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中图分类号：G623.75
教育学家陶行知在二十世纪二十年代就曾提出：“中国的根本问题，便是乡村教育之根本问题。”我国是一个农业大国，农村人口占到全国人口的50.32%，因此，农村教育问题直接关系到国民素质的提高。在素质教育体制下，美术教育在提升学生的审美品质，培养创新精神和提高综合素质方面发挥着重要的作用。但由于农村美术教育起步较晚，加之农村经济，文化程度不高，学校的美术教学硬件设备不齐全以及教师美术专业素养不高等问题，农村美术教育仍没有很大的改观。面对素质教育的今天，以及美术教育对青少年的健康成长的重要影响，作为专业的农村美术教师应该想办法克服现存的客观存在的问题来发展农村的美术教育。教育学家陶行知的“生活即教育”的理论，认为教育以生活为中心，反对脱离生活而以书本为中心的教育。由于艺术来源于生活，创造于生活，美术教育从农村的实际出发，充分發挥它本身存在的优势作用，提高农村美术教育水平。
一 中学美术教育生活化的内涵
中学美术教育生活化是指在美术教育教学中，依据 “美术源于生活，为生活服务”的思想，让学生在美术教育教学中从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，在课堂中创设一些生活化的美术问题情境，把生活问题美术化，把美术问题生活化，激发学生学习美术的兴趣，学会运用美术知识解决生活中的问题，培养学生的美术素养，体会到美术就在自己身边。
二 农村中学美术教育教学生活化的必然性和可行性
在素质教育体制的改革进行中，农村的教育仍然没有摆脱应试教育的阴影，美术学科置于所有考试科目的边缘，在大部分学生的眼中，美术课是最轻松的，是来玩耍的课程。针对学校存在的这一问题，笔者就所任教的学校进行访谈调查，并进行了整理：
（1）普遍的农村中学学生对学习美术的投入较少，对美术学习的目的以及美术学习的价值缺乏足够的了解。在大部分学生的眼中，美术学科只是一门副科，对自己的升学没有很大的关系，所以没有必要花过多的功夫。
（2）学生美术应用意识极其薄弱。大部分学生很少留心观察或者几乎没有观察美术现象，导致生活与美术知识眼中脱节。
（3）教学中，教师认为在农村美术教学中存在很大的阻碍，表现出心有余而力不足的状态，课堂上的讲课与课后学生作业存在较大的差异，重点关注学生的专业技能的培养，从而没法形成持续的审美意识。
（4）有部分学生认为学习美术是需要天分的，并且总是以 “画的像不像”为评价标准，有的甚至不敢于去表现，害怕周围的人笑话。
（5）学生普遍希望美术学习能够在生活中运用，不喜欢课堂上教条式的方式，希望能在游戏中获得美的感受。
三 农村美术教育教学生活化教学策略
1.科学设计教学目标，建构合理的教学期望
教学目标是在教学活动中，师生预期达到的，并可以测度的学习效果和具体规格。依据课程标准和教学内容制定的教学目标，并不等于真正有价值的目标，课堂教学目标要真正的从学生的特点出发，不能建立过高或过低的教学期望，目标的设定要能让学生从课堂学的过程中感受生活的存在，并且能反作用于生活，美化心灵和生活。
2.架起课本与生活的桥梁
架起课本知识与生活的桥梁，实施是基本途径。教学内容是教学目标的载体。但是，教科书并不等于教学内容，教科书只是为师生搭建了交流的“平台”，提供了学生学习的总的方向。教师应该摆脱教材的束缚，做到真正意义上的“艺术来源于生活，作用于生活”，应积极开发和创生更多适合学生发展的教学内容。
3.创设生活化的问题情境
创设生活化的问题情境是实施的关键。在美术课堂教学中创设生活情境，可以把比较抽象的美术概念转化为学生比较熟悉的生活实际问题。生活中的问题具有形象性和启发性，从学生比较熟悉的生活情景出发引出课题，学生会觉得美术知识是实实在在存在于生活中，处处都有美术，增强学习动机和学习信心。同时它能唤醒学生已有的知识经验，有利于学生思维的发展。问题情境的创设应该是真实的，并且蕴涵美术知识，对学生的思维起到价值导向作用，并能吸引学生的兴趣，从而达到一定的教学效果。
