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“小学中年级体验式作文教学研究”项目成果荣获2019年广东省教育教学成果奖（基础教育类）一等奖，这或许可以给粤东西北地区教师一个立足学校、扎根实际做好教育科研的信号。本期，我们专访梁小玲，听她讲述这一项目成果的研究缘起、研究过程、研究创意以及其中的研究心得。
《广东教育》：当您知道“小学中年级体验式作文教学研究”项目成果荣获2019年广东省教育教学成果奖（基础教育类）一等奖的时候，是什么样的心情？
梁小玲：我的心情有些激动。我们研究的初心是希望给小学中年级语文教室的作文教学和中年级学生的写作提供一些参考，能得到评委们的肯定，我们更加坚定了把这个课题进行更深入的研究和推广的信心。
《广东教育》：“小学”“中年级”“体验式作文教学”“研究”，这几个关键词看起来都是很普通常见的，你是基于什么机缘想到这个研究课题的？
梁小玲：这几个关键词看起来确实很普通、很常见，但是把它们组合在一起确实是根源于我们自身的教育教学实际。我们是为了解决问题而研究，通过研究把相关理论融入我们的教学实际之中，以实现我们所期望达到的教学效果。
我们面对着怎样的问题呢？在作文教学中，中年级的作文教学是起步阶段，抓好起步阶段的作文教学，对于学生整个小学阶段作文水平的提高是至关重要的。作为经常任教中年级的教师，我们发现学生“怕”写作文，主要原因是“不想写”“不知写什么”“不会写”。这促发了我们的思考：为什么学生不想写，不知写什么？我想，根源就在于学生缺乏写作素材。生活是写作的源泉，学生缺少了写作素材的积累，闭门造车，难免不感兴趣，对写作产生畏难心理。
怎样激发学生的写作兴趣，增加学生的写作素材，让学生在写作中习得写作方法呢？我们在以往的作文教学中发现，学生经历过的，容易触发学生的写作兴趣，写出的作文也生动、具体，感情也真实动人。于是，我们就产生了“体验式作文教学”的想法。“体验式作文教学”指的是通过创设情境，让学生在真实或仿真实的情境中体验，然后，再进行写作。学生在体验中，激发了写作兴趣，获得了写作素材，加上老师的适当引导，写好作文就是水到渠成的事。
《广东教育》：你们是怎样通过“体验式作文教学”解决问题，并取得成效的？
梁小玲：主要的路径就是“具体化”。比如，通过研究怎样创设情境、让体验有效、避免同一情境写出雷同作文等问题，我们积极有序解决由体验到写好作文的各个难题。我们还通过开展各种活动，促进研究成果的完善、推广和实验教师专业水平的提升，尤其是促进学生的兴趣和写作能力的可持续性发展。
《广东教育》：可以具体说明一下吗？
梁小玲：就拿“解决怎么样避免同一情境写出雷同作文的问题”这一具体研究问题来说，我们在根据模式进行操作时，发现进行情境体验后学生的写作确实内容充实，情感真挚，喜欢写作了，但作文内容存在雷同现象。我们实验组经过交流研讨，经过实践反思总结，探索出注重情境创设中活动的多样化，是解决避免同一情境写出雷同作文的有效途。比如：在游戏体验活动中，首先以某一游戏为例，玩一玩，再自由玩自己喜欢的游戏;在观察小动物的体验活动中，先以观察某一种动物为例，然后，分小组观察不同的动物;在做环保活动中，先集中做某一活动，然后，分配不同的小组做不同的劳动……再者，我们在进行集中体验后，布置学生回家自行进行不同內容的体验，写成日记。通过活动的多样化和日记这两种途径，有效地解决了同一情境写出雷同作文的问题。
《广东教育》：在这样的“体验式作文教学”研究中，多样化的体验活动情境创设无疑是十分重要的。
梁小玲：是的。所以，我们在本校及各推广学校组织了各种形式的作文活动，有“体验式课堂作文比赛”“体验式日记系列比赛”“现场作文比赛”“创卫征文比赛”等，参加国家级、省级、市级、区级的作文比赛活动有“希望杯”全国作文大赛、《全国小学生优秀作文选》作文活动、第八届“成龙杯”全国中小学生作文大赛、广东省“粤星杯”小学生作文大赛以及茂名市、电白区等市、区举行的征文比赛，获奖人数共200多人。这些竞赛活动，让学生有了展示自己作文水平的机会，进一步提高了学生的写作兴趣和写作水平，也给我们提供了一个检验和完善我们“体验式作文教学”模式的契机。
