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摘要：在当前多元文化背景下，初中生的理想信念、价值取向、心理状态都发生了新的变化，因此，在教育教学实践中，如何根据学生主体，依托多元文化背景实现对课程教学的创新探索则成为教育工作者需要重点思考的问题。化学是知识实践最多的学科，引导学生适应多元文化背景的重要课程，加强对初中生的多元化教育，渗透多元文化理念，对于丰富学生的化学知识，拓宽学生的化学概念，提升学生的理解能力具有重要意义。但是从目前学校教学实践来看，教师对于多元文化视角下，教学理念的创新缺乏思考，对于化学课程内容的优化缺乏探索，对于教学方法的运用缺乏设计，使得学生对于化学课程的学习更多停留在知识层面，而缺乏实践的思考与适应。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对创设多元情境促进初中化学课堂教与学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：创设多元情境;现状;促进初中化学课堂教与学策略
引言
在多元文化视角下，初中化学教学应对学生的综合素养提出新的要求，而教师也应主动打破传统知识教学的局限，从化学实践教育层面对学生进行综合指导，运用创新理念的渗透，教学内容的创新以及教学方法的指导构建实验交流氛围，进而促进学生化学素养的全面发展。
1、情境教学的概述
1.1基本类型
情境教学指的是一种教师在实际教学中，有目的地将带有一定情绪色彩的、生动形象的具体场景引入其中，通过引起学生的相应态度体验，使学生可以充分发挥自身心理机能从而顺利完成课程学习的教学方法。按照其具体类型，可以将情境教学细分成问题情境与愉快情境两种教学模式。前者以教师在教学中，根据具体教学内容设计带有启发性和探索性，可以有效激发学生好奇心与求知欲的问题，将其作为情境创设核心。后者则指的是教师需要结合学生的实际情况与兴趣爱好，立足具体教学内容，以寓教于乐的方式创设出趣味性和教学性兼具的教学情境，使学生可以在“做中学”“学中做”，实现知行合一。
1.2重要作用
在化学教学中运用情境教学模式，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的内在积极性。尤其是在将化学与学生所学专业进行相互结合，以此为基础创设相应化学教学情境下，原本平面、枯燥的化学知识内容，均可以集中显示在直观形象、生动立体的教学情境中。教师充分利用学生好奇心强、求助欲旺盛的特点，积极引导其逐步进入情境中，可以在有效提高化学教学趣味性和创新性的同时，达到增强学生学习兴趣与学习热情的效果。另外，结合学生所学专业，在将其与化学教学内容进行有机整合下创设相关教学情境，可以利用近乎真实的教学情境，使学生将所学知识内容与自身专业和生活实际相互结合，进而完成实际问题尤其是专业问题的解决。由此能够有效达到提高学生综合实践应用能力，提升学生化学学习成效，促进其实现全面发展的效果。
2、初中化学教学现状
目前，针对初中化学的教学质量要求越来越高，学生所需要掌握的知识量越来越多，许多教师在教学过程中采用集中教学的方法。此方法固然有一定作用，但缺点也存在。例如在教学中，教师常常将整个知识点全部讲完，让没过关的学生罚抄。这样机械化的做法，让学生学习丧失了应有的乐趣，而且在没有教学生使用科学的方法的情况下，学生把知识点当成了一种记忆负担，机械化的死记知识使得学习变得枯燥无味。因此，只有用对教学方法，让学生用科学的方式学习并掌握知识点，才能真正提高学生扩充化学知识理解的能力，并能达到学以致用的效果。
3、创设多元情境促进初中化学课堂教与学策略
3.1创设情境，转变角色，提高学生自主学习的意识和能力
