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传统的高中语文课程以讲授式教学为主，学生停留在被动学习的角色，不能很好地发挥主观能动性，学习缺乏积极性，课堂教学效果不甚理想。为了改变这种教学现状，我们很有必要引进新颖多样的教学方法，让高中语文课活起来。
如何让高中语文课活起来？我觉得基于项目的学习这种学习模式是个不错的选择。什么是基于项目的学习呢？基于项目的学习以建构主义学习理论、实用主义教育理论、发现学习理论等三大理论为基础，提倡采取研究型教学模式，强调协作学习、自主探究和创新发展，以培养学生良好的学习方式为目的，着眼于培养学生解决实际问题的能力，真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。
总之，基于项目的学习是一种以学生为中心的探究型学习方式，它强调学习是在解决来自真实生活的问题中建构学科知识，旨在发展学生解决问题的能力，培养学生的终身学习技能，使其形成自主合作的学习态度。
一、开展基于项目的学习活动的实践案例
《普通高中语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。
在语文课堂上，学生接触过不少韩愈的作品，但很少学生知道韩愈与阳山的渊源。阳山因唐代大文豪韩愈在公元803年任阳山县令而名扬世间，也因韩愈留下的文化遗迹众多，阳山的历史文化品位不断提升。我何不因地制宜，充分利用这丰富的资源，让学生们更深入了解韩愈的生平、经历、思想等韩愈文化呢？于是就有了《韩愈与阳山》这一研究课题。
本文将以《韩愈与阳山》为例子，对开展基于项目的学习的活动步骤和意义做一些简单的介绍。
（一）项目内容：
学生分成六个学习小组，以小组为单位展开活动，通过调查采访、查阅文献、网上搜索等方法，了解韩愈与阳山的关系，调查韩愈被贬到阳山的原因、在阳山的政绩、韩愈文化对阳山的影响等资料;在班级举办一次韩愈文化展览;并通过写作小论文，制作旅游宣传册等方式，宣传韩愈、推介阳山。
（二）活动步骤：
可分为动员和培训阶段、课题准备阶段、课题实施阶段和评价、总结与反思阶段等四个阶段，每一阶段都有相应的活动内容。
第一阶段：动员和培训阶段（第一周）
1.教师利用主题网站激发学生探究的兴趣，初步认识项目学习，并理解其研究方法。
2.教师利用演示文稿引入活动内容，小组进行初步讨论，确定研究内容。
第二阶段：课题准备阶段（第二周）
1.教师提供一系列的课题，供学生选用或者参考。
2.学生分组，充分交流与研究，确定研究课题。
3.各课题小组制定初步的课题研究实施方案，在班上陈述研究设想与预期效果。
4.教师与学生交流实施方案的可行性与科学性，引导学生学习正确的研究方法和评价方法。
第三阶段：课题实施阶段（第三周）
1.教师组织学生参观韩愈纪念馆、贤令山等景区景点。
2.分组探究，收集相关资料，整理成各种宣传册，在课室一角进行展示。
3.各小组扼要汇报研究情况，重点是各小组向其它小组提出观看作品后的意见和建议。
4.各小组对作品进行讨论和修改，进一步完善作品。
5.在班级举办韩愈文化展览。
6.在课题实施阶段阶段，教师通过口头面谈、QQ、短信等方式及时了解学生的活动情况和帮助学生解决困难。
第四阶段：评价、总结与反思阶段（第四周）
1.全班分享优秀作品，交流个人对韩愈文化的看法，并谈谈在活动中产生的新的研究问题。
2.学生通过上网或其它方式查阅其他相关的韩愈资料，并把收集到的资料及各组不同的意见与建议补充到宣传册中。
3.教師对学生进行终结性评价;做好学生学习记录表;反思学生学习效果。
二、开展基于项目的学习活动的深远意义
1.转变教学方式，使学生成为课堂的主人。
基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式，通过一个长期的任务，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和实证，从而获得知识和技能的学习活动。它强调的是学生的自我管理和自我引导，教师只是作为一个助学者、引导者的身份。这是符合新课标精神的，这意味着我们要转变角色，要明确教师不仅仅是“传道、授业、解惑”的简单身份，更重要的是要转变教学方式，使学生成为课堂的主人。
通过开展《韩愈与阳山》这一研究活动，我深切明白到转变教学方式的重要性，我们要真正从“以教师为中心的教学”向“以学生为中心的教学”转变过来，避免直接告诉学生“要做什么”，我们应该主动放手，使学生成为学习的主人，应该充分发挥学生的主体作用，让学生“动”起来，让高中语文课活起来。
2.培养综合能力，使学生提高语文的素养。
