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如今，小组合作学习是小班化教育教学活动中普遍采取的教学手段。但是，许多课堂上的“小组合作学习”，看似遵循了新课标的理念，紧随小班化潮流。其实很多都只是匆匆走过场，仅仅流于表面的形式而已，往往并没达到理想的教育教学效果。针对以上问题，笔者结合自己的教学实践进行研究，认为做到“四优”即：优化“组合”、优化“时机”、优化“指导”、优化“评价”，就可以有效改变这些现状，从而真正达到小组合作学习的实效性。
一、 优化“组合”
小组的组建是合作学习赖以展开的前提。因而，优化“组合”显得尤为重要。
1. 合理分组：优化“组合”中首先要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生按照男女生比例分为甲、乙、丙三个层次，四人为一小组。再遵循“组内异质，组间同质”分组的原则，进行分组，使得每个小组的实力基本相当。最后，请每个小组给自己取个富有寓意的名字，如结合十二生肖取名为“威风虎”、“千里马”、“腾飞龙”等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。
2. 明确分工：重要的是，每一个组内成员要承担特定的职责，例如“组长”对组内成员及任务作出总的安排，掌握好小组学习的进程；“记录员”负责合作过程的记录工作；“资料员”负责合作学习资料的收集整理工作；“检查员”负责检查小组成员的学习情况，确保每位成员切实完成各自的学习任务；“报告员”负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报……如此安排，能较为充分地保证小组成员“人人有事做”，并能使小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决问题的方法，不至于因为某一个人的缺席或暂时的不理解而使活动受到影响。
3. 灵活机动：根据不同教学内容或是学习的不同阶段，小组成员可以是动态变化的，人员可以进行自由组合，提高小组成员参与活动的兴趣，并能一定程度上改变学生在小组中长期的控制或从属地位，而且小组成员的分工也可以是动态的，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员等由每个成员轮流做，使小组成员都能得到全面的锻炼。
二、 优化“时机”
小组合作学习是一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。但一味地追求“小组合作学习”这一形式，不考虑教学的实际效果，造成教师滥用、错用“小组合作学习”的时机。所以，在什么样的情况下开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。
1. 当学生个人思考水平有限时
在课堂教学进程中，教师有时会提出一些具有挑战性的、具有一定难度的问题。这些问题由于学生认知水平的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时就可以采用合作学习的形式，可以让组内的几个成员充分发表自己的意见，并通过讨论和共享，从别人的发言中受到启发，从而对问题的认识更加丰富和全面。例如教学《最大的麦穗》一文结尾处苏格拉底的话——“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解确实难度较大，学生仅靠个人力量是难以回答的。于是，通过小组合作学习，联系个人的生活实际，相互启发，可以达到一定的认识高度，从而理解这句话的意思。我们在追求美好理想的同时，一定要把握住眼前的机会，这样才可以一步一步更加接近自己人生的目标。不把握住眼前的机会，好高骛远终将一事无成。
2. 当学生意见分歧不统一时
在合作学习过程中，由于学生各自不同的个性和成长经历，时常会出现不同的观点，有时会极不统一，甚至还会因为彼此不同意对方的观点而发生争执。在这种情况下就可以开展合作学习，通过小组讨论，在学生的个性得到尊重和发挥的前提下，使问题越辨越明，最终达成统一观点，形成共识，在一定程度上达到提高学生的学习积极性的作用。例如教学《天游峰的扫路人》作者问老人，每天清扫山路累不累啊？老人说不累，学生们的意见有分歧，有说累的，有说不累的，到底“累”还是“不累”？小组讨论去吧。最后学生可以达成共识：身体上是累的，山路陡峭，年纪大，体力不支啊。心理上是不累的，一路欣赏好山好水的美景，看到自己的辛勤劳动能为游人服务，开心！
3. 当教学内容为开放型问题时
这样的教学内容答案不惟一，可以有多种方法、多种思路，能很好地激发学生讨论、探索的兴趣，创设小组合作学习的情境，改变由单个学生进行直接回答造成答案不全面的弊端。这样的小组合作学习，既能为每个学生提供了表达自己想法的机会，又能汇聚多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野。如：《孔子游春》一课教学中第8自然段“孔子论水”的一段话，孔子说水是“有德行、有情义、有志向、善施教化”的真君子。结尾处的省略号意思是话没说完，请你想想水还有什么特点？小组讨论，各人看法不一，答案众多：水一路奔流入海，目标坚定、执着坚毅；水滋润世间万物，不求回报，乐于奉献；水冬结冰春融化，能屈能伸，应对自如……每个人有自己的思路，有自己的理解，相互碰撞，共同提高。