在化学教学中应充分结合学生的特点、兴趣爱好，积极有效创设生动的学习情境，激发学生自主学习的兴趣和自主学习的积极性，要充分尊重和体现学生的课堂主体地位，转变教学理念、方式方法，角色，拓宽学生的思维，让学生自主发现、自主思考，会学、爱学，树立终身学习的意识与目标，培养自主学习的习惯，提高学生的思维能力、自主学习意识和能力，创建高效课堂。例如，在学习“制取氧气”这一节的实验时，课前提前制取好一瓶氧气，上课时拿出来，为学生演示现象———“将带火星的木条伸入到氧气瓶中，带火星的木条复燃”，尽管学生之前已经知道了这个原理，但是亲眼看到这个实验的现象，印象深刻;然后让学生以小组为单位操作实验，因为有了之前的观看与总结，在操作时学生会更加认真用心，效果更好;最后接着学习，学生都十分积极地思考问题，自主参与课堂学习，学习氛围浓厚，兴趣大，十分透彻理解掌握了其他制取氧气的方法，真正提高了学生的自主学习的能力、意识和效率。又如，在九年级学生刚开始学习化学时，可先通过实际生活的现象做几个有趣的实验，如：“白纸显字”“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”等趣味现象，激发学生的兴趣和求知欲，让学生在趣味中获得体验，感受到化学的神秘，进一步调动学生的好奇心和兴趣，使其积极自主学习，提高效率。
3.2、结合实际生活，启迪化学思维
正所谓“知识源于生活”，生活不仅是知识的来源，也是知识的基础。在小学化学课堂教学中融入日常生活，不仅可以拉近学生与化学之间的距离，还能够降低学生学习难度，进而启迪学生思维，让学生学习更加轻松、愉快。为此，这就要求广大教师应在日常教学实践中善于发现、挖掘生活素材，以科学、合理应用于课堂教学中起到良好教学成效。
3.3激情互动，营造和谐氛围
多元化教学方法在初中化学教学课堂的引入要求教师改变过去呆板的教学模式，尽可能的挖掘化学课堂上的“趣味因子”，让学生能够在趣味中感受化学魅力，在与教师的密切互动中探究化学知识。可以说和谐课堂氛围的构建是多元化教学法应用与初中化学教学课堂的关键。
结束语
综上所述，在初中化学的教学过程中应用多元化的教学方法可以有效真实的转变以往较单一性的教学模式，可以增强教学方法的丰富性，为学生构建一个优良的化学学习的环境和氛围，让学生积极热情的对化学文字当中所涵盖的文学内涵进行分析和體会，持续的提高学生自身化学学习成效与质量。
参考文献：
[1] 周承金.创设多元情境促进初中化学课堂教与学[J].福建基础教育研究，2018（07）：107-108.
[2] 王千.镇宁县区域文化在初中化学情境教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2018
[3] 陈靖凤.谈初中化学课堂教学的策略和技巧[J].当代家庭教育，2018（07）：77.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区三仓九年制学校）
关键词：创设多元情境;现状;促进初中化学课堂教与学策略
引言
在多元文化视角下，初中化学教学应对学生的综合素养提出新的要求，而教师也应主动打破传统知识教学的局限，从化学实践教育层面对学生进行综合指导，运用创新理念的渗透，教学内容的创新以及教学方法的指导构建实验交流氛围，进而促进学生化学素养的全面发展。
1、情境教学的概述
1.1基本类型
情境教学指的是一种教师在实际教学中，有目的地将带有一定情绪色彩的、生动形象的具体场景引入其中，通过引起学生的相应态度体验，使学生可以充分发挥自身心理机能从而顺利完成课程学习的教学方法。按照其具体类型，可以将情境教学细分成问题情境与愉快情境两种教学模式。前者以教师在教学中，根据具体教学内容设计带有启发性和探索性，可以有效激发学生好奇心与求知欲的问题，将其作为情境创设核心。后者则指的是教师需要结合学生的实际情况与兴趣爱好，立足具体教学内容，以寓教于乐的方式创设出趣味性和教学性兼具的教学情境，使学生可以在“做中学”“学中做”，实现知行合一。
1.2重要作用
在化学教学中运用情境教学模式，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的内在积极性。尤其是在将化学与学生所学专业进行相互结合，以此为基础创设相应化学教学情境下，原本平面、枯燥的化学知识内容，均可以集中显示在直观形象、生动立体的教学情境中。教师充分利用学生好奇心强、求助欲旺盛的特点，积极引导其逐步进入情境中，可以在有效提高化学教学趣味性和创新性的同时，达到增强学生学习兴趣与学习热情的效果。另外，结合学生所学专业，在将其与化学教学内容进行有机整合下创设相关教学情境，可以利用近乎真实的教学情境，使学生将所学知识内容与自身专业和生活实际相互结合，进而完成实际问题尤其是专业问题的解决。由此能够有效达到提高学生综合实践应用能力，提升学生化学学习成效，促进其实现全面发展的效果。