《广东教育》：基层教师做教育科研，最根本的着眼点是有用有效。当然，有用有效的往往都是充满智慧与创意。请问，你们研究项目的创新之处体现在哪里？
梁小玲：我认为，我们研究项目的创新主要体现在七个方面：
一是选题创新。本研究对象是小学中年级学生，而中年级是作文的起步阶段，学生的阅历较浅，思维能力和语言表达能力不强，因而，抓好中年级作文的教学对学生的作文水平提高至关重要。
二是创新体验活动方式。我们研究的活动形式更加紧扣习作内容，形式更丰富，有课堂体验，社会实践体验，阅读、视频体验，想象体验等。不但为学生提供了写作素材，而且激发了学生的写作兴趣。
三是创新体验式作文的操作模式。学生学习作文的有效模式为“活动体验——说说体验——写写习作——修改习作——日记拓展”;教师教学作文的有效模式为“体验活动设计——引导体验观察——提供语言支架——引导说说体验——指导写作——指导自主修改习作——布置日记写作”。这两者相辅相成、相得益彰，经过不同学校的实践检验，证明操作性强，效果令人满意。
四是创新体验式作文的理念。中年级体验式作文教学的课堂高效的关键在于依据学生学情搭建有效的素材支架、由说到写的支架、表达支架、写作方法支架;在于在体验活动中指导好学生做好观察。
五是创新观察的方法。如：在体验活动中引导学生采用定格画面的方法，采用分解动作的方法，采用视频或照片重现场景等，使学生的体验活动落到实处，习得写作素材和观察方法，避免了以往的体验式作文教学看似热闹的体验活动后，学生写起来却只有片言只语的弊端。
六是创新作文的评价制度。“魔力存折”评价制度成为学生写作的“动力系统”。除了体验激趣、参赛激趣，我们常态化的激趣方式就是“魔力存折”。每个学生都有一本精美的“魔力存折”，平时根据作文的质量和写作数量进行登记，达到一定的存款数就可以兑换小礼品。
七是创新作文的可发展性、可延续性。采用了提供语言素材、渗透写作基本知识和课后的日记写作的方式，进一步巩固了学生的语言积累和在课堂上所学知识，实现了知识的内化，达到举一反三的效果。
注：本文由广东省教育研究院“省级基础教育（含中职）教学成果提炼、培育和推广策略研究”课题组协助采访、整理;图片由受访者提供。
责任编辑 韦英哲
《广东教育》：当您知道“小学中年级体验式作文教学研究”项目成果荣获2019年广东省教育教学成果奖（基础教育类）一等奖的时候，是什么样的心情？
梁小玲：我的心情有些激动。我们研究的初心是希望给小学中年级语文教室的作文教学和中年级学生的写作提供一些参考，能得到评委们的肯定，我们更加坚定了把这个课题进行更深入的研究和推广的信心。
《广东教育》：“小学”“中年级”“体验式作文教学”“研究”，这几个关键词看起来都是很普通常见的，你是基于什么机缘想到这个研究课题的？
梁小玲：这几个关键词看起来确实很普通、很常见，但是把它们组合在一起确实是根源于我们自身的教育教学实际。我们是为了解决问题而研究，通过研究把相关理论融入我们的教学实际之中，以实现我们所期望达到的教学效果。
我们面对着怎样的问题呢？在作文教学中，中年级的作文教学是起步阶段，抓好起步阶段的作文教学，对于学生整个小学阶段作文水平的提高是至关重要的。作为经常任教中年级的教师，我们发现学生“怕”写作文，主要原因是“不想写”“不知写什么”“不会写”。这促发了我们的思考：为什么学生不想写，不知写什么？我想，根源就在于学生缺乏写作素材。生活是写作的源泉，学生缺少了写作素材的积累，闭门造车，难免不感兴趣，对写作产生畏难心理。
怎样激发学生的写作兴趣，增加学生的写作素材，让学生在写作中习得写作方法呢？我们在以往的作文教学中发现，学生经历过的，容易触发学生的写作兴趣，写出的作文也生动、具体，感情也真实动人。于是，我们就产生了“体验式作文教学”的想法。“体验式作文教学”指的是通过创设情境，让学生在真实或仿真实的情境中体验，然后，再进行写作。学生在体验中，激发了写作兴趣，获得了写作素材，加上老师的适当引导，写好作文就是水到渠成的事。
《广东教育》：你们是怎样通过“体验式作文教学”解决问题，并取得成效的？
