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1 实施分层教学的初衷
1.1 “最近发展区”理论—— 心理效应原理
心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为,即儿童发展可能性的思想,归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验,实践证明,只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,而停留在现在发展区的教学,只能阻碍学生的发展。所以作为高职院校的英语教师,我们要树立正确的素质教育观念,要真诚地关心每位学生,要有足够的耐心和爱心,根据学生实际,教给他们科学的学习方法。采用多种教学方法,积极创设语言情境和交流氛围,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高学生的学习效率,努力提高学生的自信心和学习兴趣。
1.2 学生分层—— 因人施教原则
高职院校英语分层教学理念是“因材施教”,首先要确定“人”的素质和水平。在对学生的分层上,可以对学生进行一系列的检测,但这样的检测是只是一个方面,它不能代表学生本身能力的优劣。但这种办法也能起到激发学生学习的动力,让其意识到自己的不足,从而产生积极的竞争态势。有的学生对分层次教学这个名称有些误解,把分层次教学当成了分等级教学,进人B层次或C层次的学生总觉得自己好像比A层次的学生差,敏感的学生甚至因此产生自卑心理。所以,学校和教师要提前做好学生的思想工作,明确分层次教学的宗旨和目标。
2 简析分层教学的具体实施的方法
2.1 教学对象层次化
首先对全体参加分层的学生进行一系列的检测,另外再结合有关学生对英语学习的兴趣、习惯、信心、毅力等的问卷调查,依据检测和问卷调查结果将全体分为A、B、C三种层次。
A:基础扎实,成绩优异,有良好的学习习惯,口头语言表达能力较强,思维敏捷;对英语学习有浓厚兴趣。
B:学习成绩一般或不稳定,对英语学习较有兴趣,学习不够勤奋、学习方法也有待改进。
C:成绩落后、基础薄弱、英语智力活动消极、口头语言表达能力差。
根据教学内容在课堂上临时编组,实行“浮动式”授课方式,从而不断创造机会,激励各组学生在各自原有基础上努力获得成功。
2.2 教学中对教学目标、内容、要求等层次化
对全班学生分层后,给不同层次的学生制定了不同的学习目标和要求。A层学生基础扎实,接受能力强,潜力较大。对他们在词汇、阅读、语法等各个方面都提出了较高要求。B层学生要求他们能基本上按大纲学好现有教材,强调提高课堂听课效率,侧重培养阅读能力。C层学生采取各种手段和措施,如:个别谈心、个别辅导、“结对子”等努力开发学生的非智力因素,激发学生学习英语的兴趣和积极性,并帮助他们树立起学好英语的信心,在班级中形成浓厚的英语学习气氛。在此基础上,注重英语基础知识训练,并指导学习方法。
2.3 在学业评估测试中更要层次化
为了反映不同层次学生的学习效果,充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能,让全体学生都尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲。评估测试分层是不可缺少的一环。因此,在平时学业评估测试中,一般根据三个层次进行分层测试。
3 分层教学的优点
(1)英语分层教学,既可实现知识教育,又可实现人文关怀。面对水平基本相当的学生,有较强的针对性,一方面有利于教师选择适当的教学内容和教学形式,另一方面使学生能听得懂,学得好,可最大限度地调动教与学的积极性,可以充分体现“面向全体学生”的素质教育思想,真正关切到了学习的主体—— 学生,实现了人文关怀。
(2)英语分层教学使学生学会正确地评价自己和他人。分层教学避免了不同水平的学生在同一起跑线上竞争的不合理而带来的厌学情绪,而使他们正确地认识自己在学习上的位置,从而心情愉快,主动地发展自己。与此同时,他看到别人在学习上所处的位置,当他的学习成绩和学习信息上升到一定程度,就会鼓足勇气去追赶强者。
(3)英语分层教学改善了师生关系。由于老师了解学生知识的缺漏,更加关注学生,采取有的放矢的教,使教和学更和谐、更有效。老师对学生的评价不惟分数,重在多元评价,及时地肯定每个学生的点滴进步,增加学生的自信心,创造出一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围,最终让师生共同享受成功的喜悦。
4 分层教学的前景思索
首先,在英语分层教学中,教师的主导作用极其重要,它要求担任有效分层的教师必须具有强烈的责任感。这是分层教学得以持续进行的保证。分层教学具有时间的延续性,它只有贯穿于整个英语教学的始终,其成效才能充分显现。这就要求教师以一种对教育负责的态度和对教科研的执著追求,自始至终地研究探讨。
其次,为达到教学的有效性,应使分层在动态中不断调整,使学生在学习中产生竞争意识。应把分层作为一种教学手段,可不完全以分数定人分层,可采取全面的考核评比,以课堂表现和课后作业为重要依据,进行合理的流动分层,这样能激发C层学生提高学习的信心,逐步为进入B层做好准备。对于B层的学生,让他们认清前有标兵,后有追兵的形势,从而做到自觉学习。让A层的学生为确保自己的优势和向超层发展而不断学习。
总之,教学的改革其目的就是为了学生更好地完成学业,在各方面健康均衡的发展。所以在教学中总的来说还是以人为本,多为各层次的学生创造条件展示他们的才能,积极鼓励他们进行合作、探究。同时,分层教学对教师也相应地提出了更高的要求,要努力提高教师素质发挥积极主导作用,完善英语教学基础设施和英语教师“双师素质”队伍建设。
参考文献
[1] 张成伟.关于高职英语分层次教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报,2003.
[2] 谢汉昌.英语分层次教学的探索与实践[J].闽西职业大学学报,2005.
[3] 田国英.采用分层次教学提高高职学生英语应用能力[J].重庆工业高等专科学校学报,2004(12).
[4] 王静,于新松.非英语专业大学生外语学习策略[J].河北大学学报,2006(1).