三、 优化“指导”
小组合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的及时、有效指导是分不开的。因此，学生在合作学习的时候，教师不应该是旁观者，更不要去做下一个教学环节的准备工作，而是应该从讲台上走到学生中间去巡视、参与小组活动。具体指导可以表现为：
1. 规范行为。教师要认真观摩和了解每个小组的活动情况，发现问题，要及时地加以引导，提出明确的要求，确保小组合作学习顺利进行。
2. 发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是个富有哲理的话语。教师要在倾听中努力去感受和寻找。
3. 排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。
4. 引导深化。在开始采用小组合作学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流讨论层次浅、过于片面的情况，就要求我们老师引导学生向更全面、更深刻的方向去思考分析。
四、 优化“评价”
“评价是一盏灯，能指明学生学习前进的方向”。实际教学过程中，教师可以充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进小组合作学习的提高和发展。
1. 及时评价
小班人数少的特点为教师及时评价提供了可能。对于各小组的合作学习所取得成绩的评价可以随时进行，当即指出合作成功的闪光之处，给予表扬，及时发现合作学习中存在的错误与不足，给予有针对性的帮助。
2. 多元评价
教师在教学实践时应采用学生自我评价、小组评价、组际评价及教师评价等评价方式，重点关注学生参与学习的过程评价，改变以往教学重结果、轻过程，重个人轻集体的评价方式。小组合作学习的一个最主要特征是小组成员共同达到目标，所以教师在评价时应该注重过程与发展，既要对学生个人进行评价，更要对小组集体进行评价，既要注重智力因素的评价又要注重对非智力因素的评价。
3. 正面评价
教师不能吝惜表扬和鼓励，因为教师的一句鼓励将会成为孩子们奋发向上的动力。更多应采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神等方面进行客观、恰当的评价。教师应认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难的孩子除了帮助之外，还要为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。要善于发现这些学生思维成果的合理部分，不苛意求全，促进每一个学生合作水平的不断发展和提高。
（作者单位：南京市郑和小学）
一、 优化“组合”
小组的组建是合作学习赖以展开的前提。因而，优化“组合”显得尤为重要。
1. 合理分组：优化“组合”中首先要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生按照男女生比例分为甲、乙、丙三个层次，四人为一小组。再遵循“组内异质，组间同质”分组的原则，进行分组，使得每个小组的实力基本相当。最后，请每个小组给自己取个富有寓意的名字，如结合十二生肖取名为“威风虎”、“千里马”、“腾飞龙”等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。
2. 明确分工：重要的是，每一个组内成员要承担特定的职责，例如“组长”对组内成员及任务作出总的安排，掌握好小组学习的进程；“记录员”负责合作过程的记录工作；“资料员”负责合作学习资料的收集整理工作；“检查员”负责检查小组成员的学习情况，确保每位成员切实完成各自的学习任务；“报告员”负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报……如此安排，能较为充分地保证小组成员“人人有事做”，并能使小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决问题的方法，不至于因为某一个人的缺席或暂时的不理解而使活动受到影响。
3. 灵活机动：根据不同教学内容或是学习的不同阶段，小组成员可以是动态变化的，人员可以进行自由组合，提高小组成员参与活动的兴趣，并能一定程度上改变学生在小组中长期的控制或从属地位，而且小组成员的分工也可以是动态的，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员等由每个成员轮流做，使小组成员都能得到全面的锻炼。
二、 优化“时机”
小组合作学习是一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。但一味地追求“小组合作学习”这一形式，不考虑教学的实际效果，造成教师滥用、错用“小组合作学习”的时机。所以，在什么样的情况下开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。
1. 当学生个人思考水平有限时
