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[摘 要] 针对视听说课堂的授课现状，情景表演教学法以任务教学为基础，以丰富课堂输入，加强学生语言输出为原则，对进一步提高课堂效率，发挥这门课的更大功效，无疑会产生积极的影响。
[关 键 词] 视听说；输入；输出；表演法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0123-01
一、视听说课面临的挑战
视听说课，顾名思义，学生能够针对一段材料边看边听并且随后说出来。但是很多教材每单元同时练习“视”，“听”和“说”的视频只有三分之一左右。而三分之二的音频部分内容只需要完成教材上的练习题目即可。因此，在学生看来，每单元的听力和口语练习相对孤立，两者没有融合，限制了听力文本的充分利用。学生并不是每段材料都能同时得到“视”“听”“说”多模态的练习。学生虽然对每个材料都有印象，但是不能内化为自己的知识，更不能自信流利地表达出来。
二、情景表演教学法的理论基础
（一）输入假说概述
Krashen提出了著名的监察理论，语言输入假说是其理论的核心内容，在二语习得研究领域产生了重大影响。Krashen认为，可理解性输入是二语习得的必要条件，最佳的语码输入量是“i+1”，其中“i”指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有水平的语言层次。理想的语言输入是在自然环境下进行的，要注重意义的语言交际，语言输入应该是相互关联的、有趣的，不是按照语法顺序编排的。
（二）输出假设概述
针对Krashen提出的关于可理解性输入的观点，Swain提出的输出假说主张：可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的环节。要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，可理解性输出在提高学习者语言能力的过程中起着重要的作用。Swain还进一步归纳了可理解性输入在二语习得中的三大功能，这些功能可以提高语言表达的准确性，即注意出发功能、假设检验功能和元语言反思功能。
三、情景表演教学法
情景表演教学法，以学生为本，建立大教材观，即以教材为基础，但不拘泥于教材，设置贴近学生生活的主题或者学生感兴趣的话题，创设多模态的情景。有效输入是条件，输出才是目的。在每一单元中寻找和设置能激发学生兴趣点的相似主题，结合课本外的新闻报道、报刊文章、电视节目、网络信息、文学作品或者广告艺术等设计表演任务。外研社出版的《新视野视听说教程》，题材新颖，循序渐进，受到了广大师生的欢迎。本论文在此教材基础上，运用情景表演教学法，更好地服务学生的视听说学习。
四、情景表演教学法设计
（一）整合课外资源，丰富课本内容
以Unit 1 How is your college life？为例：
课本资料：以对话和短文听力为主。
课外资料：补充美国一年级新生谈校园生活和大学宣传片等视频，给学生输入足够丰富和系统的“校园生活”信息。
表演任务：校园采访。为了让每个学生都参与进来，将全班学生分成7组，每组5～6人。其中一个学生做采访人interviewe，其他学生做被采访者interviewee。采访者针对校园生活的几个方面进行采访，比如，校园设施、课程、食物、交通等。这些方面大多是我们之前的听力输入环节听过的话题。这样便于学生在对这些语言有鲜活记忆的情况下运用，能够提高他们对语言的理解和运用能力。
（二）挖掘课本内容，以听促说，以演促学
以Unit 3 What Destroys Friendship？为例：
课本资料：一篇听力理解。文章篇幅较短，难度适中，语言优美，故事完整。
局限：学生很顺利地听懂并选出了5个听力理解的答案。如果按照课本继续听下个任务，就不能达到充分利用课本资源和以听促说的目的。
任务：所以将这篇文章改编成一个5分钟的短剧，由学生表演出来。
根据剧情需要，班级分成3～4组。根据学生的特点和特长分配角色和任务。
比如：character，director，stage design等。
（三）创设情境，提高语言应用能力
以Unit 5 What’s your favorite food？为例：
教材内容：美食快餐介绍；食物的烹饪方法。
学习目的：提高学生的实际运用能力。
任务：录制一档美食节目：Welcome to my kitchen.分组完成，每组有不同的任务，比如：How to make a sandwich？一名学生负责讲解，其他学生负责准备材料和录制工作。建议学生在实训中心完成。
综上所述，在教师的引导下，学生自评互评，反思调整，在语言学习中，思考人物的性格、心理、肢体动作、台词设计等，使语言输入“整合化、场景化”，语言输出“多元化、趣味化”。这样可以有效地鼓励学生个性化地学习，营造活用英语的良好氛围。这也说明情景表演教学法对英语视听说课是有积极作用的。
参考文献：
[1]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].外语教学与研究出版社，2010：53-58.
