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【摘要】近年来，MOOCs的兴起为英语教学创新提供了机遇。笔者所在的研究团队开展了MOOCs视野下基于微课的研究型“语言工作坊”教学模式的改革与实践。本文着重探讨如何有效利用微课资源进行教学创新，以期进一步提高人才培养的质量。
【关键词】MOOCs;微课;研究型语言工作坊;教学模式;创新
【作者简介】宛鹏云（1981-），女，湖北经济学院法商学院外语系讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学。
【基金项目】湖北经济学院法商学院教学研究立项，项目名称：基于“墙洞”实验成效的英语微课教学模式研究，项目编号：2015J19。
引言
近年来，随着MOOCs这种大规模开放式网络课程的兴起，MOOCs逐步成为大数据时代人们获取知识的新渠道和重要学习模式。同时，英语专业回归人文学科本位，专业知识、人文素养、批判性思维和创新能力受到重视。笔者所在的研究团队在英语专业基础课程中开展了基于微课的研究型“语言工作坊（workshop）”教学模式的改革与实践。本文探讨这种教学模式的课堂设计和教学效果，研究学生自主学习和合作学习的效果，以期为人才培养模式的创新提供参考。
一、 MOOCs兴起为教学带来的机遇与挑战
随着信息技术的应用，MOOCs这种大规模开放式在线学习课程逐步成为大数据时代人们获取知识的新渠道和重要學习模式。它以建构主义、联结主义学习理论为指导，不强调对内容的记忆，而是强调联结的建立和网络的形成，而联结的建立和网络的形成主要依赖于学生间交互的深入开展，因此学生间的交互成为最主流的交互形式，学生运用社交软件，围绕专题开展研讨，每1-2周探究一个专题，师生共同贡献思想，属于知识建构型（陈坚林，2015）。信息技术的发展促使教育更注重学习者自我建构、自我探索、自我学习能力的开发与利用。这种挑战同时也为培养具备批判性思维的创新型人才提供了机遇和可能性。
二、 研究型语言工作坊的教学模式
“工作坊（workshop）” 也称专题研习工作坊，英文简称为“workshop”，主要指一种基于专题的研究性学习方式。这个概念源于教育心理学，是将由多人共同参与的活动（如对话、沟通、共同探讨、共同调查、共同分析问题、提出规划或行动方案等）串联起来，成为一个具有系统性的过程。这种方式发展至今逐渐演变为一种集研究性和实践性于一体的参与互动体验式教学模式。“语言工作坊”是一种参与体验互动式的语言学习模式，它将主题学习与互动相结合，教学互长，鼓励参与和思辨、创新以及建设性地解决问题。
三、基于微课和其他MOOCs资源的研究型教学模式的研究
此次研究为期一年，在湖北经济学院法商学院外语系英语专业学生中开展，尝试在教学实践中充分利用微课资源，以期调动学生自主学习和协作学习的积极性，从而提高教学效果和人才培养质量。
这是一种翻转课堂的教学模式。它将课上和课下学习相结合，线上和线下互动相结合，通过各种视频教学资源的分享与整合以及线上线下实时互动等方式引起学生的好奇心和探究意识，从而使学生真正成为学习的主体，学会智慧学习、团队学习和创新、建设性地解决问题。
1.研究内容：
（1）通过问卷和访谈了解英语专业学生的学习特点，其自主学习意识和习惯。包括：是否可以有效地进行线下微课程学习;是否具备基本的英语表达能力，可以在课堂上交流和分享自己的学习成果;对于网络和信息科技掌握程度;是否有探究学习的好奇心;是否有较强的团队合作意识，可以进行观察学习和合作学习;是否喜欢项目探索带来的新鲜感和成就感。
（2）构建基于微课的教学模式和互动模式。
1）学习主题的分解和板块设计。在研究型语言工作坊的教学模式中，教师要依据教学大纲以及学生的学习兴趣和需求设定语言学习的目标和板块，将教学目标、学习项目、学习要求和学习过程目标化、具体化和层次化，并引导学生充分利用微课和其他MOOCs的资源。例如，研究型学习小组针对某个主题或知识点开展线上TED演讲，国外著名大学微课的学习;同时，在线上和线下进行即时的互动与交流，再通过小组讨论确定小组展示（presentation）的形式并开展视频录制、PPT制作等活动;最后，在课上进行展示、同伴互评和教师点评等活动。
