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【摘要】“悦活课堂”倡导学生在轻松愉悦的课堂气氛下学习，它强调学生的动、讲、说、做，从而激发学生的兴趣，训练学生的思维，因此营造快乐、灵动、高效的“悦活课堂”是必须的，也是必然的。如何有效地营造小学英语“悦活课堂”，笔者通过四步曲：动、展、演、评来进行。
【关键词】悦活;小学英语;悦活课堂
“悦活课堂”是一种以反思传统应试教育课堂的不足为起点，以学生发展特点及其多样化特征为基本点，在课堂上能够体现教学趣味、激发师生潜力、释放课堂活力的一种课堂范式。如何有效地营造小学英语“悦活课堂”，笔者做了以下尝试：
一、悦活课堂——动
“师云亦云，老师讲，学生听”，这就是传统的教学，它让课堂变得枯燥无味，暗然失色，学生失去了学习的兴趣，特别是小学低年级的学生，他们好动、好玩、好胜，而传统的教学使学生的思维发展受到限制。因此，我们要结合小学生的心理发展特点，让学生“动起来”。 德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立，自主的外部表现，从而获得愉快，自由和满足，并保持内在与外在的平衡，儿童游戏往往随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。” 因此，课堂教学上把游戏与教学相结合，利用“Games”把教学内容生活化和趣味化，从而达到让学生在玩中学，学中玩教学目的。在小学英语方面，单词的记忆、巩固是学生最烦恼的事，如何让学生更好地把单词记牢，笔者在课堂上设计多种游戏，让学生轻松愉快地掌握，例如：“抛绣球”单次优秀法、“what is missing”游戏法、“包、剪、锤”单次游戏法等，这些游戏都以小比赛的方式来进行，学生都非常喜欢并积极参与到课堂教学上去，课堂气氛也因此立刻“悦活”起来。
二、悦活课堂——展
学生对直观形象的事物都比较感兴趣，因为直观形象的东西都是很直接形象地把事物、知识活生生地呈现出来，它不仅在视觉上带来美感，吸引学生的注意力，帮助其理解，而且还能加深记忆，让课堂气氛更加愉悦，学生也更加积极参与到学习中去。对于小学英语课堂来说，图片、录像、实物、多媒体等手段都能把知识内容直观形象化、生动化、趣味化，为课堂增添一些悦活感。如三年级下册Unit 4 We like your farm这一课是学习有关动物内容的，因此在教学动物单词：dog， cat， sheep等时等，笔者通过展现相应的图片向学生传授知识。为了让学生加深学习和掌握相应句型，笔者再利用多媒体，把教学动物的图片立体化，并借用声音处理技术，插入各动物的声音，然后在教学过程中用鼠标点击一下，屏幕出现了一只只形象逼真，色彩鲜艳的画面，一只只小动物走了出来，并说：I’m a …This is a …，这时学生的注意力全被吸引住，兴趣感和积极性再次被点燃，学生的学习效果也明显提高，课堂立即“悦活”起来。
三、活悦课堂——演
爱表演，喜欢表现自我，是小朋友的一个天性。特别是低年级的学生，他们的表演欲更为强烈。通过“演”，让学生亲身体会故事中的人物内心世界，感受其心灵归处，从而让学生更深刻了解课文内容，老师也能了解到学生对内容的掌握程度。
“演”的形式可以多样化，如“个人演”“小组演”“集体演”，在演的过程中配上一定的语音、语调和肢体语等等，然后给学生充足的时间、足够大的舞台，让学生自由地、尽情地演练。同时，“台下的观众”是一位小小的评分员，他们给台上的演员作出评分和评价，这也是一个训练“听力”的机会，也能让全体学生都参与教学中去。如在The frog and the ox这篇绘本中描述Baby frog被the ox踩死后，Brother frog当时very sad时所说的话“Baby frog！Baby frog！Oh，my goodness！What shall I do？ I must hurry，I must tell Mother frog”，让学生理解这部分内容，老师不作任何的解释，先让学生看着视频模仿其语音、语调、情感，然后再让学生用自己的语言演出来，体会当时sad的心情。又如绘本Never too late to mend，学生以小组演的方式来体会文本的内容。首先，学生间进行自由组合，商讨角色分配，然后进行排练、展演。在表演的过程中他们很注意自己的语音、语调、情感和动作，在老师的指导下都能很好地把绘本中人物的精髓 “演”出来，如此，课堂顿时活跃精彩。
四、悦活课堂——评
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞”。可见，当学生的行为得到及时的评价和认可时，他们心理上会得到满足和愉悦，并带动他们向前前进。因此，合理性、鼓励性的评价更能推动学生带着愉悦的心情积极主动地参与学习。众所周知，评价的方式可以多元化，如：老师评，学生自评，生生自评等等，我们在教学过程中要采用多样、灵活、生动的评价方式对学生的学习情况、学习效果进行总结，这不仅让学生坐如春风，还让课堂更加的“悦活”起来。
例如，在教授 Four seasons in one day这课时，先让学生进行free talk，这一环节中，学生既是主演者、也是评分员、小小老师，对同伴进行评价，给出分数，如下表1。而到最后一个环节时，笔者让学生对自己在这节课的学习情况作出自我评价，如表2。无论是学生间的互评还是自评，学生通过演小老师的角色，把自己的学习情况或同学的情况作出评价、反馈，从中轻松、愉悦地了解自己存在优点和不足。
综上所述，英语课堂教学从“动、展、演、评” 真正让学生“活”起来，从要我學、我要学到我会学，这就是小学英语“悦活课堂”的灵魂所在。
参考文献：
[1]徐国平，邹艳，邵黎利.小学英语课堂游戏100例[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[2]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]林立，汪晓阳，Paul Seligson .教儿童学英语[M].南京：凤凰出版传媒集团译林出版社，2007.