开展基于项目的学习活动，最大的特点是对于能力的培养起极大的突出作用。基于项目的学习不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授，而是让学生自己动手实践。学生在实践中体验、学习，在实践中提高获取信息、加工信息和处理信息的能力。这样的学习方式，有助于培养学生的综合能力，使学生更好地提高语文的素养。
《韩愈与阳山》涉及的研究范围较广，可供研究的内容也较多，所以学生在选择课题和收集资料等方面，肯定会面临不少难题，这就需要他们对收集的信息进行整理、分析、提炼和归纳，在研究的过程中，不断提高批判性思维和解决问题的能力。最终成果将以摄影作品、宣传册、韩愈文化展等方式呈现，这个成果展示需要每一个组员充分发挥自己的创造力，设计出独特的作品，以吸引读者的眼球。在这个过程中，能培养学生的创造力和尽责的能力。
总的来说，经过这次基于项目的学习活动，学生们走进社会、走进生活，了解了很多有关韩愈与阳山的资料，与很多人进行交流。学生们以全新的视野来重新审视韩愈文化。学生的参与面广，积极性高，提高了调查、访问、合作、分析、评价等综合能力;同时，经过了一系列的写作活动与展示活动，激发中学生了解、热爱和建设阳山的美好感情。
三、开展基于项目的学习活动的注意事项
在开展基于项目的学习活动的过程中，应避免两个误区：一是教师过多的参与，事必躬亲;二是教师把自己定位为一个旁观者，放任自流。正确的做法是：教师要在学生自学的基础上，充分相信学生，让他们在课余时间展开讨论，充分发表意见，讨论后确定。而当学生遇到难题，小组讨论无法解决时，教师要给予及时的关注和指导，使学生可以顺利地解决相关的问题，并且能把解决问题的方法给记住。同时，当发现学生有偏离项目目标方向时，老师也应该及时纠正，使学生少走弯路。
四、结语
教学实践证明，基于项目的学习是一种有利于终身学习、发展学习的方式。在未来的教学中，我将会继续尝试运用项目学习的教学理念，根据语文的学科特点和结合班级实际，开展一系列的项目学习活动，转变教学方式，让学生成为课堂的主人。但由于高中的特殊性，可能在开展项目学习的过程中会遇到不少挑战。尽管面临着巨大的挑战，但我相信经过努力，学生也会乐于接受这种新的教学方式的。
参考文献：
[1]梁锦明.信息技术课堂基于项目的学习模式初探.
[2]孙斌.项目教学法：拒学生体验学习和成功的快乐.
[3]修丽娜、张龙.采用项目教学法提高自主学习能力.
[4]谭卫泽.如何在项目教学中改变高职新生的学习方式.
[5]张建辉.将基于项目的学习引入小学数学课堂的实践与思考.
[6]邬彤.于项目的学习在信息技术教学中的应用.
如何让高中语文课活起来？我觉得基于项目的学习这种学习模式是个不错的选择。什么是基于项目的学习呢？基于项目的学习以建构主义学习理论、实用主义教育理论、发现学习理论等三大理论为基础，提倡采取研究型教学模式，强调协作学习、自主探究和创新发展，以培养学生良好的学习方式为目的，着眼于培养学生解决实际问题的能力，真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。
总之，基于项目的学习是一种以学生为中心的探究型学习方式，它强调学习是在解决来自真实生活的问题中建构学科知识，旨在发展学生解决问题的能力，培养学生的终身学习技能，使其形成自主合作的学习态度。
一、开展基于项目的学习活动的实践案例
《普通高中语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。
在语文课堂上，学生接触过不少韩愈的作品，但很少学生知道韩愈与阳山的渊源。阳山因唐代大文豪韩愈在公元803年任阳山县令而名扬世间，也因韩愈留下的文化遗迹众多，阳山的历史文化品位不断提升。我何不因地制宜，充分利用这丰富的资源，让学生们更深入了解韩愈的生平、经历、思想等韩愈文化呢？于是就有了《韩愈与阳山》这一研究课题。
本文将以《韩愈与阳山》为例子，对开展基于项目的学习的活动步骤和意义做一些简单的介绍。
（一）项目内容：
学生分成六个学习小组，以小组为单位展开活动，通过调查采访、查阅文献、网上搜索等方法，了解韩愈与阳山的关系，调查韩愈被贬到阳山的原因、在阳山的政绩、韩愈文化对阳山的影响等资料;在班级举办一次韩愈文化展览;并通过写作小论文，制作旅游宣传册等方式，宣传韩愈、推介阳山。
（二）活动步骤：
可分为动员和培训阶段、课题准备阶段、课题实施阶段和评价、总结与反思阶段等四个阶段，每一阶段都有相应的活动内容。
第一阶段：动员和培训阶段（第一周）
1.教师利用主题网站激发学生探究的兴趣，初步认识项目学习，并理解其研究方法。
2.教师利用演示文稿引入活动内容，小组进行初步讨论，确定研究内容。
第二阶段：课题准备阶段（第二周）
1.教师提供一系列的课题，供学生选用或者参考。