2）教师仍然是该模式实施的核心，在教学模式中主要起着主题设计者、项目组织者、教学导向者，学习研究推动者、学习效果评价者的作用。例如，教师通过单元主题设计，给学生分批次提供相关微课资源，并提出学习要求和主要问题，确保学生自主学习的效率和效果。
3）学习小组是该教学模式的中心主体，由参与学习的学生组成，每6人组织自己学习研讨的小组，便于小组成员间进行合作学习，学生自我设计、自我协调，也可以在小组中充当“教”的角色。
4）翻转型教学方式。哈佛大学物理学教授 Eric Mazur 认为： 传统教学只注重学习过程的第一步“信息传递”，但他们忽略了第二步“吸收内化”，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，把教学重心和课堂时间更多地放到第二步吸收内化之上。
（3）建立多元评价体系。在研究型语言工作坊模式下，通过集体分享、团体讨论、教师点评等多种方式，鼓励学习者共同参与和积极参与，通过团体内人际交互作用和即时的评价达到互相促进、共同提高的效果。基于MOOCs的论坛或平台也可以使教师突破课堂限制，在课上课下，线上线下对学生学习过程进行评价和指导，学生对问题的回答情况能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。
在研究型“语言工作坊”模式下要建立起科学全面的评价体系，既要进行反映学习结果的总结性评估（summative assessment），也要进行反映自主学习过程的形成性评估（formative assessment）。教师要对学生平时的学习和参与活动进行有效记录和评价， 还可以在课堂成果展示的基础上创立学生作品集等，提供评价的说服力，将过程评价、动态评价与总结性评价结合起来对学生进行全面评价和考核。教师的评价可以随时通过e-mail，QQ群、微信群等方式发布，学生之间的评价可以在工作坊内部通过成员互评，团队互评、竞争等方式进行。
2.研究启示。这种基于微课和其他MOOCs资源的研究型学习模式可以充分调动学生学习的好奇心和积极性，在课下以学习小组的形式充分利用MOOCs资源对所涉及的主题、知识点和语言点进行学习和交流，形成智慧学习、研究性学习和团队学习相结合的学习范式。全面颠覆传统“手工”作坊，实现课堂内外，线上线下全面互动，将传统课堂元素移至课外，将口头讲授变为视频媒介，将“一个单元”变为“多个微重点”，有助于提高教学效率和质量，充分拓展学生的知识体系，提高学生分析和解决问题的能力。
四、结语
经过一个学年的教学实践和观察，笔者探索了基于微课和其他MOOCs资源的研究型语言工作坊教学模式的具体实施，并通过访谈、总结等形式证实了这种自主学习、合作学习的效果。“以学习者为中心”的学习和互评机制有利于学生分享和学习线上资源，有利于学生思路和视野的开阔，又使学生产生较强的兴趣和自主学习的意识。新的教学模式的探索对于英语专业创新人才的培养有较强的意义，促进了教学理念更新，有利于提高学生自我建构，自我学习的能力，也有利于提高人才培养质量。
参考文献：
[1]白娟.基于学习者视角的MOOC学习比较研究——以“英语写作”课程为例[J].中国信息技术教育，2016，09：99-102.
[2]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，2015（1）.
[3]崔谱燕.MOOC视阈下的高职英语写作教学资源包建设研究——以无锡科技职业学院为例[J].语文学刊（外语教育教学）， 2015，12：161-162 164.
[4]马武林，胡加圣.MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（2）.