结合这些要求，我从以下几个方面来谈谈问题情景的创设：
（1）利用生活经验创设问题情境
美术与生活练习紧密，生活中到处涉及美术，从美术在生活中的应用入手，利用学生的生活经验，将美术学科与学生生活相融合，寻找最佳切合点，来创设问题情境，这样既可以让学生体会到学习美术的重要性，又有助于学生利用美术知识解决生活当中的实际问题。
（2）运用校园活动创设问题情境
培养学生应用意识的最有效办法应该是让学生有机会亲身去实践，教学中，教师应该努力发掘有价值的专项活动，实习作业，让学生在实践中寻求解决方案，也可以模拟现实，培养学生的应用意识。由于学生的大部分时间都是在学校度过的，教师可以利用学校的展示栏，各班的黑板报等场所，开设各种校园活动创设问题情境。
（3）利用校园内外的自然资源创设问题情境
传统的美术课堂总是局限于教室，教师不敢于去打破和尝试，美术是一门极富创造性的学科，它需要学生打破局限思维，运用美术知识进行创作，作用于生活。农村具有着自然资源的优势，教师可以根据教材，打破常规，将有些课堂在教室外开展，进行问题创设和引导，并在大自然中进行写生创作。让学生充分感受大自然的美，并培养学生热爱自然和热爱生命的情怀。有效地达到了教学效果。
（4）运用多媒体创设生活化的问题情境
农村中学由于经济发展较慢的原因，社会环境自然相对落后，学校的生活区域较为局限，导致学生的知识储备和生活积累相对贫乏。教师在教学中有时需要搭建教材内容和学生生活相联系的桥梁，从而达到情感上的共鸣。多媒体集文字，声音，图像等多种功能于一体，能很好的再现和模拟现实，突破现实条件的限制，让学生能身临其近的感受和反应事物发生和发展的过程。能够将抽象的问题具体化，形象化。
结语：在农村教学实践过程中，美术教育教学应立足学生生活，在美术教学目标中确立生活化价值取向，作为专业的农村美术教师，从当前的教育现状实际出发，充分挖掘生活自然，创设问题情境，让学生在生活体验中充分感受美术的价值，通过美术学习，能够运用美术知识去思考生活，成为生活中真正的主人。
教育学家陶行知在二十世纪二十年代就曾提出：“中国的根本问题，便是乡村教育之根本问题。”我国是一个农业大国，农村人口占到全国人口的50.32%，因此，农村教育问题直接关系到国民素质的提高。在素质教育体制下，美术教育在提升学生的审美品质，培养创新精神和提高综合素质方面发挥着重要的作用。但由于农村美术教育起步较晚，加之农村经济，文化程度不高，学校的美术教学硬件设备不齐全以及教师美术专业素养不高等问题，农村美术教育仍没有很大的改观。面对素质教育的今天，以及美术教育对青少年的健康成长的重要影响，作为专业的农村美术教师应该想办法克服现存的客观存在的问题来发展农村的美术教育。教育学家陶行知的“生活即教育”的理论，认为教育以生活为中心，反对脱离生活而以书本为中心的教育。由于艺术来源于生活，创造于生活，美术教育从农村的实际出发，充分發挥它本身存在的优势作用，提高农村美术教育水平。
一 中学美术教育生活化的内涵
中学美术教育生活化是指在美术教育教学中，依据 “美术源于生活，为生活服务”的思想，让学生在美术教育教学中从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，在课堂中创设一些生活化的美术问题情境，把生活问题美术化，把美术问题生活化，激发学生学习美术的兴趣，学会运用美术知识解决生活中的问题，培养学生的美术素养，体会到美术就在自己身边。
二 农村中学美术教育教学生活化的必然性和可行性
在素质教育体制的改革进行中，农村的教育仍然没有摆脱应试教育的阴影，美术学科置于所有考试科目的边缘，在大部分学生的眼中，美术课是最轻松的，是来玩耍的课程。针对学校存在的这一问题，笔者就所任教的学校进行访谈调查，并进行了整理：
（1）普遍的农村中学学生对学习美术的投入较少，对美术学习的目的以及美术学习的价值缺乏足够的了解。在大部分学生的眼中，美术学科只是一门副科，对自己的升学没有很大的关系，所以没有必要花过多的功夫。