2.学生分组，充分交流与研究，确定研究课题。
3.各课题小组制定初步的课题研究实施方案，在班上陈述研究设想与预期效果。
4.教师与学生交流实施方案的可行性与科学性，引导学生学习正确的研究方法和评价方法。
第三阶段：课题实施阶段（第三周）
1.教师组织学生参观韩愈纪念馆、贤令山等景区景点。
2.分组探究，收集相关资料，整理成各种宣传册，在课室一角进行展示。
3.各小组扼要汇报研究情况，重点是各小组向其它小组提出观看作品后的意见和建议。
4.各小组对作品进行讨论和修改，进一步完善作品。
5.在班级举办韩愈文化展览。
6.在课题实施阶段阶段，教师通过口头面谈、QQ、短信等方式及时了解学生的活动情况和帮助学生解决困难。
第四阶段：评价、总结与反思阶段（第四周）
1.全班分享优秀作品，交流个人对韩愈文化的看法，并谈谈在活动中产生的新的研究问题。
2.学生通过上网或其它方式查阅其他相关的韩愈资料，并把收集到的资料及各组不同的意见与建议补充到宣传册中。
3.教師对学生进行终结性评价;做好学生学习记录表;反思学生学习效果。
二、开展基于项目的学习活动的深远意义
1.转变教学方式，使学生成为课堂的主人。
基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式，通过一个长期的任务，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和实证，从而获得知识和技能的学习活动。它强调的是学生的自我管理和自我引导，教师只是作为一个助学者、引导者的身份。这是符合新课标精神的，这意味着我们要转变角色，要明确教师不仅仅是“传道、授业、解惑”的简单身份，更重要的是要转变教学方式，使学生成为课堂的主人。
通过开展《韩愈与阳山》这一研究活动，我深切明白到转变教学方式的重要性，我们要真正从“以教师为中心的教学”向“以学生为中心的教学”转变过来，避免直接告诉学生“要做什么”，我们应该主动放手，使学生成为学习的主人，应该充分发挥学生的主体作用，让学生“动”起来，让高中语文课活起来。
2.培养综合能力，使学生提高语文的素养。
开展基于项目的学习活动，最大的特点是对于能力的培养起极大的突出作用。基于项目的学习不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授，而是让学生自己动手实践。学生在实践中体验、学习，在实践中提高获取信息、加工信息和处理信息的能力。这样的学习方式，有助于培养学生的综合能力，使学生更好地提高语文的素养。
《韩愈与阳山》涉及的研究范围较广，可供研究的内容也较多，所以学生在选择课题和收集资料等方面，肯定会面临不少难题，这就需要他们对收集的信息进行整理、分析、提炼和归纳，在研究的过程中，不断提高批判性思维和解决问题的能力。最终成果将以摄影作品、宣传册、韩愈文化展等方式呈现，这个成果展示需要每一个组员充分发挥自己的创造力，设计出独特的作品，以吸引读者的眼球。在这个过程中，能培养学生的创造力和尽责的能力。
总的来说，经过这次基于项目的学习活动，学生们走进社会、走进生活，了解了很多有关韩愈与阳山的资料，与很多人进行交流。学生们以全新的视野来重新审视韩愈文化。学生的参与面广，积极性高，提高了调查、访问、合作、分析、评价等综合能力;同时，经过了一系列的写作活动与展示活动，激发中学生了解、热爱和建设阳山的美好感情。
三、开展基于项目的学习活动的注意事项
在开展基于项目的学习活动的过程中，应避免两个误区：一是教师过多的参与，事必躬亲;二是教师把自己定位为一个旁观者，放任自流。正确的做法是：教师要在学生自学的基础上，充分相信学生，让他们在课余时间展开讨论，充分发表意见，讨论后确定。而当学生遇到难题，小组讨论无法解决时，教师要给予及时的关注和指导，使学生可以顺利地解决相关的问题，并且能把解决问题的方法给记住。同时，当发现学生有偏离项目目标方向时，老师也应该及时纠正，使学生少走弯路。
四、结语
教学实践证明，基于项目的学习是一种有利于终身学习、发展学习的方式。在未来的教学中，我将会继续尝试运用项目学习的教学理念，根据语文的学科特点和结合班级实际，开展一系列的项目学习活动，转变教学方式，让学生成为课堂的主人。但由于高中的特殊性，可能在开展项目学习的过程中会遇到不少挑战。尽管面临着巨大的挑战，但我相信经过努力，学生也会乐于接受这种新的教学方式的。
参考文献：
[1]梁锦明.信息技术课堂基于项目的学习模式初探.
[2]孙斌.项目教学法：拒学生体验学习和成功的快乐.
[3]修丽娜、张龙.采用项目教学法提高自主学习能力.
[4]谭卫泽.如何在项目教学中改变高职新生的学习方式.
[5]张建辉.将基于项目的学习引入小学数学课堂的实践与思考.
[6]邬彤.于项目的学习在信息技术教学中的应用.