梁小玲：主要的路径就是“具体化”。比如，通过研究怎样创设情境、让体验有效、避免同一情境写出雷同作文等问题，我们积极有序解决由体验到写好作文的各个难题。我们还通过开展各种活动，促进研究成果的完善、推广和实验教师专业水平的提升，尤其是促进学生的兴趣和写作能力的可持续性发展。
《广东教育》：可以具体说明一下吗？
梁小玲：就拿“解决怎么样避免同一情境写出雷同作文的问题”这一具体研究问题来说，我们在根据模式进行操作时，发现进行情境体验后学生的写作确实内容充实，情感真挚，喜欢写作了，但作文内容存在雷同现象。我们实验组经过交流研讨，经过实践反思总结，探索出注重情境创设中活动的多样化，是解决避免同一情境写出雷同作文的有效途。比如：在游戏体验活动中，首先以某一游戏为例，玩一玩，再自由玩自己喜欢的游戏;在观察小动物的体验活动中，先以观察某一种动物为例，然后，分小组观察不同的动物;在做环保活动中，先集中做某一活动，然后，分配不同的小组做不同的劳动……再者，我们在进行集中体验后，布置学生回家自行进行不同內容的体验，写成日记。通过活动的多样化和日记这两种途径，有效地解决了同一情境写出雷同作文的问题。
《广东教育》：在这样的“体验式作文教学”研究中，多样化的体验活动情境创设无疑是十分重要的。
梁小玲：是的。所以，我们在本校及各推广学校组织了各种形式的作文活动，有“体验式课堂作文比赛”“体验式日记系列比赛”“现场作文比赛”“创卫征文比赛”等，参加国家级、省级、市级、区级的作文比赛活动有“希望杯”全国作文大赛、《全国小学生优秀作文选》作文活动、第八届“成龙杯”全国中小学生作文大赛、广东省“粤星杯”小学生作文大赛以及茂名市、电白区等市、区举行的征文比赛，获奖人数共200多人。这些竞赛活动，让学生有了展示自己作文水平的机会，进一步提高了学生的写作兴趣和写作水平，也给我们提供了一个检验和完善我们“体验式作文教学”模式的契机。
《广东教育》：基层教师做教育科研，最根本的着眼点是有用有效。当然，有用有效的往往都是充满智慧与创意。请问，你们研究项目的创新之处体现在哪里？
梁小玲：我认为，我们研究项目的创新主要体现在七个方面：
一是选题创新。本研究对象是小学中年级学生，而中年级是作文的起步阶段，学生的阅历较浅，思维能力和语言表达能力不强，因而，抓好中年级作文的教学对学生的作文水平提高至关重要。
二是创新体验活动方式。我们研究的活动形式更加紧扣习作内容，形式更丰富，有课堂体验，社会实践体验，阅读、视频体验，想象体验等。不但为学生提供了写作素材，而且激发了学生的写作兴趣。
三是创新体验式作文的操作模式。学生学习作文的有效模式为“活动体验——说说体验——写写习作——修改习作——日记拓展”;教师教学作文的有效模式为“体验活动设计——引导体验观察——提供语言支架——引导说说体验——指导写作——指导自主修改习作——布置日记写作”。这两者相辅相成、相得益彰，经过不同学校的实践检验，证明操作性强，效果令人满意。
四是创新体验式作文的理念。中年级体验式作文教学的课堂高效的关键在于依据学生学情搭建有效的素材支架、由说到写的支架、表达支架、写作方法支架;在于在体验活动中指导好学生做好观察。
五是创新观察的方法。如：在体验活动中引导学生采用定格画面的方法，采用分解动作的方法，采用视频或照片重现场景等，使学生的体验活动落到实处，习得写作素材和观察方法，避免了以往的体验式作文教学看似热闹的体验活动后，学生写起来却只有片言只语的弊端。
六是创新作文的评价制度。“魔力存折”评价制度成为学生写作的“动力系统”。除了体验激趣、参赛激趣，我们常态化的激趣方式就是“魔力存折”。每个学生都有一本精美的“魔力存折”，平时根据作文的质量和写作数量进行登记，达到一定的存款数就可以兑换小礼品。
七是创新作文的可发展性、可延续性。采用了提供语言素材、渗透写作基本知识和课后的日记写作的方式，进一步巩固了学生的语言积累和在课堂上所学知识，实现了知识的内化，达到举一反三的效果。
注：本文由广东省教育研究院“省级基础教育（含中职）教学成果提炼、培育和推广策略研究”课题组协助采访、整理;图片由受访者提供。
责任编辑 韦英哲