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“综合性”是语文课程的基本属性之一，反映到教学实践中就是整合，包括学科素养的整合、课程目标的整合、课程资源的整合、课程知识的整合、课程实践的整合等。在现行语文教材编排体系下，单元整合教学是语文教师应该关注且有能力操作的学科教学研究方向。
统编小学语文教材以“人文主题”和“语文要素”为双线组织单元。语文要素涵盖了小学语文的基础知识和基本能力，在语文教学中的地位是无可替代的。如何落实语文要素呢？单元整合教学就是一个不错的选择。
统编教材第八册第一单元语文要素是“抓关键语句，初步体会课文表达的情感”。如果教学单篇课文，这一语文要素很难落实，即使落实下来，也只是孤立的，很难内化为学生的自觉认知;如果整合该单元所有课文，引领学生在不同课文的学习中认识、理解并实践这一语文要素，形成一个强大的认知系统，则能很好地落实单元语文要素。
一、抓关键语句，把握课文主要内容
众所周知，要准确把握课文的主要内容，方式很多，但抓关键语句是一条捷径。本单元的《乡下人家》描绘了一幅多姿多彩的乡间四季画卷，文本有很强的画面感，每个场景、每个季节都是一幅生动的画面。笔者在引导学生初读课文前，提出了三个问题：“课文描绘了几幅乡下美景图？你是如何发现的？你怎样给这几幅图命名？”笔者之所以这样提问，是暗示学生在朗读中要抓各个自然段的关键语句，感知每一个自然段的主要内容。
学生读完第一自然段后，笔者提示：“哪些语句能够统领全段内容？”学生很容易找出“乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐”。笔者相机指出：“这类能统领全段内容的句子就是关键语句，大家借助这些语句即可归纳出自然段的主要内容。”学生根据笔者的提示，基本能借助关键语句概括出本段主要内容，于是，笔者又将学生的答案提炼为“瓜藤攀架图”。有了这样的引导，学生又找出“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”等关键句，按照笔者的示范，将该部分内容归纳为“雨后春笋图”，还找出“房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食”关键语句并归纳为“群鸡觅食图”。在此基础上，笔者再次引导学生深入阅读课文，找到全文的关键语句即中心句“乡下人家，不论在什么时候，不论在什么季节，都有一道独特迷人的风景”。从而全面而准确地把握课文的主要内容。
如果教学仅限于此，“借助关键语句把握主要内容”的学习方法无疑是零散的、碎片化的。于是，笔者要求学生从本单元其他课文中印证这一方法，因为有了阅读《乡下人家》的经验，学生很快从《天窗》中找到课文中反复出现的关键语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”“小小的天窗会使你的想象锐利起来” 和“立刻会在你的想象中展开”，进而把握了本文的主要内容“乡下孩子因为天窗培养了想象能力，并从天窗中获得心灵安慰与快乐”，从《三月桃花水》中找出关键语句“是春天的竖琴”“是春天的明镜”“比金子还贵啊”“比银子还亮啊”，并归纳出主要内容“悦耳动听、清澈明净、生机勃勃的春日景象”。
二、抓关键语句，体会课文表达技巧
单元整合教学不仅有助于巩固“借助关键语句把握主要内容”，还能举一反三，强化认知，习得表达技巧。
在学生全面把握《乡下人家》的主要内容后，笔者设置了这样一个教学环节：分组讨论交流——在这几幅图中，你最喜欢哪一幅？哪个地方最感动人？学生讨论后各抒己见，有学生从画面内容上发表意见，有学生从文字运用上发表意见，有学生从修辞手法上发表意见。结合本单元的语文要素，笔者引导学生从分析关键语句上发表看法。很快，学生就从关键语句中发现画面鲜明、语言优美、修辞精巧等特点，正是这些原因给读者留下深刻印象。比如，学生从“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来”中发现：“成群”写出笋之多，“探”写出笋之可爱、调皮，两个词语均采用了拟人手法，既在客观上写出了春笋快速生长的样子，也将笋写活了，学生仿佛看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”形象。
为了巩固表达技巧，笔者又让学生结合《乡下人家》所学，对本单元其他文章进行举一反三式的理解，强化对表达技巧的认知。有了前面的铺垫，学生从《天窗》“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥”等关键语句中体会到比喻的妙处——作者把“闪电”比作“带子”，写出了闪电一闪而过的状态;从《三月桃花水》中的关键语句“三月的桃花水，是春天的竖琴”“三月的桃花水，是春天的明镜”中体会到比喻之妙——作者把“桃花水”分别比作“竖琴”和“明镜”，显得形象而生动。
