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摘要：《英语新课标》明确提出，基础教育阶段英语课的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，提高其语言组织能力和表达能力。因此，在每节课开始前，先开展三分钟演讲，让学生自主地表现自己，激发学生的英语学习兴趣，提高英语综合语言运用能力。
关键词：课前演讲；提高兴趣；表达能力
《英语新课标》明确提出，基础教育阶段英语课的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。因此，在每节课开始前，先开展三分钟演讲，让学生自主地表现自己，提高英语综合语言运用能力。这是学生积极主动地获取知识和运用知识的一种学习活动，既能极大调动学生学习兴趣，又能提高学生语言运用能力的有效途径。
一、 概念的阐述
“课前三分钟演讲”就是利用一节课伊始的三到五分钟时间，让一名或多名学生轮流上台演讲，这样可以让学生提早进入到浓厚的英语学习氛围当中，讓学生有更多地展示自己、完善自己的机会。它不仅训练了演讲的学生英语口语表达能力，树立自信的人生观，而且使聆听者养成良好的“听、写、记”等的能力，养成尊重别人的品格，体验英语学习的乐趣。
二、 实施有效的策略
学生是学习和发展的主体。我们应关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，主动激发学生的主动意识和进取精神。但是学生对演讲总有一种惧怕心理，怕出错，怕同学取笑，怕老师责备。为了避免因这些心理压力而影响演讲，并使这活动顺利开展下去，我采用了以下几个解决问题的策略：
1. 形式多样，组织学生人人积极参与。
课前三分钟并不是优秀学生的舞台，它是面向全体学生，提高其语言组织能力和表达能力而产生的。为了让每一个学生都有锻炼的机会，我要求同学们按学号次序往下轮，每节课的开始都要至少有一位学生上台演讲。演讲的内容可以是朗读课文，诗歌表演，唱英语歌曲，英语小故事，作文演讲，可以是一段文章，也可以是一句谚语等。
2. 培养学习英语的兴趣，使学生大胆说英语。
俗话说：兴趣是最好的老师。因此在学生用英语演讲的初期，教师首先要培养学生用英语说话的兴趣。尤其是三年级的初始阶段，由于学生所学的知识有限，这时不要拘泥于学生表演的形式，哪怕是一两句话的朗读也是无关要紧的，例如学习《Book1 Unit3 Is this a tiger？》时，教师可用提问的形式进行课前演讲，如：Tony，Tony，what do you see？学生1回答：I see a tiger looking at me！学生2回答：I see an elephant looking at me！等等按座位如此类推的问和答，这样既复习了课本内容，也让学生知道演讲并不困难，从而提高了学生的信心。
3. 尊重学生的个别差异，让学生体会演讲的成就感。
每个人有每个人的个性，我们要尊重学生之间的个体差异，同一个班级不同层次的学生所准备的演讲内容允许存在差异，可先指导学困生演讲一些简单的内容。而对于五、六年级的学生或优等生则可以更注重课外的拓展。这样使每一个孩子都能积极参与进来，让每个学生都能在课前演讲这个阵地找到自信，有所提高，获得成就感。
4. 课前充分准备，为演讲做好铺垫。
为了在课堂上能够充分地展示自己，学生要必须提前2-3天的时间准备。学生可以根据自己喜好先定好内容，写好材料，然后修改成稿。因而说的过程，也是写的过程，要想说好必须写好。通过这种方式，给每个学生都提供了一个表现自己的机会，增强了他们学习英语的逻辑思维能力，写作能力，以及学生的口语表达能力。
5. 巧用评价，提高学生演讲的积极性。
演讲作为一项综合性很强的活动，可以评价的方面很多，但不宜面面俱到，否则就失去了重点。我们应该把评价具体解析到“是否面带笑容”、“是否能用完整句子”等，能使学生更好理解。因此每次学生演讲后首先由我进行评价，学生在展示中难免会出现语法等错误，对他们展示过程中的失误和错误要采取宽容的态度，特别是对学困生，更要善于捕捉其闪光点。接着，我会引导其他学生进行简单的评价，可以先从仪态、语气语速上入手，再慢慢对内容以及演讲的整个过程进行综合评价。对于敢于参与评价，发表意见的同学我都会给予特别的表扬。但是评价不能只讲空话，不能只说“Great！”“Wonderful！”要说出好在哪里，给出的建议要对演讲的同学有帮助；或者在本次演讲中你收获了什么等。
总之，评价机制应该是多元而灵活的。对于声音都不敢出的学生，只要他能上台也是值得鼓励的。而作为培优的重要阵地，老师也一定不能吝啬对能出色使用课外句型、活用书本句子、态势大方等有出众表现的学生的大力表扬，树立典型。
综上所述，经过实践，课前演讲确实可行且卓有成效。它为不同层次的学生搭起了舞台，学生的口语表达能力都有了不同程度的提高。我们要让每个学生都能在课前演讲这个阵地找到自信，让学生在自觉、自主的学习氛围中提高自己的语言能力和表达能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]胡春洞，王才仁.《英语学习论》，广西教育出版社，1998年版.
