有位老师讲到一件事：前不久他们学校的局域网因技术故障瘫痪了几天，学校网络管理员就受到了老师们的同声讨伐，原因是网络不通，老师们就无法正常备课。（《中国教育报》2010年10月29日）。这种备课靠“百度”的现象越来越普遍，其次，现在的语文课似乎也失去了应有的语文味：老师上课时鼠标一点，大屏幕一放，课件就出来了，作者介绍，字词解释，听课文朗读，研讨课文，大屏幕上显示的是一个又一个的问题，当学生七嘴八舌的说上一阵后，鼠标一点，答案就在屏幕上。这样的语文课实在令人作痛。
　　 武昌区教育局教研培训中心主任杨定成说，近些年，老师们大量引入多媒体教学，提前制作了精美的课件。背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃。整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，惟独少了学生们的读书声。“现代化的教具和教学方式，有时让课堂变得过分花哨，而忽视了读读写写的语文教学的根本。不管教学方式如何创新，老师都不应忘记引导学生逐字逐句逐段咀嚼课文，细细品味文字的韵味，培养语感。”（2010年12月27日《楚天都市报》）。
　　 语文课应该有语文味。
　　 “语文味”这个概念早在2001年上半年由语文味教学流派创立者程少堂正式提出之后，一直受到教育界的厂泛关注。把语文课上出语文味来，一直来是语文教育工作者不懈的追求，他们把语文课有没有“语文味”作为语文教学的灵魂。从老一辈的语文教学家的语文实践来看，他们一直在追求语文的教学最高境界，从叶圣陶到于漪，从李镇西到程红兵，到现在的余映潮等语文大师，他们都亲身实践着，探索着，他们在自己的语文教学实践中，无不凭着自己深厚丰实的文化积淀，去品味语文、感悟语文所带来的美，把语文教学与人格的培养紧密地联系起来，形成了自己独特的语文教学方法，而且取得了可喜的成绩，成为广大语文教育工作者学习的楷模。
　　 著名语文特级教师欧阳代娜在语文教学实践中摸索语文教学的“美、巧、活、实”四字，她认为要在语文教学中讲出“美”字来，“美”是语文教学艺术的基础；要在语文教学中悟出“巧”字来，“巧”是语文教学艺术的核心；要在语文教学中点出“活”字来，“活”是语文教学艺术的契机；要在语文教学中练出“实”字来，“实”，是语文教学艺术的归宿。特级教师于漪老师在语文教学领域实践了30年，她的“美读”法、“情讲”法、“趣溢”法得到语文界的广泛推崇。大师们的语文教学实践在今天看来依然有着顽强的生命力。有人在新课程实施的今天，看到了语文教学中存在的种种问题，大声疾呼，还语文课堂以本真面目，语文教学呼唤返璞归真。以至今天的语文教学专家程少堂提出语文课要有语文味。
　　 特级教师王崧舟在《好课三味》中指出“一堂好的语文课得有三味。第一味是“语文味”。……具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。第二味是“人情味”。第三味是“书卷味”。
　　 近年来关于“语文味”有各种不同的观点和说法。上海市嘉定区教师进修学院沈国全认为：语文课有“三味”：教会学生识字、说话、读书、写文章；带给学生思维、思想的启迪，引领学生道德、情感的升华；传承人类的优秀文化。另外上海市静安区教育学院罗玉英认为：有“语文味”的课堂一定跟语言文字的揣摩品味、含英咀华有关，跟语言文字的规律揭示、规则操练有关，跟语言文字的实践运用、妙趣创新有关。
　　 笔者认为语文课要有语文味，关键在于“读、品、悟”。
　　 一.“读”，读出语文味
　　 朗读历来是语文教学的一个重要环节，“读书百遍，其义自见”。现行的新教材选编了大量文情兼美的优秀文章，很多的文章在课后的“研讨与练习”中指出要朗读课文，有的还要求有感情地朗读课文，甚至背诵。可见教材编写者的初衷是对的，就是要让学生在朗读中去感悟语文课文的美，去领略优美文字背后的情感美，进而培养学生的语感。语感的培养并非一朝一夕可就养成的，这就是要多读书。
　　 中国传统教学方法中历来强调“读”书，于漪老师讲授《周总理，你在哪里》一文时，用“四读”组成了整堂课的骨架：一读，体会感情基调；二读，理解描绘形象；三读，注意押韵和节奏；四读，总体理解和领悟。（《于漪语文教育艺术研究》山东教育出版社1999年3月第1版83页）可见，朗读教学在语文教学中的重要地位。