三、抓关键语句， 感悟课文情感、旨趣
单元整合课的“整合”是一个非常宽泛的概念，但并不是毫无目的的整合。从语文要素的角度来看，单元整合的原则应该是整个单元课文共同指向的语文要素。对统编教材四年级下册第一单元而言，语文要素之一是“抓关键语句，初步体会课文表达的情感”，所以，在单元整合时，教师要引导学生紧扣课文关键语句，展开想象和联想，体会各篇课文的情趣，体会作者的情感。
在“借助关键语句把握主要内容”教学过程中，学生已经找到《乡下人家》各段落的关键语句并分别概括为“瓜藤攀架图、雨后春笋图、群鸡觅食图、鸭子戏水图、门前晚餐图、月夜虫鸣图”，但这些单幅画面都是孤立的，并不能完全表達作者的情感。于是，笔者让学生分组讨论这几幅画面的时间、季节和令人喜爱的原因。经过讨论，学生达成共识：瓜藤攀架图、雨后春笋图和群鸡觅食图都是写乡下的白天，而且是春季景象;鸭子戏水图虽然也写乡下的白天，季节却已是夏季;门前晚餐图写乡下人家夏季的傍晚;月夜虫鸣图写的则是秋季的夜晚。然后，笔者将这些共识板书出来，让学生综合这些内容，从文中找出相应的关键句，很快，学生找出本文的主旨句“乡下人家，不论在什么时候，不论在什么季节，都有一道独特迷人的风景”。笔者再由此引导学生从这个关键句中体会作者的情感也就容易多了：不论任何时候，也不论任何季节，乡下景物都是独特的，迷人的，展现了乡下人家朴实、和谐、自然、充满诗意的生活，作者油然而生喜爱和赞美之情。
通过对《乡下人家》情感的挖掘，学生已经掌握了“借助关键语句体悟作者情感”的一般方法，为了加深印象，巩固所学，笔者要求学生整合本单元其他课文，也通过“借助关键语句体悟作者情感”。学生在前面的教学中已经找出《天窗》的关键语句，经过分析、综合，很快找到文本的主旨句“活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”，从而体悟到本文的哲理：天窗给儿童带来无穷的乐趣与慰藉，引发儿童对外界的好奇，培养了儿童以小见大的思维能力。有此铺垫，学生再体悟《三月桃花水》时，就很容易体悟到作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱之情。
（作者单位：恩施州巴东县光明小学）
统编小学语文教材以“人文主题”和“语文要素”为双线组织单元。语文要素涵盖了小学语文的基础知识和基本能力，在语文教学中的地位是无可替代的。如何落实语文要素呢？单元整合教学就是一个不错的选择。
统编教材第八册第一单元语文要素是“抓关键语句，初步体会课文表达的情感”。如果教学单篇课文，这一语文要素很难落实，即使落实下来，也只是孤立的，很难内化为学生的自觉认知;如果整合该单元所有课文，引领学生在不同课文的学习中认识、理解并实践这一语文要素，形成一个强大的认知系统，则能很好地落实单元语文要素。
一、抓关键语句，把握课文主要内容
众所周知，要准确把握课文的主要内容，方式很多，但抓关键语句是一条捷径。本单元的《乡下人家》描绘了一幅多姿多彩的乡间四季画卷，文本有很强的画面感，每个场景、每个季节都是一幅生动的画面。笔者在引导学生初读课文前，提出了三个问题：“课文描绘了几幅乡下美景图？你是如何发现的？你怎样给这几幅图命名？”笔者之所以这样提问，是暗示学生在朗读中要抓各个自然段的关键语句，感知每一个自然段的主要内容。
学生读完第一自然段后，笔者提示：“哪些语句能够统领全段内容？”学生很容易找出“乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐”。笔者相机指出：“这类能统领全段内容的句子就是关键语句，大家借助这些语句即可归纳出自然段的主要内容。”学生根据笔者的提示，基本能借助关键语句概括出本段主要内容，于是，笔者又将学生的答案提炼为“瓜藤攀架图”。有了这样的引导，学生又找出“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”等关键句，按照笔者的示范，将该部分内容归纳为“雨后春笋图”，还找出“房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食”关键语句并归纳为“群鸡觅食图”。在此基础上，笔者再次引导学生深入阅读课文，找到全文的关键语句即中心句“乡下人家，不论在什么时候，不论在什么季节，都有一道独特迷人的风景”。从而全面而准确地把握课文的主要内容。
