教育领域开始了新一轮基础教育课程改革。教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：“本课程倡导任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量运用任务的教学途径。”
一、任务型教学模式的含义
任务型教学模式是指教师引领学生，以实践体验、参与合作等各种方式，最终实现教学目标。教师调动学生的情感和学习策略，肯定学生的学习效果，促使学习活动形成良性循环。任务型教学模式基于语言习得的理论，师生的互动活动有助于学生灵活运用语言，便于完成任务，以及掌握语言。任务型教学模式含有系统结构性，其实质是完成明确的任务，并对此进行评估。语言学习者通过主动运用语言来完成任务，成为培养其语言应用交际能力的方式。
二、任务型教学在英语学习中的积极作用
学生在任务型教学过程中发展了认知潜力，形成有明确目的，生成、转换、应用语言知识和交际的潜力。它强调学生的语言学习过程、学习策略的使用以及学生的直接参与和亲身体验。每一项学习任务的完成，都使学生体验着学习的乐趣和成功的喜悦。
1.任务型教学可以激发和培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性
在英语学习过程中，为了完成某项语言学习任务，学生通过各种途径，想法设法地取得相关学习资料及课外知识，这样有利于培养和提高学生的学习兴趣和求知欲望，增强其主动学习的意识。在学习中每个学生根据自己的能力和爱好，各尽所能，从中获得乐趣，每个学生都体验到了自己的价值，体验到了成功的喜悦，同时可以充分发挥潜能，培养主动、积极进取、追求、探索、合作和参与的精神，从而都有不同的发展。
2.实施任务型教学，可以提高学生的创新和实践能力
英语学习的过程主要是围绕语言运用而展开，实施任务型教学法可以为学生提供一个鲜活的语言学习环境，构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型学习模式，大力推进教学活动由“教”向“学”的转变，使英语学习活动的开展真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，进而有利于形成体现学生主体精神、培养学生创新意识及发展学生创新实践能力的英语学习氛围。
3.实施任务型教学，能够培养学生的主动学习习惯，促进自主学习能力的发展
任务型教学中，要求教师设计好任务，学生在教师的引导和帮助下完成学习任务，其中侧重的是学生的独立探索和合作学习。学生的学习方法和学习态度在独立或者合作探索、学习中或多或少地会出现某种偏差，这时教师要善于观察学生动态，不但要对其中有效的学习策略以及学生努力独立完成任务的态度予以肯定，还要提出并演示其他的有效策略，让学生了解并掌握不同的解决问题的途径，从而提高其自主学习能力，促使学生熟悉自己优秀的学习策略并尝试新的方法，有的放矢地使学生的个人学习策略优化，进而培养他们的自我指导和独立学习的能力。
三、任务型初中英语教学的设计原则
（1）真实性原则真实性原则是指在英语任务设计中，任务所使用的材料应源于真实生活，同时履行听力任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。
采用源于真实生活的听力材料，完成接近真实生活的有意义的任务，则更能激发学生学习的内在动机，最终促进有意义学习的产生。真实材料并不等于高难度的材料，我们应根据学生年龄、心智、情感以及语言等各种差异在听力学习的不同阶段采用不同年龄段不同难度的真实听力材料。“真实’’只是一个相对概念，听力材料不可能总是绝对“真实”（Authentic），但至少应该是“逼真”。听力教学要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上获得的听力技能最终能应用于生活实际。
（2）可操作性原则。教学任务的设计不能大而空。有的教师设计的任务也有明确的目的，可是不能注意从学生角度思考，在学生实际操作时很难或无法完成教师预期的任务，教学任务的设计要遵循可操作性原则。
（3）挑战性原则挑战性原则是指在听力教学中，要安排学生听一些难度稍微高于他们现有听力水平的听力材料，完成一些富有挑战性的听力任务，要能让学生体验成功，引导学生逐步拾级而上。
听力理解能力要取得突破性进展，必须设计一些难度稍微高于学生现有听力水平和富有挑战性的听力材料和听力任务。听力材料和听力任务如果过于简单，学生会觉得索然无味，‘也不利于听力技能的逐步提高。但也要注意听力材料和听力任务不要设计得过难，这样会使学生失去信心或花费太多的时间。
（4）连贯性原则这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即“怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅”。
学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。在第一个阶段，学生要逐渐习惯英语的正常语流。在第二个阶段，学生要发展抓大意、从上下文猜测内容的能力。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语和句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在第四个阶段，学生能在语流中辨认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有个大致的了解。在第五个阶段，学生能连贯地听懂所谈的内容。在教学过程中，教师应加强对学生的听力微技能的培养，如辨音的能力、猜词悟义的能力等。
每一种新的教学模式，总要经过不断的磨砺才会趋于完美，任务型教学模式的采用才仅仅开始，我们将尽力把传统的教学模式与之相结合，使任务型教学真正渗透到教学过程中去，学会反思自己的教学，借鉴别人的成功经验，形成自己的独特的教学风格和教学经验。