[3]贺善侃.《实践主体论》，学林出版社，2001年版.
关键词：课前演讲；提高兴趣；表达能力
《英语新课标》明确提出，基础教育阶段英语课的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。因此，在每节课开始前，先开展三分钟演讲，让学生自主地表现自己，提高英语综合语言运用能力。这是学生积极主动地获取知识和运用知识的一种学习活动，既能极大调动学生学习兴趣，又能提高学生语言运用能力的有效途径。
一、 概念的阐述
“课前三分钟演讲”就是利用一节课伊始的三到五分钟时间，让一名或多名学生轮流上台演讲，这样可以让学生提早进入到浓厚的英语学习氛围当中，讓学生有更多地展示自己、完善自己的机会。它不仅训练了演讲的学生英语口语表达能力，树立自信的人生观，而且使聆听者养成良好的“听、写、记”等的能力，养成尊重别人的品格，体验英语学习的乐趣。
二、 实施有效的策略
学生是学习和发展的主体。我们应关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，主动激发学生的主动意识和进取精神。但是学生对演讲总有一种惧怕心理，怕出错，怕同学取笑，怕老师责备。为了避免因这些心理压力而影响演讲，并使这活动顺利开展下去，我采用了以下几个解决问题的策略：
1. 形式多样，组织学生人人积极参与。
课前三分钟并不是优秀学生的舞台，它是面向全体学生，提高其语言组织能力和表达能力而产生的。为了让每一个学生都有锻炼的机会，我要求同学们按学号次序往下轮，每节课的开始都要至少有一位学生上台演讲。演讲的内容可以是朗读课文，诗歌表演，唱英语歌曲，英语小故事，作文演讲，可以是一段文章，也可以是一句谚语等。
2. 培养学习英语的兴趣，使学生大胆说英语。
俗话说：兴趣是最好的老师。因此在学生用英语演讲的初期，教师首先要培养学生用英语说话的兴趣。尤其是三年级的初始阶段，由于学生所学的知识有限，这时不要拘泥于学生表演的形式，哪怕是一两句话的朗读也是无关要紧的，例如学习《Book1 Unit3 Is this a tiger？》时，教师可用提问的形式进行课前演讲，如：Tony，Tony，what do you see？学生1回答：I see a tiger looking at me！学生2回答：I see an elephant looking at me！等等按座位如此类推的问和答，这样既复习了课本内容，也让学生知道演讲并不困难，从而提高了学生的信心。
3. 尊重学生的个别差异，让学生体会演讲的成就感。
每个人有每个人的个性，我们要尊重学生之间的个体差异，同一个班级不同层次的学生所准备的演讲内容允许存在差异，可先指导学困生演讲一些简单的内容。而对于五、六年级的学生或优等生则可以更注重课外的拓展。这样使每一个孩子都能积极参与进来，让每个学生都能在课前演讲这个阵地找到自信，有所提高，获得成就感。
4. 课前充分准备，为演讲做好铺垫。
为了在课堂上能够充分地展示自己，学生要必须提前2-3天的时间准备。学生可以根据自己喜好先定好内容，写好材料，然后修改成稿。因而说的过程，也是写的过程，要想说好必须写好。通过这种方式，给每个学生都提供了一个表现自己的机会，增强了他们学习英语的逻辑思维能力，写作能力，以及学生的口语表达能力。
5. 巧用评价，提高学生演讲的积极性。
演讲作为一项综合性很强的活动，可以评价的方面很多，但不宜面面俱到，否则就失去了重点。我们应该把评价具体解析到“是否面带笑容”、“是否能用完整句子”等，能使学生更好理解。因此每次学生演讲后首先由我进行评价，学生在展示中难免会出现语法等错误，对他们展示过程中的失误和错误要采取宽容的态度，特别是对学困生，更要善于捕捉其闪光点。接着，我会引导其他学生进行简单的评价，可以先从仪态、语气语速上入手，再慢慢对内容以及演讲的整个过程进行综合评价。对于敢于参与评价，发表意见的同学我都会给予特别的表扬。但是评价不能只讲空话，不能只说“Great！”“Wonderful！”要说出好在哪里，给出的建议要对演讲的同学有帮助；或者在本次演讲中你收获了什么等。
总之，评价机制应该是多元而灵活的。对于声音都不敢出的学生，只要他能上台也是值得鼓励的。而作为培优的重要阵地，老师也一定不能吝啬对能出色使用课外句型、活用书本句子、态势大方等有出众表现的学生的大力表扬，树立典型。
综上所述，经过实践，课前演讲确实可行且卓有成效。它为不同层次的学生搭起了舞台，学生的口语表达能力都有了不同程度的提高。我们要让每个学生都能在课前演讲这个阵地找到自信，让学生在自觉、自主的学习氛围中提高自己的语言能力和表达能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]胡春洞，王才仁.《英语学习论》，广西教育出版社，1998年版.
[3]贺善侃.《实践主体论》，学林出版社，2001年版.