如果教学仅限于此，“借助关键语句把握主要内容”的学习方法无疑是零散的、碎片化的。于是，笔者要求学生从本单元其他课文中印证这一方法，因为有了阅读《乡下人家》的经验，学生很快从《天窗》中找到课文中反复出现的关键语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”“小小的天窗会使你的想象锐利起来” 和“立刻会在你的想象中展开”，进而把握了本文的主要内容“乡下孩子因为天窗培养了想象能力，并从天窗中获得心灵安慰与快乐”，从《三月桃花水》中找出关键语句“是春天的竖琴”“是春天的明镜”“比金子还贵啊”“比银子还亮啊”，并归纳出主要内容“悦耳动听、清澈明净、生机勃勃的春日景象”。
二、抓关键语句，体会课文表达技巧
单元整合教学不仅有助于巩固“借助关键语句把握主要内容”，还能举一反三，强化认知，习得表达技巧。
在学生全面把握《乡下人家》的主要内容后，笔者设置了这样一个教学环节：分组讨论交流——在这几幅图中，你最喜欢哪一幅？哪个地方最感动人？学生讨论后各抒己见，有学生从画面内容上发表意见，有学生从文字运用上发表意见，有学生从修辞手法上发表意见。结合本单元的语文要素，笔者引导学生从分析关键语句上发表看法。很快，学生就从关键语句中发现画面鲜明、语言优美、修辞精巧等特点，正是这些原因给读者留下深刻印象。比如，学生从“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来”中发现：“成群”写出笋之多，“探”写出笋之可爱、调皮，两个词语均采用了拟人手法，既在客观上写出了春笋快速生长的样子，也将笋写活了，学生仿佛看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”形象。
为了巩固表达技巧，笔者又让学生结合《乡下人家》所学，对本单元其他文章进行举一反三式的理解，强化对表达技巧的认知。有了前面的铺垫，学生从《天窗》“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥”等关键语句中体会到比喻的妙处——作者把“闪电”比作“带子”，写出了闪电一闪而过的状态;从《三月桃花水》中的关键语句“三月的桃花水，是春天的竖琴”“三月的桃花水，是春天的明镜”中体会到比喻之妙——作者把“桃花水”分别比作“竖琴”和“明镜”，显得形象而生动。
三、抓关键语句， 感悟课文情感、旨趣
单元整合课的“整合”是一个非常宽泛的概念，但并不是毫无目的的整合。从语文要素的角度来看，单元整合的原则应该是整个单元课文共同指向的语文要素。对统编教材四年级下册第一单元而言，语文要素之一是“抓关键语句，初步体会课文表达的情感”，所以，在单元整合时，教师要引导学生紧扣课文关键语句，展开想象和联想，体会各篇课文的情趣，体会作者的情感。
在“借助关键语句把握主要内容”教学过程中，学生已经找到《乡下人家》各段落的关键语句并分别概括为“瓜藤攀架图、雨后春笋图、群鸡觅食图、鸭子戏水图、门前晚餐图、月夜虫鸣图”，但这些单幅画面都是孤立的，并不能完全表達作者的情感。于是，笔者让学生分组讨论这几幅画面的时间、季节和令人喜爱的原因。经过讨论，学生达成共识：瓜藤攀架图、雨后春笋图和群鸡觅食图都是写乡下的白天，而且是春季景象;鸭子戏水图虽然也写乡下的白天，季节却已是夏季;门前晚餐图写乡下人家夏季的傍晚;月夜虫鸣图写的则是秋季的夜晚。然后，笔者将这些共识板书出来，让学生综合这些内容，从文中找出相应的关键句，很快，学生找出本文的主旨句“乡下人家，不论在什么时候，不论在什么季节，都有一道独特迷人的风景”。笔者再由此引导学生从这个关键句中体会作者的情感也就容易多了：不论任何时候，也不论任何季节，乡下景物都是独特的，迷人的，展现了乡下人家朴实、和谐、自然、充满诗意的生活，作者油然而生喜爱和赞美之情。
通过对《乡下人家》情感的挖掘，学生已经掌握了“借助关键语句体悟作者情感”的一般方法，为了加深印象，巩固所学，笔者要求学生整合本单元其他课文，也通过“借助关键语句体悟作者情感”。学生在前面的教学中已经找出《天窗》的关键语句，经过分析、综合，很快找到文本的主旨句“活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”，从而体悟到本文的哲理：天窗给儿童带来无穷的乐趣与慰藉，引发儿童对外界的好奇，培养了儿童以小见大的思维能力。有此铺垫，学生再体悟《三月桃花水》时，就很容易体悟到作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱之情。
（作者单位：恩施州巴东县光明小学）