[5]吴蜜琴.试探慕课的多元交互平台在大学英语写作教学中的运用[J].科技视界，2015，21：34-35.
【关键词】MOOCs;微课;研究型语言工作坊;教学模式;创新
【作者简介】宛鹏云（1981-），女，湖北经济学院法商学院外语系讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学。
【基金项目】湖北经济学院法商学院教学研究立项，项目名称：基于“墙洞”实验成效的英语微课教学模式研究，项目编号：2015J19。
引言
近年来，随着MOOCs这种大规模开放式网络课程的兴起，MOOCs逐步成为大数据时代人们获取知识的新渠道和重要学习模式。同时，英语专业回归人文学科本位，专业知识、人文素养、批判性思维和创新能力受到重视。笔者所在的研究团队在英语专业基础课程中开展了基于微课的研究型“语言工作坊（workshop）”教学模式的改革与实践。本文探讨这种教学模式的课堂设计和教学效果，研究学生自主学习和合作学习的效果，以期为人才培养模式的创新提供参考。
一、 MOOCs兴起为教学带来的机遇与挑战
随着信息技术的应用，MOOCs这种大规模开放式在线学习课程逐步成为大数据时代人们获取知识的新渠道和重要學习模式。它以建构主义、联结主义学习理论为指导，不强调对内容的记忆，而是强调联结的建立和网络的形成，而联结的建立和网络的形成主要依赖于学生间交互的深入开展，因此学生间的交互成为最主流的交互形式，学生运用社交软件，围绕专题开展研讨，每1-2周探究一个专题，师生共同贡献思想，属于知识建构型（陈坚林，2015）。信息技术的发展促使教育更注重学习者自我建构、自我探索、自我学习能力的开发与利用。这种挑战同时也为培养具备批判性思维的创新型人才提供了机遇和可能性。
二、 研究型语言工作坊的教学模式
“工作坊（workshop）” 也称专题研习工作坊，英文简称为“workshop”，主要指一种基于专题的研究性学习方式。这个概念源于教育心理学，是将由多人共同参与的活动（如对话、沟通、共同探讨、共同调查、共同分析问题、提出规划或行动方案等）串联起来，成为一个具有系统性的过程。这种方式发展至今逐渐演变为一种集研究性和实践性于一体的参与互动体验式教学模式。“语言工作坊”是一种参与体验互动式的语言学习模式，它将主题学习与互动相结合，教学互长，鼓励参与和思辨、创新以及建设性地解决问题。
三、基于微课和其他MOOCs资源的研究型教学模式的研究
此次研究为期一年，在湖北经济学院法商学院外语系英语专业学生中开展，尝试在教学实践中充分利用微课资源，以期调动学生自主学习和协作学习的积极性，从而提高教学效果和人才培养质量。
这是一种翻转课堂的教学模式。它将课上和课下学习相结合，线上和线下互动相结合，通过各种视频教学资源的分享与整合以及线上线下实时互动等方式引起学生的好奇心和探究意识，从而使学生真正成为学习的主体，学会智慧学习、团队学习和创新、建设性地解决问题。
1.研究内容：
（1）通过问卷和访谈了解英语专业学生的学习特点，其自主学习意识和习惯。包括：是否可以有效地进行线下微课程学习;是否具备基本的英语表达能力，可以在课堂上交流和分享自己的学习成果;对于网络和信息科技掌握程度;是否有探究学习的好奇心;是否有较强的团队合作意识，可以进行观察学习和合作学习;是否喜欢项目探索带来的新鲜感和成就感。
（2）构建基于微课的教学模式和互动模式。
1）学习主题的分解和板块设计。在研究型语言工作坊的教学模式中，教师要依据教学大纲以及学生的学习兴趣和需求设定语言学习的目标和板块，将教学目标、学习项目、学习要求和学习过程目标化、具体化和层次化，并引导学生充分利用微课和其他MOOCs的资源。例如，研究型学习小组针对某个主题或知识点开展线上TED演讲，国外著名大学微课的学习;同时，在线上和线下进行即时的互动与交流，再通过小组讨论确定小组展示（presentation）的形式并开展视频录制、PPT制作等活动;最后，在课上进行展示、同伴互评和教师点评等活动。