　　 “读”，必须是“美读”，即带表情朗读。教师在“美读”时，必须入乎其内，出乎其外。即先要研读课文的美点，把握作者的情感，深切理解作品所蕴涵的内在美，然后有表情地把作品的内在美、情感美读出来。这种“美读”能使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从而入情、入境、会心。有位老师在教朱自清的作品《背影》时，整堂课在教师的有表情地朗读中开始，老师的满怀深情的朗读，读到感人处，竟呜咽不能出声，台下的学生鸦雀无声，完全被教师朗读时的感情所感染。这就是“美读”的魅力所在。我想这就是语文，语文味的课堂。
　　 二.“品”，品出语文美
　　 喝茶靠品，读书也要品，语文课当然也要品，语文是由一篇篇文质兼美的文章组成，我们教学的重点也是文章的阅读，那么在语文教学中，要上出语文味。教师要学会“品”。品什么？品文章中的好词、好句。品出词、句的美来，品出词、句中所蕴涵的形式美、情感美、哲理美，把文章中的美词、美句逐一品味。
　　 有老师上朱自清的《春》一文，讲到“小早偷偷地从地里钻出来”一句时，问学生为何用“钻”，为何说“偷偷”。如果改成“小草慢慢地从地里长出来”是否可以？学生畅所欲言，发表各自的看发，这样的教学，就是让学生通过比较让学生明白用“钻”与“偷偷”的好处。这就是“品”。品味文中的美词、美句，品出语文的美。
　　 有教师讲我国北朝乐府《敕勒歌》时，对其中“风吹草低见牛羊”一句里的“低”字，能否换成“底”字？两者字形相似，字音相近，字义也似乎相当，难以判断。老师就让学生把这两个字分别化作画面来鉴赏，其高低文野之别就泾渭分明了：“低”字描绘出来的上一派水草丰美，牛羊肥壮的情景，微风吹拂，青草稍稍低下头来，即呈现出一群群牛羊来。而“底”字所呈现的则是草枯根浅，牛羊瘦小的惨状。这两个画面一盛一衰，对比鲜明。
　　 三.“悟”，悟出语文情
　　 参禅需要悟，悟出禅意；人生也需要悟，悟出人生之道，悟出人生之美；语文教学也需要悟，悟出文中之情。情在文字之中，教师要善于通过文字的表象悟出文字背后的情感。情在文字之外，让学生设身处地地获得自己的情感体验，那么这样的语文课就有语文味。
　　 如在教学《春酒》一文时，学生读到了这“春酒”里荡漾着绵绵的亲情，这“春酒”里流淌着淳朴的人情，感受到作者流淌在字里行间的那股浓浓的思乡情。
　　 《背影》是一篇文情兼美的散文，为了让学生充分感悟文中所表现的父子亲情，感受这种至纯至爱人间真情，我在教学中设计了以下片段：
　　 “同学们，在你的记忆库中，是否也留存着像课文一样精彩的瞬间，是否也有平凡而伟大的形象（母亲、父亲或其他）定格，请你告诉大家，那一定也是很感动人心的。”
　　 学生们经过一番短暂的思考后回答：
　　 生1：有一次，我看见母亲身披厚厚的棉袄，慢慢地走到我的房间，她是想看看我有没有睡着。可是母亲却呆呆地站在那里，静静地看着我，看我做作业的样子，见我的身子直打哆嗦，她就脱下自己的棉袄，披到了我身上，然后，悄悄地离开了房间，我望着母亲的身影，我感到无比的温暖，这一刻，我分明感到了母爱的无私。
　　 生2：最令我难忘的是寒风中母亲的身影。数九寒天，母亲总是按时到校门口来接我，虽然我已长大了，但母亲还是执意要来接我，那天下着冰冷的雨，到放学时，天色已经昏暗，母亲站在校门口，冰冷的雨水直砸在苍老的母亲身上，我走出校门时，分明感到母亲在打寒战，母亲见了，拉起我的手，为我披上雨衣，骑上自行车，慢慢地走在回家的路上，我坐在车子后架上，紧紧抓着母亲的衣角，不知是泪水还是雨水，在我脸上直淌。
　　 学生们的回答完全出于我的意料之外，学生们静静地听着同学们的讲述，讲述着自己的爱的故事，不禁令人潸然泪下。学生的情感完全被激发了，学生已经从课文的父子之情中联系到了自己的亲身感受，这就是悟出了语文情。
　　 语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷；语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴；语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽；语文是神态悠闲的白云，让人浮想联翩。如果语文课真能上成这样，那么，这样的语文课一定是真正的语文课，真正有语文味的语文课。
　　 我们不需要华丽的外表，我们需要朴实的内在，语文味其实最终追求的是语文的本真美。洗尽铅华，彰显本色，认真落实语文学科的人文性与工具性，让学生扎扎实实地学到语言文字，并对祖国的语言文字产生深厚的感情，就是语文味。
　　
　　 卢兴治，教师，现居浙江宁波。