[2]徐钟.新视野大学英语视听说教程1[M].外语教学与研究出版社，2011：10-34.
[关 键 词] 视听说；输入；输出；表演法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0123-01
一、视听说课面临的挑战
视听说课，顾名思义，学生能够针对一段材料边看边听并且随后说出来。但是很多教材每单元同时练习“视”，“听”和“说”的视频只有三分之一左右。而三分之二的音频部分内容只需要完成教材上的练习题目即可。因此，在学生看来，每单元的听力和口语练习相对孤立，两者没有融合，限制了听力文本的充分利用。学生并不是每段材料都能同时得到“视”“听”“说”多模态的练习。学生虽然对每个材料都有印象，但是不能内化为自己的知识，更不能自信流利地表达出来。
二、情景表演教学法的理论基础
（一）输入假说概述
Krashen提出了著名的监察理论，语言输入假说是其理论的核心内容，在二语习得研究领域产生了重大影响。Krashen认为，可理解性输入是二语习得的必要条件，最佳的语码输入量是“i+1”，其中“i”指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有水平的语言层次。理想的语言输入是在自然环境下进行的，要注重意义的语言交际，语言输入应该是相互关联的、有趣的，不是按照语法顺序编排的。
（二）输出假设概述
针对Krashen提出的关于可理解性输入的观点，Swain提出的输出假说主张：可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的环节。要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，可理解性输出在提高学习者语言能力的过程中起着重要的作用。Swain还进一步归纳了可理解性输入在二语习得中的三大功能，这些功能可以提高语言表达的准确性，即注意出发功能、假设检验功能和元语言反思功能。
三、情景表演教学法
情景表演教学法，以学生为本，建立大教材观，即以教材为基础，但不拘泥于教材，设置贴近学生生活的主题或者学生感兴趣的话题，创设多模态的情景。有效输入是条件，输出才是目的。在每一单元中寻找和设置能激发学生兴趣点的相似主题，结合课本外的新闻报道、报刊文章、电视节目、网络信息、文学作品或者广告艺术等设计表演任务。外研社出版的《新视野视听说教程》，题材新颖，循序渐进，受到了广大师生的欢迎。本论文在此教材基础上，运用情景表演教学法，更好地服务学生的视听说学习。
四、情景表演教学法设计
（一）整合课外资源，丰富课本内容
以Unit 1 How is your college life？为例：
课本资料：以对话和短文听力为主。
课外资料：补充美国一年级新生谈校园生活和大学宣传片等视频，给学生输入足够丰富和系统的“校园生活”信息。
表演任务：校园采访。为了让每个学生都参与进来，将全班学生分成7组，每组5～6人。其中一个学生做采访人interviewe，其他学生做被采访者interviewee。采访者针对校园生活的几个方面进行采访，比如，校园设施、课程、食物、交通等。这些方面大多是我们之前的听力输入环节听过的话题。这样便于学生在对这些语言有鲜活记忆的情况下运用，能够提高他们对语言的理解和运用能力。
（二）挖掘课本内容，以听促说，以演促学
以Unit 3 What Destroys Friendship？为例：
课本资料：一篇听力理解。文章篇幅较短，难度适中，语言优美，故事完整。
局限：学生很顺利地听懂并选出了5个听力理解的答案。如果按照课本继续听下个任务，就不能达到充分利用课本资源和以听促说的目的。
任务：所以将这篇文章改编成一个5分钟的短剧，由学生表演出来。
根据剧情需要，班级分成3～4组。根据学生的特点和特长分配角色和任务。
比如：character，director，stage design等。
（三）创设情境，提高语言应用能力
以Unit 5 What’s your favorite food？为例：
教材内容：美食快餐介绍；食物的烹饪方法。
学习目的：提高学生的实际运用能力。
任务：录制一档美食节目：Welcome to my kitchen.分组完成，每组有不同的任务，比如：How to make a sandwich？一名学生负责讲解，其他学生负责准备材料和录制工作。建议学生在实训中心完成。
综上所述，在教师的引导下，学生自评互评，反思调整，在语言学习中，思考人物的性格、心理、肢体动作、台词设计等，使语言输入“整合化、场景化”，语言输出“多元化、趣味化”。这样可以有效地鼓励学生个性化地学习，营造活用英语的良好氛围。这也说明情景表演教学法对英语视听说课是有积极作用的。
参考文献：
[1]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].外语教学与研究出版社，2010：53-58.
[2]徐钟.新视野大学英语视听说教程1[M].外语教学与研究出版社，2011：10-34.