2、初中化学教学现状
目前，针对初中化学的教学质量要求越来越高，学生所需要掌握的知识量越来越多，许多教师在教学过程中采用集中教学的方法。此方法固然有一定作用，但缺点也存在。例如在教学中，教师常常将整个知识点全部讲完，让没过关的学生罚抄。这样机械化的做法，让学生学习丧失了应有的乐趣，而且在没有教学生使用科学的方法的情况下，学生把知识点当成了一种记忆负担，机械化的死记知识使得学习变得枯燥无味。因此，只有用对教学方法，让学生用科学的方式学习并掌握知识点，才能真正提高学生扩充化学知识理解的能力，并能达到学以致用的效果。
3、创设多元情境促进初中化学课堂教与学策略
3.1创设情境，转变角色，提高学生自主学习的意识和能力
在化学教学中应充分结合学生的特点、兴趣爱好，积极有效创设生动的学习情境，激发学生自主学习的兴趣和自主学习的积极性，要充分尊重和体现学生的课堂主体地位，转变教学理念、方式方法，角色，拓宽学生的思维，让学生自主发现、自主思考，会学、爱学，树立终身学习的意识与目标，培养自主学习的习惯，提高学生的思维能力、自主学习意识和能力，创建高效课堂。例如，在学习“制取氧气”这一节的实验时，课前提前制取好一瓶氧气，上课时拿出来，为学生演示现象———“将带火星的木条伸入到氧气瓶中，带火星的木条复燃”，尽管学生之前已经知道了这个原理，但是亲眼看到这个实验的现象，印象深刻;然后让学生以小组为单位操作实验，因为有了之前的观看与总结，在操作时学生会更加认真用心，效果更好;最后接着学习，学生都十分积极地思考问题，自主参与课堂学习，学习氛围浓厚，兴趣大，十分透彻理解掌握了其他制取氧气的方法，真正提高了学生的自主学习的能力、意识和效率。又如，在九年级学生刚开始学习化学时，可先通过实际生活的现象做几个有趣的实验，如：“白纸显字”“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”等趣味现象，激发学生的兴趣和求知欲，让学生在趣味中获得体验，感受到化学的神秘，进一步调动学生的好奇心和兴趣，使其积极自主学习，提高效率。
3.2、结合实际生活，启迪化学思维
正所谓“知识源于生活”，生活不仅是知识的来源，也是知识的基础。在小学化学课堂教学中融入日常生活，不仅可以拉近学生与化学之间的距离，还能够降低学生学习难度，进而启迪学生思维，让学生学习更加轻松、愉快。为此，这就要求广大教师应在日常教学实践中善于发现、挖掘生活素材，以科学、合理应用于课堂教学中起到良好教学成效。
3.3激情互动，营造和谐氛围
多元化教学方法在初中化学教学课堂的引入要求教师改变过去呆板的教学模式，尽可能的挖掘化学课堂上的“趣味因子”，让学生能够在趣味中感受化学魅力，在与教师的密切互动中探究化学知识。可以说和谐课堂氛围的构建是多元化教学法应用与初中化学教学课堂的关键。
结束语
综上所述，在初中化学的教学过程中应用多元化的教学方法可以有效真实的转变以往较单一性的教学模式，可以增强教学方法的丰富性，为学生构建一个优良的化学学习的环境和氛围，让学生积极热情的对化学文字当中所涵盖的文学内涵进行分析和體会，持续的提高学生自身化学学习成效与质量。
参考文献：
[1] 周承金.创设多元情境促进初中化学课堂教与学[J].福建基础教育研究，2018（07）：107-108.
[2] 王千.镇宁县区域文化在初中化学情境教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2018
[3] 陈靖凤.谈初中化学课堂教学的策略和技巧[J].当代家庭教育，2018（07）：77.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区三仓九年制学校）