在课堂教学进程中，教师有时会提出一些具有挑战性的、具有一定难度的问题。这些问题由于学生认知水平的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时就可以采用合作学习的形式，可以让组内的几个成员充分发表自己的意见，并通过讨论和共享，从别人的发言中受到启发，从而对问题的认识更加丰富和全面。例如教学《最大的麦穗》一文结尾处苏格拉底的话——“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解确实难度较大，学生仅靠个人力量是难以回答的。于是，通过小组合作学习，联系个人的生活实际，相互启发，可以达到一定的认识高度，从而理解这句话的意思。我们在追求美好理想的同时，一定要把握住眼前的机会，这样才可以一步一步更加接近自己人生的目标。不把握住眼前的机会，好高骛远终将一事无成。
2. 当学生意见分歧不统一时
在合作学习过程中，由于学生各自不同的个性和成长经历，时常会出现不同的观点，有时会极不统一，甚至还会因为彼此不同意对方的观点而发生争执。在这种情况下就可以开展合作学习，通过小组讨论，在学生的个性得到尊重和发挥的前提下，使问题越辨越明，最终达成统一观点，形成共识，在一定程度上达到提高学生的学习积极性的作用。例如教学《天游峰的扫路人》作者问老人，每天清扫山路累不累啊？老人说不累，学生们的意见有分歧，有说累的，有说不累的，到底“累”还是“不累”？小组讨论去吧。最后学生可以达成共识：身体上是累的，山路陡峭，年纪大，体力不支啊。心理上是不累的，一路欣赏好山好水的美景，看到自己的辛勤劳动能为游人服务，开心！
3. 当教学内容为开放型问题时
这样的教学内容答案不惟一，可以有多种方法、多种思路，能很好地激发学生讨论、探索的兴趣，创设小组合作学习的情境，改变由单个学生进行直接回答造成答案不全面的弊端。这样的小组合作学习，既能为每个学生提供了表达自己想法的机会，又能汇聚多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野。如：《孔子游春》一课教学中第8自然段“孔子论水”的一段话，孔子说水是“有德行、有情义、有志向、善施教化”的真君子。结尾处的省略号意思是话没说完，请你想想水还有什么特点？小组讨论，各人看法不一，答案众多：水一路奔流入海，目标坚定、执着坚毅；水滋润世间万物，不求回报，乐于奉献；水冬结冰春融化，能屈能伸，应对自如……每个人有自己的思路，有自己的理解，相互碰撞，共同提高。
三、 优化“指导”
小组合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的及时、有效指导是分不开的。因此，学生在合作学习的时候，教师不应该是旁观者，更不要去做下一个教学环节的准备工作，而是应该从讲台上走到学生中间去巡视、参与小组活动。具体指导可以表现为：
1. 规范行为。教师要认真观摩和了解每个小组的活动情况，发现问题，要及时地加以引导，提出明确的要求，确保小组合作学习顺利进行。
2. 发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是个富有哲理的话语。教师要在倾听中努力去感受和寻找。
3. 排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。
4. 引导深化。在开始采用小组合作学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流讨论层次浅、过于片面的情况，就要求我们老师引导学生向更全面、更深刻的方向去思考分析。
四、 优化“评价”
“评价是一盏灯，能指明学生学习前进的方向”。实际教学过程中，教师可以充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进小组合作学习的提高和发展。
1. 及时评价
小班人数少的特点为教师及时评价提供了可能。对于各小组的合作学习所取得成绩的评价可以随时进行，当即指出合作成功的闪光之处，给予表扬，及时发现合作学习中存在的错误与不足，给予有针对性的帮助。
2. 多元评价
教师在教学实践时应采用学生自我评价、小组评价、组际评价及教师评价等评价方式，重点关注学生参与学习的过程评价，改变以往教学重结果、轻过程，重个人轻集体的评价方式。小组合作学习的一个最主要特征是小组成员共同达到目标，所以教师在评价时应该注重过程与发展，既要对学生个人进行评价，更要对小组集体进行评价，既要注重智力因素的评价又要注重对非智力因素的评价。
3. 正面评价
教师不能吝惜表扬和鼓励，因为教师的一句鼓励将会成为孩子们奋发向上的动力。更多应采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神等方面进行客观、恰当的评价。教师应认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难的孩子除了帮助之外，还要为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。要善于发现这些学生思维成果的合理部分，不苛意求全，促进每一个学生合作水平的不断发展和提高。
（作者单位：南京市郑和小学）