2）教师仍然是该模式实施的核心，在教学模式中主要起着主题设计者、项目组织者、教学导向者，学习研究推动者、学习效果评价者的作用。例如，教师通过单元主题设计，给学生分批次提供相关微课资源，并提出学习要求和主要问题，确保学生自主学习的效率和效果。
3）学习小组是该教学模式的中心主体，由参与学习的学生组成，每6人组织自己学习研讨的小组，便于小组成员间进行合作学习，学生自我设计、自我协调，也可以在小组中充当“教”的角色。
4）翻转型教学方式。哈佛大学物理学教授 Eric Mazur 认为： 传统教学只注重学习过程的第一步“信息传递”，但他们忽略了第二步“吸收内化”，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，把教学重心和课堂时间更多地放到第二步吸收内化之上。
（3）建立多元评价体系。在研究型语言工作坊模式下，通过集体分享、团体讨论、教师点评等多种方式，鼓励学习者共同参与和积极参与，通过团体内人际交互作用和即时的评价达到互相促进、共同提高的效果。基于MOOCs的论坛或平台也可以使教师突破课堂限制，在课上课下，线上线下对学生学习过程进行评价和指导，学生对问题的回答情况能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。
在研究型“语言工作坊”模式下要建立起科学全面的评价体系，既要进行反映学习结果的总结性评估（summative assessment），也要进行反映自主学习过程的形成性评估（formative assessment）。教师要对学生平时的学习和参与活动进行有效记录和评价， 还可以在课堂成果展示的基础上创立学生作品集等，提供评价的说服力，将过程评价、动态评价与总结性评价结合起来对学生进行全面评价和考核。教师的评价可以随时通过e-mail，QQ群、微信群等方式发布，学生之间的评价可以在工作坊内部通过成员互评，团队互评、竞争等方式进行。
2.研究启示。这种基于微课和其他MOOCs资源的研究型学习模式可以充分调动学生学习的好奇心和积极性，在课下以学习小组的形式充分利用MOOCs资源对所涉及的主题、知识点和语言点进行学习和交流，形成智慧学习、研究性学习和团队学习相结合的学习范式。全面颠覆传统“手工”作坊，实现课堂内外，线上线下全面互动，将传统课堂元素移至课外，将口头讲授变为视频媒介，将“一个单元”变为“多个微重点”，有助于提高教学效率和质量，充分拓展学生的知识体系，提高学生分析和解决问题的能力。
四、结语
经过一个学年的教学实践和观察，笔者探索了基于微课和其他MOOCs资源的研究型语言工作坊教学模式的具体实施，并通过访谈、总结等形式证实了这种自主学习、合作学习的效果。“以学习者为中心”的学习和互评机制有利于学生分享和学习线上资源，有利于学生思路和视野的开阔，又使学生产生较强的兴趣和自主学习的意识。新的教学模式的探索对于英语专业创新人才的培养有较强的意义，促进了教学理念更新，有利于提高学生自我建构，自我学习的能力，也有利于提高人才培养质量。
参考文献：
[1]白娟.基于学习者视角的MOOC学习比较研究——以“英语写作”课程为例[J].中国信息技术教育，2016，09：99-102.
[2]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，2015（1）.
[3]崔谱燕.MOOC视阈下的高职英语写作教学资源包建设研究——以无锡科技职业学院为例[J].语文学刊（外语教育教学）， 2015，12：161-162 164.
[4]马武林，胡加圣.MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（2）.
[5]吴蜜琴.试探慕课的多元交互平台在大学英语写作教学中的运用[J].科技视界，2015，21：34-35.