[4]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大家出版社，2008.
[5]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.
【关键词】悦活;小学英语;悦活课堂
“悦活课堂”是一种以反思传统应试教育课堂的不足为起点，以学生发展特点及其多样化特征为基本点，在课堂上能够体现教学趣味、激发师生潜力、释放课堂活力的一种课堂范式。如何有效地营造小学英语“悦活课堂”，笔者做了以下尝试：
一、悦活课堂——动
“师云亦云，老师讲，学生听”，这就是传统的教学，它让课堂变得枯燥无味，暗然失色，学生失去了学习的兴趣，特别是小学低年级的学生，他们好动、好玩、好胜，而传统的教学使学生的思维发展受到限制。因此，我们要结合小学生的心理发展特点，让学生“动起来”。 德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立，自主的外部表现，从而获得愉快，自由和满足，并保持内在与外在的平衡，儿童游戏往往随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。” 因此，课堂教学上把游戏与教学相结合，利用“Games”把教学内容生活化和趣味化，从而达到让学生在玩中学，学中玩教学目的。在小学英语方面，单词的记忆、巩固是学生最烦恼的事，如何让学生更好地把单词记牢，笔者在课堂上设计多种游戏，让学生轻松愉快地掌握，例如：“抛绣球”单次优秀法、“what is missing”游戏法、“包、剪、锤”单次游戏法等，这些游戏都以小比赛的方式来进行，学生都非常喜欢并积极参与到课堂教学上去，课堂气氛也因此立刻“悦活”起来。
二、悦活课堂——展
学生对直观形象的事物都比较感兴趣，因为直观形象的东西都是很直接形象地把事物、知识活生生地呈现出来，它不仅在视觉上带来美感，吸引学生的注意力，帮助其理解，而且还能加深记忆，让课堂气氛更加愉悦，学生也更加积极参与到学习中去。对于小学英语课堂来说，图片、录像、实物、多媒体等手段都能把知识内容直观形象化、生动化、趣味化，为课堂增添一些悦活感。如三年级下册Unit 4 We like your farm这一课是学习有关动物内容的，因此在教学动物单词：dog， cat， sheep等时等，笔者通过展现相应的图片向学生传授知识。为了让学生加深学习和掌握相应句型，笔者再利用多媒体，把教学动物的图片立体化，并借用声音处理技术，插入各动物的声音，然后在教学过程中用鼠标点击一下，屏幕出现了一只只形象逼真，色彩鲜艳的画面，一只只小动物走了出来，并说：I’m a …This is a …，这时学生的注意力全被吸引住，兴趣感和积极性再次被点燃，学生的学习效果也明显提高，课堂立即“悦活”起来。
三、活悦课堂——演
爱表演，喜欢表现自我，是小朋友的一个天性。特别是低年级的学生，他们的表演欲更为强烈。通过“演”，让学生亲身体会故事中的人物内心世界，感受其心灵归处，从而让学生更深刻了解课文内容，老师也能了解到学生对内容的掌握程度。
“演”的形式可以多样化，如“个人演”“小组演”“集体演”，在演的过程中配上一定的语音、语调和肢体语等等，然后给学生充足的时间、足够大的舞台，让学生自由地、尽情地演练。同时，“台下的观众”是一位小小的评分员，他们给台上的演员作出评分和评价，这也是一个训练“听力”的机会，也能让全体学生都参与教学中去。如在The frog and the ox这篇绘本中描述Baby frog被the ox踩死后，Brother frog当时very sad时所说的话“Baby frog！Baby frog！Oh，my goodness！What shall I do？ I must hurry，I must tell Mother frog”，让学生理解这部分内容，老师不作任何的解释，先让学生看着视频模仿其语音、语调、情感，然后再让学生用自己的语言演出来，体会当时sad的心情。又如绘本Never too late to mend，学生以小组演的方式来体会文本的内容。首先，学生间进行自由组合，商讨角色分配，然后进行排练、展演。在表演的过程中他们很注意自己的语音、语调、情感和动作，在老师的指导下都能很好地把绘本中人物的精髓 “演”出来，如此，课堂顿时活跃精彩。
四、悦活课堂——评
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞”。可见，当学生的行为得到及时的评价和认可时，他们心理上会得到满足和愉悦，并带动他们向前前进。因此，合理性、鼓励性的评价更能推动学生带着愉悦的心情积极主动地参与学习。众所周知，评价的方式可以多元化，如：老师评，学生自评，生生自评等等，我们在教学过程中要采用多样、灵活、生动的评价方式对学生的学习情况、学习效果进行总结，这不仅让学生坐如春风，还让课堂更加的“悦活”起来。
例如，在教授 Four seasons in one day这课时，先让学生进行free talk，这一环节中，学生既是主演者、也是评分员、小小老师，对同伴进行评价，给出分数，如下表1。而到最后一个环节时，笔者让学生对自己在这节课的学习情况作出自我评价，如表2。无论是学生间的互评还是自评，学生通过演小老师的角色，把自己的学习情况或同学的情况作出评价、反馈，从中轻松、愉悦地了解自己存在优点和不足。
综上所述，英语课堂教学从“动、展、演、评” 真正让学生“活”起来，从要我學、我要学到我会学，这就是小学英语“悦活课堂”的灵魂所在。
参考文献：
[1]徐国平，邹艳，邵黎利.小学英语课堂游戏100例[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[2]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]林立，汪晓阳，Paul Seligson .教儿童学英语[M].南京：凤凰出版传媒集团译林出版社，2007.
[4]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大家出版社，2008.
[5]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.