目前新课程中语文综合性学习的开展却不容乐观，主要表现在学生积极性不高，教师指导能力不强，很多活动都流于形式。如何有效地开展小学语文综合性学习成了迫切需要解决的难题。
　　一、小学语文综合性学习设计的原则
　　实践性——语文是一门实践性很强的课程，语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。对语文综合性学习而言，实践是第一位，强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题，解决问题，能在多學科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面提高。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。在综合性学习活动中，我们可以带学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游；组织学生作社会调查，写调查报告等，这些综合性学习都有利于使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
　　自主性——《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。教师是作为学生学习的组织者、参与者、指导员者的身份出现在学习中，在活动前教师可以以个别指导的形式在学生商量分组、确定内容、制定活动方案时提出参考性的建议，在活动中，教师放开手脚，让学生自己畅游，自己去实践，去发现、去探究。用一个形象的比喻来说，教师就象是一个“麦田的守望者”，学生自己在麦田里探究、发现、玩耍，只有当学生摔跤的时候，当学生需要帮助的时候，才能过去扶扶他。
　　二、小学语文综合性学习实施的策略
　　1. 方案设计课
　　在《轻叩诗歌大门》这次综合性学习中，老师带领学生合理制定好活动方案，充分发挥小组的作用，组长带领各个小组制订活动计划。教师提醒学生，根据实际情况选择开展哪些活动，小组每个成员都要明确活动的时间、内容、方式、分工等，在这个过程中培养学生的自主意识和合作精神。教师对学生自由组合小组的情况，要及时了解和关注。有的学生由于个性或家庭的原因，孤独不合群，可能没有小组愿意接纳；有的小组人数过多或过少，不便于开展活动。
　　在学生分工上，教师要注意“长善救失”。一方面要根据每一个学生的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，引导他们在小组中承担适当的任务。比如有的学生擅长信息技术，可以鼓励他利用网络搜集资料；有的学生善于绘画或摄影，可以建议他们利用图片资料，展示学习成果等。另一方面要利用这次综合性学习的机会，让某些方面能力发展不足的学生得到锻炼，发展潜能。
　　2. 问题研讨课
　　教师要根据实际进行“问题研讨”，梳理实践过程中存在的问题，针对不同的问题找出不同的方法来解决。比如在《遨游汉字王国》综合性学习中，其中的一个活动就是策划一次社会用字调查活动。如何策划一次活动呢？有人说不过就是上街看看，或者看电视找找，如此而已。老师根据这种情况，让学生说说一个活动要确定哪些内容？学生各抒己见，分别 从时间、地点、参加人员、主题、所带工具、和父母交代清楚、调查资料的收集与整理等方面谈了自己的想法，老师再根据学生的想法，出示一份活动策划方案的样本，让各个小组根据自己的实际情况制定一份详尽的策划方案并对照执行。
　　3. 成果展示课
　　小组活动以后，要进行汇报和交流，这是更大范围的合作学习。交流和汇报要强调学生之间的互动，不应只有单向的讲和听。比如在《遨游汉字王国》综合性学习中，老师安排了如下汇报活动：（1）汇报人带动全班同学活动。如一个小组背诵了《赞汉字》，可以邀请其他同学看着课本一起读。（2）对汇报进行补充或发表意见。如欣赏书法作品，汇报人讲完了他们的看法，可以再请其他组的同学发表意见。（3）听众提出疑问，请汇报人或这一组的其他同学解答。（4）听众对汇报作评价。这些做法可以促进全体学生参与汇报和交流，共享学习成果。此外，像举行“汉字知识竞赛”，不仅学生的积极性高，参与面也比较广。如果这种竞赛由学生自己出题、自己组织和主持，活动能力可以得到充分的锻炼，语文知识和能力也能明显提高。
　　责任编辑　邱　丽