1.1 “最近发展区”理论—— 心理效应原理
心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为,即儿童发展可能性的思想,归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验,实践证明,只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,而停留在现在发展区的教学,只能阻碍学生的发展。所以作为高职院校的英语教师,我们要树立正确的素质教育观念,要真诚地关心每位学生,要有足够的耐心和爱心,根据学生实际,教给他们科学的学习方法。采用多种教学方法,积极创设语言情境和交流氛围,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高学生的学习效率,努力提高学生的自信心和学习兴趣。
1.2 学生分层—— 因人施教原则
高职院校英语分层教学理念是“因材施教”,首先要确定“人”的素质和水平。在对学生的分层上,可以对学生进行一系列的检测,但这样的检测是只是一个方面,它不能代表学生本身能力的优劣。但这种办法也能起到激发学生学习的动力,让其意识到自己的不足,从而产生积极的竞争态势。有的学生对分层次教学这个名称有些误解,把分层次教学当成了分等级教学,进人B层次或C层次的学生总觉得自己好像比A层次的学生差,敏感的学生甚至因此产生自卑心理。所以,学校和教师要提前做好学生的思想工作,明确分层次教学的宗旨和目标。
2 简析分层教学的具体实施的方法
2.1 教学对象层次化
首先对全体参加分层的学生进行一系列的检测,另外再结合有关学生对英语学习的兴趣、习惯、信心、毅力等的问卷调查,依据检测和问卷调查结果将全体分为A、B、C三种层次。
A:基础扎实,成绩优异,有良好的学习习惯,口头语言表达能力较强,思维敏捷;对英语学习有浓厚兴趣。
B:学习成绩一般或不稳定,对英语学习较有兴趣,学习不够勤奋、学习方法也有待改进。
C:成绩落后、基础薄弱、英语智力活动消极、口头语言表达能力差。
根据教学内容在课堂上临时编组,实行“浮动式”授课方式,从而不断创造机会,激励各组学生在各自原有基础上努力获得成功。
2.2 教学中对教学目标、内容、要求等层次化
对全班学生分层后,给不同层次的学生制定了不同的学习目标和要求。A层学生基础扎实,接受能力强,潜力较大。对他们在词汇、阅读、语法等各个方面都提出了较高要求。B层学生要求他们能基本上按大纲学好现有教材,强调提高课堂听课效率,侧重培养阅读能力。C层学生采取各种手段和措施,如:个别谈心、个别辅导、“结对子”等努力开发学生的非智力因素,激发学生学习英语的兴趣和积极性,并帮助他们树立起学好英语的信心,在班级中形成浓厚的英语学习气氛。在此基础上,注重英语基础知识训练,并指导学习方法。
2.3 在学业评估测试中更要层次化
为了反映不同层次学生的学习效果,充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能,让全体学生都尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲。评估测试分层是不可缺少的一环。因此,在平时学业评估测试中,一般根据三个层次进行分层测试。
3 分层教学的优点
(1)英语分层教学,既可实现知识教育,又可实现人文关怀。面对水平基本相当的学生,有较强的针对性,一方面有利于教师选择适当的教学内容和教学形式,另一方面使学生能听得懂,学得好,可最大限度地调动教与学的积极性,可以充分体现“面向全体学生”的素质教育思想,真正关切到了学习的主体—— 学生,实现了人文关怀。
(2)英语分层教学使学生学会正确地评价自己和他人。分层教学避免了不同水平的学生在同一起跑线上竞争的不合理而带来的厌学情绪,而使他们正确地认识自己在学习上的位置,从而心情愉快,主动地发展自己。与此同时,他看到别人在学习上所处的位置,当他的学习成绩和学习信息上升到一定程度,就会鼓足勇气去追赶强者。
(3)英语分层教学改善了师生关系。由于老师了解学生知识的缺漏,更加关注学生,采取有的放矢的教,使教和学更和谐、更有效。老师对学生的评价不惟分数,重在多元评价,及时地肯定每个学生的点滴进步,增加学生的自信心,创造出一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围,最终让师生共同享受成功的喜悦。
4 分层教学的前景思索
首先,在英语分层教学中,教师的主导作用极其重要,它要求担任有效分层的教师必须具有强烈的责任感。这是分层教学得以持续进行的保证。分层教学具有时间的延续性,它只有贯穿于整个英语教学的始终,其成效才能充分显现。这就要求教师以一种对教育负责的态度和对教科研的执著追求,自始至终地研究探讨。
其次,为达到教学的有效性,应使分层在动态中不断调整,使学生在学习中产生竞争意识。应把分层作为一种教学手段,可不完全以分数定人分层,可采取全面的考核评比,以课堂表现和课后作业为重要依据,进行合理的流动分层,这样能激发C层学生提高学习的信心,逐步为进入B层做好准备。对于B层的学生,让他们认清前有标兵,后有追兵的形势,从而做到自觉学习。让A层的学生为确保自己的优势和向超层发展而不断学习。
总之,教学的改革其目的就是为了学生更好地完成学业,在各方面健康均衡的发展。所以在教学中总的来说还是以人为本,多为各层次的学生创造条件展示他们的才能,积极鼓励他们进行合作、探究。同时,分层教学对教师也相应地提出了更高的要求,要努力提高教师素质发挥积极主导作用,完善英语教学基础设施和英语教师“双师素质”队伍建设。
参考文献
[1] 张成伟.关于高职英语分层次教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报,2003.
[2] 谢汉昌.英语分层次教学的探索与实践[J].闽西职业大学学报,2005.
[3] 田国英.采用分层次教学提高高职学生英语应用能力[J].重庆工业高等专科学校学报,2004(12).
[4] 王静,于新松.非英语专业大学生外语学习策略[J].河北大学学报,2006(1).