（2）学生美术应用意识极其薄弱。大部分学生很少留心观察或者几乎没有观察美术现象，导致生活与美术知识眼中脱节。
（3）教学中，教师认为在农村美术教学中存在很大的阻碍，表现出心有余而力不足的状态，课堂上的讲课与课后学生作业存在较大的差异，重点关注学生的专业技能的培养，从而没法形成持续的审美意识。
（4）有部分学生认为学习美术是需要天分的，并且总是以 “画的像不像”为评价标准，有的甚至不敢于去表现，害怕周围的人笑话。
（5）学生普遍希望美术学习能够在生活中运用，不喜欢课堂上教条式的方式，希望能在游戏中获得美的感受。
三 农村美术教育教学生活化教学策略
1.科学设计教学目标，建构合理的教学期望
教学目标是在教学活动中，师生预期达到的，并可以测度的学习效果和具体规格。依据课程标准和教学内容制定的教学目标，并不等于真正有价值的目标，课堂教学目标要真正的从学生的特点出发，不能建立过高或过低的教学期望，目标的设定要能让学生从课堂学的过程中感受生活的存在，并且能反作用于生活，美化心灵和生活。
2.架起课本与生活的桥梁
架起课本知识与生活的桥梁，实施是基本途径。教学内容是教学目标的载体。但是，教科书并不等于教学内容，教科书只是为师生搭建了交流的“平台”，提供了学生学习的总的方向。教师应该摆脱教材的束缚，做到真正意义上的“艺术来源于生活，作用于生活”，应积极开发和创生更多适合学生发展的教学内容。
3.创设生活化的问题情境
创设生活化的问题情境是实施的关键。在美术课堂教学中创设生活情境，可以把比较抽象的美术概念转化为学生比较熟悉的生活实际问题。生活中的问题具有形象性和启发性，从学生比较熟悉的生活情景出发引出课题，学生会觉得美术知识是实实在在存在于生活中，处处都有美术，增强学习动机和学习信心。同时它能唤醒学生已有的知识经验，有利于学生思维的发展。问题情境的创设应该是真实的，并且蕴涵美术知识，对学生的思维起到价值导向作用，并能吸引学生的兴趣，从而达到一定的教学效果。
结合这些要求，我从以下几个方面来谈谈问题情景的创设：
（1）利用生活经验创设问题情境
美术与生活练习紧密，生活中到处涉及美术，从美术在生活中的应用入手，利用学生的生活经验，将美术学科与学生生活相融合，寻找最佳切合点，来创设问题情境，这样既可以让学生体会到学习美术的重要性，又有助于学生利用美术知识解决生活当中的实际问题。
（2）运用校园活动创设问题情境
培养学生应用意识的最有效办法应该是让学生有机会亲身去实践，教学中，教师应该努力发掘有价值的专项活动，实习作业，让学生在实践中寻求解决方案，也可以模拟现实，培养学生的应用意识。由于学生的大部分时间都是在学校度过的，教师可以利用学校的展示栏，各班的黑板报等场所，开设各种校园活动创设问题情境。
（3）利用校园内外的自然资源创设问题情境
传统的美术课堂总是局限于教室，教师不敢于去打破和尝试，美术是一门极富创造性的学科，它需要学生打破局限思维，运用美术知识进行创作，作用于生活。农村具有着自然资源的优势，教师可以根据教材，打破常规，将有些课堂在教室外开展，进行问题创设和引导，并在大自然中进行写生创作。让学生充分感受大自然的美，并培养学生热爱自然和热爱生命的情怀。有效地达到了教学效果。
（4）运用多媒体创设生活化的问题情境
农村中学由于经济发展较慢的原因，社会环境自然相对落后，学校的生活区域较为局限，导致学生的知识储备和生活积累相对贫乏。教师在教学中有时需要搭建教材内容和学生生活相联系的桥梁，从而达到情感上的共鸣。多媒体集文字，声音，图像等多种功能于一体，能很好的再现和模拟现实，突破现实条件的限制，让学生能身临其近的感受和反应事物发生和发展的过程。能够将抽象的问题具体化，形象化。
结语：在农村教学实践过程中，美术教育教学应立足学生生活，在美术教学目标中确立生活化价值取向，作为专业的农村美术教师，从当前的教育现状实际出发，充分挖掘生活自然，创设问题情境，让学生在生活体验中充分感受美术的价值，通过美术学习，能够运用美术知识去思考生活，成为生活中真正的主人。